統(tǒng)編教材“雙線主題”視域下的教學模式探尋-部編語文四年級上冊第三單元為例 論文

統(tǒng)編教材“雙線主題”視域下的教學模式探尋——部編語文四年級上冊第三單元為例[摘要]統(tǒng)編語文采用“雙線主題”組合單元，構(gòu)建成一個一體化結(jié)構(gòu)。教學時必須立足于“雙線主題”統(tǒng)領(lǐng)，精準解讀，明單元一體化建構(gòu)，定核心學習目標，建單元元學習策略，實現(xiàn)單元內(nèi)結(jié)構(gòu)化、層級化、序列化、一體化的教學，從而在“雙線主題”下實現(xiàn)最有效的教學，養(yǎng)育學生的語文素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]雙線主單元一體化教學模式“雙線主題”組建單元結(jié)構(gòu)，即采用“人文主題”和“語文要素”兩條線索平行展開，這是統(tǒng)編語文教材的一個新型設(shè)計。在“人文主題”的統(tǒng)照下，單元內(nèi)所選篇章的內(nèi)容更加貼近學生的生活，引導引發(fā)學生深入的思考，進行深度學習。而“語”則是語文學習中，需要生掌握相關(guān)的學習策略、基本的語文知識、必備的語文能力和養(yǎng)成良好的學習習慣，其實就是在學習的過程養(yǎng)育學生各種基本的語文素養(yǎng)。在統(tǒng)編教題”的視域下探索培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的教學模式，教師必須立足于單元內(nèi)“雙線主題”組合，視教材單元為一個整體，對單元內(nèi)教學資源進行整合，才位教學方向。一、解析“雙線主題”——明單元一體建構(gòu)。雙線主題貫串在單元各個環(huán)節(jié)之內(nèi)，讓單元構(gòu)成了一個整體系統(tǒng)，在單元一體化中解析雙線主題，發(fā)現(xiàn)編排體例及該單元的獨當之任，是組織教學的前提。如統(tǒng)編語文四年級上冊第三單元由單元導語、精讀課文、口語交際、習作和語文園地組成，構(gòu)成一個完整的單元結(jié)構(gòu)。（一）析人文主題。本單元的人文主題是“處處留心皆學問”，這句話出自《紅樓夢》第五回的處處留心皆學問，人”，意思是在我們的日常”觀察，就可以從一些細小的事情中獲得知識的地方，陌生的地方人都喜歡看看，而熟悉的東西往往可能被忽略，”熟悉的地方無風景”，這是人的慣性思維導致的，“處”就是提醒同學們在每一個地方都有觀察的東西。“留心”就是細致的觀察。蘇霍姆林斯基說：“觀察對于兒童必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物必不可以一樣，察是智慧的最重要的能源?！绷粜挠^察就能獲取知識和智慧。這一單元人文主題強調(diào)處處留心觀察，實則是對一種學習品行和習慣養(yǎng)成的需求和構(gòu)建低年級學生觀察的基礎(chǔ)上，符合中年級段學生的身心特點。（二）明語文要素。本單元語文要素分為兩個部分，第一個是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致”，這個語文要素指向閱讀，培養(yǎng)言語的準確運用力，語言背后是學生思維的提升和發(fā)展，故稱之為閱讀要素；第二個部分是習作要素：進行連續(xù)觀察，學習觀察日記。實則是將本單察方法加以實踐訓練，掌握觀察的技能，養(yǎng)成良好的觀察習慣，學習準確生動表達。但是“準確生動”“連續(xù)細致”，這兩個詞語本身就是一個抽象的概念，對四年級學生來說是不能完全理解的。劉步春老師在《語言表達準確、鮮明、生動》一文中作出了詳細的解釋：“準確”指詞語運用、句式選擇、語氣選全符合表達目的。“生動”就是詞語選擇要生動，句式變化顯生動，運用修辭手法添生動。在詞典中解釋“，連續(xù)”就是經(jīng)過一段時間的持續(xù)開展某項活動；“細致”則為辦事精細周密或事物細密精致。到了四年級這個單元，我們就要結(jié)合單元導語、課文、課后練習和語文園地去整用恰當?shù)脑~語描寫出來，“寫什么是什么。”“生動”在“是什么”的基礎(chǔ)上，把事物寫活起來，文中有畫，引起讀者”，進而產(chǎn)積極的情感體驗和感受，讓讀者產(chǎn)生喜愛之情。“連續(xù)細致”在本單元中應(yīng)該理解為持續(xù)觀察一段時間，注意到事物比較明顯的特征變化，還要發(fā)現(xiàn)形特征變化，找出事物細微變化之處和容易被忽略的地方。（三）統(tǒng)整雙線。從對“人文主題”和“語文要素”的解讀中發(fā)現(xiàn)，這一個單元整體基調(diào)就是“處處留心皆”。再從三篇課文、課后習題、口語交”和“詞句段運用”，發(fā)現(xiàn)本單元的素材架構(gòu)均是在“雙線主題”的統(tǒng)領(lǐng)下，形成了一個有機的教學整——體會準確生動的表達，感受連續(xù)細致的觀察，續(xù)觀察，學習觀察日記。單元一體化中高度的關(guān)聯(lián)性讓本單元的“統(tǒng)整思維”從隱形走向了顯性，規(guī)定著單元的教學方向。二、規(guī)約“雙線主題”——定核心學習目標?！半p線主題”組織單元結(jié)構(gòu)，其間的語文要素是依據(jù)學生的身若干個知識點或能力的訓練點，由淺入深，分布在不同學段中，教師還必須從縱橫雙向規(guī)約“雙線主題”，才能精準定位核心學習活動目標（一）縱橫聯(lián)結(jié)。統(tǒng)編語文四年級上冊第三單元最重要的閱讀訓練要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”?！绑w會文章準確生動的表達”這一部分訓練要素指向了語言的建構(gòu)和運用能力培養(yǎng)，在部編版教材中多次涉及，編排序列如下：表三根據(jù)上述表格可知，從二上開始，部編版教材就特別關(guān)注培的語言表達，積累語言。小學低段更側(cè)重于感受和體會語言表達的多樣性；中段開始，強調(diào)閱讀時關(guān)注有新鮮感的詞語和句子，借助圖像化手段，體的表達。隨著學生年齡的增長和思維能力的發(fā)展，到四下的時候，在“生動”的基礎(chǔ)上增加了“準確”這一要求，”，其實是一飛越。再說“觀察”相關(guān)話題，三上第五單元的人文主題也是“留心觀察”，閱讀訓練要素是“體會作者是怎樣留心觀察”。兩篇選文分別是《搭船和《金色的草地》?！洞畲镍B》以一個孩子的口吻寫了他在大自然中認識翠鳥的過程，寫到了翠鳥的樣子美、動作快。正因打在船篷上“沙啦、沙啦”響的聲音；才觀察到在翠鳥一出現(xiàn)時身上的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，還有一張紅色的長嘴；才能看到翠鳥捕”“飛”“銜”“站”“吞”等一系列敏捷的動作?！督鹕牟莸氐厣洗灯压⒎N子玩樂的情形，并解釋了草地變作者才能發(fā)現(xiàn)草地顏色的變化，跟時間的早晚、蒲公英的開合存在著選文均側(cè)重于細致觀察。綜上所述，學生在前期的學習體驗中，已經(jīng)有了“體會文章生動表達”和“感受細致觀”的基礎(chǔ)，到本單元的閱讀訓練要素上，上增加了“準確”，觀察上增加了“連續(xù)”，這個遞進其實是很適宜的。那“體會文章準確生動的表”和“感受作者連續(xù)細致的觀”之間有什么關(guān)系呢？即是望文生義，我們也可以得出“準確生動的表達”離不開“作者連續(xù)細致的觀察”，“作者連續(xù)細致的觀察”為“準確生動的表達”提供了基礎(chǔ)。本單元的表達訓練要素是“進行連續(xù)細致觀察，學寫觀察日記”。中國自古有“事事洞察皆學問，人情練達即”的處世哲學，具備工具性和人文性一的語文學科，在《語文課程標準》里對每一學段應(yīng)達到的要求有明確的表述。至于通過什么話題落實，落實到什么程度，在不同的冊序上有不同的要求，如下圖所示：表五從上述表格可知，“觀察——要調(diào)動感——要看到事變化——要學會連續(xù)觀察這樣一個螺旋上升過程?！氨磉_”上經(jīng)歷了寫下來——寫清楚——寫出變化——寫下過程——寫下發(fā)現(xiàn)、想法和心情這樣一個遞進程。（二）單篇解讀。回到本單元所選的三篇課文，圍繞“雙線主題”，必須要作出文本細讀，教師對文本解讀有多深，才能引領(lǐng)在語文素養(yǎng)的路上走多遠。《古詩三首》中白居易的《暮江吟》，用短短四句詩在讀者面前呈現(xiàn)出兩幅寫意國畫，一幅是夕陽西沉、晚霞映江的絢麗景色，一幅是彎月初升、朦朧夜色。如果詩人不是一直流連江邊，就無法連續(xù)觀察到“夕陽西沉”到“彎月升天”不同時段的景。景美需要發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)美需”修飾“殘”，外加一個“鋪”字，寫盡了秋天夕安閑的感覺?！鞍虢?，同一道殘陽，同一片江面，卻呈現(xiàn)不那是因為江水緩緩流動，江面皺起細小的波紋，因為受光的多少而呈同的變化。最后一句，寫露水像珍珠一樣晶瑩光亮，彎彎的月亮像弓一樣，將深秋月夜迷人的景色淋漓盡致地呈現(xiàn)在讀者面前，誰會不喜愛呢？可見之連續(xù)細致，描述之準確生動。如果說《暮江吟》是純粹的寫景詩，蘇軾的《題西林壁》和盧鉞《雪梅》主題主要落在明理上，但后兩首詩的明理也察景物特點基礎(chǔ)上生發(fā)出來的。如果蘇軾不是身處廬山之中，細致連續(xù)觀察廬山的一峰一嶺一丘一壑，因為視野受峰巒所局限，就得不出為人處世——要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。如果盧鉞不是細致觀察，調(diào)動視覺和嗅覺兩種感官，就寫不出“梅須遜雪三分白一段香”這樣膾炙人口的詩句?！杜郎交⒌哪_》是一篇經(jīng)典的關(guān)于連續(xù)細致觀察的文章。課文一共5個自然段，分別寫了爬山虎的位置（第1自然段），爬山虎的葉子（第2自然段）以及爬山虎的腳（第3至5自然段），重點落在最后一部分。細致的觀察，體現(xiàn)在寫葉子時，寫到葉尖兒一順兒朝下，鋪得均勻，既沒有重疊，又沒有空寫爬山虎的腳時，寫到了腳長出的位置、腳的形狀、顏色等；還體現(xiàn)在詳細地描寫了爬山虎爬墻的過程，甚至是如果爬山虎的腳沒有觸著墻的話，葉子的變化。連續(xù)的觀察，既體現(xiàn)在作者不同時間的觀察，又體現(xiàn)在爬山虎的變化上。全文先后用到“不幾天、以前、今年、原先、現(xiàn)在、后來”這些表示時間的變的詞語，可見作者的觀察之久、之連續(xù)。此外，在第四自然段，寫爬山虎的腳是如何往上爬的，用到“觸、巴、拉、貼”等動詞，可見作者觀察之細、之連續(xù)。通觀全文，本文從大到小，由整體到聚焦，先寫爬山虎的整體概況——位置、葉子、整體給人的感覺等，再過渡到拿放大鏡才能看清楚腳的情況，無者觀察的連續(xù)細致。正因為觀察的細致入微，文章的語言也是非常的準確生動。法布爾的《蟋蟀的住宅》，是觀察筆記的典范。這篇課文主要介紹了蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程。在介紹蟋蟀住宅的特點時，先介紹了它的外部，“朝著陽光的堤岸”意味著要有充足的陽光；“青草叢中”意味著隱蔽、安全；“傾斜的隧道”意味著排水功能良好，自然“遇到暴雨馬上會干”?！敖^不吃掉門口的一叢草”使人感覺到蟋蟀對自己的安全問題是多么謹慎??！更令人想不到的是蟋蟀還為住宅修建了平臺。再介紹他的內(nèi)”，但是清潔而干燥衛(wèi)生”，真是名副其實的“住宅”，而不僅僅是一個窩。隨后，作者將目光關(guān)注到了這住宅的背后——修建住宅。對修建過程中蟋蟀的挖掘動作刻畫的淋漓盡致，觀察入微。“前”“后足踏”“后腿上的兩排鋸將土傾”。從秋冬，這樣不停地施工。到了春天，一邊享受生活，一邊還在繼續(xù)著住宅的修理工作，一直到死。它用一對前足和一雙后腿這么簡單的工具，干著扒土、搬土塊、踏地、推土、鋪土、整修以及加深加闊等重活，不得不讓人感嘆這真的工程。這篇觀察筆記，字里行間都流露著作者對蟋蟀的喜愛之情和對生命的敬畏。它有著嚴謹?shù)目茖W依據(jù)，又有著讓文學家也拍案叫絕的形象和生動。（三）目標定位：綜上對該單元閱讀訓練要素相關(guān)性內(nèi)容在部編版教材中的分布和本單元文本內(nèi)容的解讀，可對“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細”這一閱讀訓練要素細化如下：1）閱讀反映作者觀察發(fā)現(xiàn)所得的詩文，受到啟養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，從不同角度發(fā)現(xiàn)事物的特點，享受觀趣。（2）關(guān)注課題，抓住重點觀察的對象，讀懂作者是從哪些方面細致觀察的；找出能看出作者觀察特別細致的段落、詞句，從描寫的順序或遣詞造會準確生動的表達。3）從體現(xiàn)時間先后的詞句和事物變化的描寫中，感受連續(xù)觀察的價值。本單元的習作要素和閱讀訓練要素緊密結(jié)合，故可以對習作要素進行細化如下：（1）知道進行連續(xù)觀察并撰寫觀察日記可以幫助自己了解事物的特點和發(fā)展變化過程。（2）選定觀察記錄的對象（種子、秋天的樹葉、月相等），用圖文結(jié)合的方式做觀察3）一段時間內(nèi)連續(xù)記錄觀察的過當時的想法、心情。（4）整理觀察日記，在小組內(nèi)分享，賞析觀察細致、內(nèi)容準確的作品。三、依據(jù)“雙線主題”——構(gòu)單元學習策略。基于單元核心學習目標，設(shè)計相對應(yīng)的學習活動策略，有助于有效地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。（一）整合策略：本單元習作是寫觀察日記，要求學生對觀察對象進行連續(xù)觀察，并且采用日記的形式記錄觀察所得。這項作文任務(wù)不是一天兩天完成的，必須要提前布置，讓學生提前觀察。為了讓學生能掌握觀察記錄的方法，可以先整合《爬山虎的腳》課后”里的觀察記錄與“”推薦的《燕子窩學習如何做觀察日記，引導學生對比發(fā)現(xiàn)觀察記錄與觀察日記的差異際的觀察活動中，指導學生如何連續(xù)細致的觀察（二）體驗策略。體驗就是讓人深入實際現(xiàn)場去感受，理解別人的發(fā)現(xiàn)和思考。在教學《爬山虎的腳》一文時，就可以運用這一策略，出示滿墻的爬山虎和爬山虎視頻，讓學生去觀察，學生就會發(fā)現(xiàn)景色之美和腳的變化之神奇，情境創(chuàng)設(shè)的體驗有助于學生感受到觀察的情趣，同時更多的是讓學生感受作者在自察時的連續(xù)細致的可貴性，養(yǎng)成良好的觀察習慣。（三）品析策略?！斌w會文章準確生動的表達”，這需要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的個性體驗、自主批注和合作交流，引導學生在文中找出寫得準的句子，展開豐富的想象，品析準確形象的詞語產(chǎn)生的畫面感，感受文字之妙。如“一道殘陽鋪水”，盡展了秋天夕陽的柔和之安閑的感覺。“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波”一個“漾”字，寫出了葉子在風中的動態(tài)美，這滿墻的爬山虎就像綠色的海洋，突出“”，“看的舒服”。介紹蟋蟀住宅的特點時，“傾斜的隧道”“順著地勢彎彎曲曲”“最多九寸”“一指”“一叢草半”，這些詞語精準地寫出了住宅以及排水、安全隱蔽的特點。這里的品悟活動一定要積極而扎實，把入活動中，在批注、理解、感悟、交流的實踐中，感悟內(nèi)化語言，習得準確生動表達的方法，為自身語文關(guān)鍵能力的發(fā)展獲取助力，提升語文素養(yǎng)。（四）比較策略。有比較才能發(fā)現(xiàn)不同的表達方式，教學時可以引導學生把《爬山虎的腳》與《蟋蟀的住宅》兩篇課文進行對比閱讀，比較兩者在觀察方面的異窩》與《蟋蟀的住宅》進行對比，發(fā)現(xiàn)作者在觀察、寫作手法等方面的不同之處；把自己觀察日記與課文對比，發(fā)現(xiàn)自己在觀察日記中運用的觀察方法方法與課文中的方法有什么不同之處。這樣比較，學生對文本的學習不在是簡單的感悟課文內(nèi)容，是在積極的思維活動中品析著語言和情感，習得了表達方法，在習作修改實踐中，深化著對語文要素的認識。四、憑借“雙線主題”——建單元一體化課型?！半p線主題”組建成一個完整的一體化單元，教學時如果還是單篇就違背了編者的初衷，教者必須在“雙線”統(tǒng)領(lǐng)下，不斷地探尋單元一化內(nèi)的課型建構(gòu)。（一）導語課。在正式進入單元的學習時，先要引導孩子認識本單元的“雙線主題”，明白“雙線主題”的初步意義；再次瀏覽單元的學習內(nèi)容，通過激發(fā)興趣、座同方式，制定單元的學習任務(wù)。如部編語文四上第三單元，引導學生明白，在三篇精讀課文中去體會哪些地方準確生動的表達，哪