淺談在物理實驗教學(xué)中學(xué)生分組的策略

淺談在物理實驗教學(xué)中學(xué)生分組的策略韓唯偉（上海市南洋初級中學(xué)上海200232）摘要：眾所周知，實驗是物理教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生實驗過程中的分組問題也是一個不可回避的問題。本文將從不同類型的實驗中學(xué)生的分組問題展開討論，希望可以對物理實驗教學(xué)有一定的幫助。關(guān)鍵詞：物理實驗學(xué)生實驗分組教學(xué)分組實驗的重要性物理學(xué)是一門實驗學(xué)科，在物理規(guī)律的得出過程中，往往要進行實驗探究。為了達到教學(xué)目的，在實驗中需要以學(xué)生為主體進行實驗探究。通常在物理實驗中需要測量的物理量因為實驗的不同而有所區(qū)別。不同類型的實驗，對于學(xué)生分組人數(shù)以及每一組人員的組成是有不同需求的。根據(jù)阿特金森的成就動機理論，我們知道，只有讓學(xué)生在解決問題過程中，通過不斷努力，克服困難，充分發(fā)揮自己的潛能，最終解決問題，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并不斷增強自己的信心，去追求更高的學(xué)習(xí)目標。因此，學(xué)生實驗的分組問題對于物理實驗教學(xué)是一個不可回避的問題。[[][]馮杰.中學(xué)物理課程與教學(xué)論[M].北京:北京大學(xué)出版社，2011（9）.實驗教學(xué)中存在的問題（1）分組形式單一目前的教學(xué)中對于學(xué)生實驗的分組形式較為單一，通常情況下是采用就近分組，就是根據(jù)教室的位置，相鄰?fù)瑢W(xué)分為一組，也有一些是根據(jù)性別分組，將男女生分開實驗。這些分組形式是比較單一的，對于實驗教學(xué)的效果也是大打折扣的。在小組里有時會出現(xiàn)一個同學(xué)動手能力很強，而另一個同學(xué)在實驗過程中基本就是充當(dāng)一個看客，并沒有參與到實驗中，從而達不到實驗教學(xué)的目的。[[][]李倩.分組教學(xué)形式的模式[J].教育研究，2011（2）.例如：在“探究凸透鏡成像特點”的實驗中，需要用火柴點燃蠟燭，而這一實驗大部分女生是比較恐懼的；本實驗的過程比較復(fù)雜，需要不斷改變蠟燭到凸透鏡的距離來探究其成像特點，而這一過程對于一些平時比較莽撞的學(xué)生而言是很容易操作失誤的。而在進行學(xué)生分組時往往是按照教室里的座位排列，因此，有可能是動手能力較弱的同學(xué)分到一組，也有可能是一些比較莽撞的同學(xué)分到一組。在實驗過程中，往往會出錯而達不到教學(xué)目的。該實驗中，的分組形式太過于單一，沒能從學(xué)生的實際能力出發(fā)，結(jié)合實驗的特點進行分組，使得實驗教學(xué)的效果大打折扣。（2）分組人數(shù)單一學(xué)生實驗的種類較多，而不同實驗對于學(xué)生分組人數(shù)要求也是不一樣的。在日常教學(xué)中，我們通常采用的分組人數(shù)是2人一組。而對于一些簡單實驗，是不需要兩個學(xué)生合作的，只需要一個學(xué)生進行操作即可；還有一些復(fù)雜實驗是需要多人操作的。例如：在用彈簧測力計測重力的實驗中，需要讓每位同學(xué)都學(xué)會如何使用彈簧測力計測量物體重力。在分組中兩人一組，往往會導(dǎo)致某一位同學(xué)被忽視，并沒有真正學(xué)會如何使用彈簧測力計。例如：在“測量小燈泡的電功率”實驗中，需要同時測量的物理量較多，而仍然以兩人一組進行實驗很明顯是比較困難的，兩位同學(xué)很難在同時間記錄下所有需要測量的物理量。以上兩個例子可以清楚的看出對于不同類型的實驗，需要的分組人數(shù)是不同的，而傳統(tǒng)的2人一組很多時候是使教學(xué)效果受到限制的。三、改進分組實驗教學(xué)的策略操作簡單的實驗分組策略在操作簡單的實驗中，只需要一位同學(xué)就可以完成，同時也可以使每一位同學(xué)得到嘗試。充分體驗實驗過程，掌握實驗要領(lǐng)。例如：在用溫度計測溫度的實驗中，以1位同學(xué)為一組進行實驗，分別測量不同溫度的液體，并記錄實驗結(jié)果。該類型的實驗采用單人分組，既可以使每一位學(xué)生都得到體驗，也可以避免2人一組中存在有人“游離”在實驗之外的情況。操作復(fù)雜的實驗分組策略在一些復(fù)雜的實驗中，需要測量的物理量是非常多的，因此在實驗設(shè)計之初就要根據(jù)實驗特點確定實驗人數(shù)，并在實驗中做好明確分工。以便每個學(xué)生明白自己的職責(zé)所在。例如在電功的實驗中，需要觀察的數(shù)據(jù)較多，同時還需要有人進行實驗開關(guān)的控制等等，這時兩個學(xué)生進行實驗就會顯得有些力不從心?？梢栽黾有〗M人數(shù)，明確每個學(xué)生的分工，這樣既可以提高實驗效率，也可以避免人手不足，造成不必要的過失。具體分組方式如表1所示。表1在電功的實驗中分組示例組別姓名實驗需求分工A組小張連接裝置、啟動電源、記錄電流表、電壓表的示數(shù)、記錄重物上升高度連接裝置，記錄電壓表示數(shù)小王控制電源開關(guān)小李記錄重物高度小明記錄電流表示數(shù)B組………………從該實驗中可以看出，該類型的復(fù)雜實驗，對于2個人一組的學(xué)生是很難完成的，而采用多人分組的方式可以有效解決測量人手不足的問題，并且確保了每一位同學(xué)都有事可做，如果實驗需要多次測量的，可以考慮在實驗中輪流進行不同的操作，這樣既可以完成實驗，也可以保證每位同學(xué)都得到了較為全面的實驗操作過程。有危險性的實驗分組策略物理實驗中有些實驗對于學(xué)生的能力要求過高，不是每一個學(xué)生都能完成實驗操作；也有部分實驗具有一定的危險性，這個時候就需要考慮每個學(xué)生的特點。每個學(xué)生的特點不一樣，在實驗過程中需要每個學(xué)生的特長也不一樣。因此，需要根據(jù)每個學(xué)生的特點進行分組，可以提高實驗的成功率同時也可以保證實驗的安全性。例如：在探究平面鏡成像特點的實驗中，需要的實驗步驟和注意事項較多，同時需要點燃火柴有一定的危險性,這時候可以事先了解每個學(xué)生的特點，然后根據(jù)特點的不同進行分工。可以讓心思縝密的同學(xué)和動手能力較強的學(xué)生分在一組，既可以順利完成實驗又可以保證實驗操作中的安全。具體分組方式如表2所示：表2在探究平面鏡成像特點中的分組示例組別姓名特點分工A組小張心思細膩，做事認真檢查裝置，記錄數(shù)據(jù)小王活潑好動，善于動手連接裝置，操作實驗B組………………以上的實驗可以發(fā)現(xiàn)，在具有危險性的實驗中需要充分考慮每個學(xué)生的特點，不能將好動，莽撞的同學(xué)放在一組，這樣容易存在安全隱患；也不能將膽小的同學(xué)分為一組，這樣他們無法完成實驗。需要綜合考慮所有人的特點，進行分工搭配，使每個學(xué)生的特點都得到發(fā)揮，同時也提高了實驗的效率和安全性。[[]王強.初中物理演示實驗芻議[[]王強.初中物理演示實驗芻議[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2005（06）在當(dāng)前的教育背景下，提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而在物理的核心素養(yǎng)中包含了培