2021年高等教育學(xué)題庫練習(xí)題完整版

單選題共385題1高等教誨本質(zhì)特性是（專業(yè)性）。2培養(yǎng)人是高等教誨（最高目），是國內(nèi)高等教誨目核心要旨。3高等教誨從性質(zhì)來看是一種（專業(yè)教誨）。4高等教誨學(xué)是高等教誨一門（綜合學(xué)科）。5高等教誨學(xué)是教誨科學(xué)體系中一門（分支學(xué)科）。6《中華人民共和國高等教誨法》規(guī)定，高等教誨任務(wù)是培養(yǎng)具備創(chuàng)造精神和實踐能力（高檔專門人才）。7下列關(guān)于教學(xué)與科研論述，錯誤是（）。A.兩者是包括與被包括關(guān)系8（通才教誨）指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識面較廣、活動領(lǐng)域較寬橫向型人才教誨。9高等教誨層次不涉及（博士后教誨）。10當(dāng)代意義上大學(xué)來源于（歐洲）。11大學(xué)生作為一種青年群體，形成了自己亞文化。作為青年亞文化，它具備（反主流文化）特性。121978年，國內(nèi)第一種專門高等教誨研究機構(gòu)是（廈門大學(xué)）高等教誨科學(xué)研究室。131983年，高等教誨學(xué)正式作為教誨學(xué)科（二級）學(xué)科被國務(wù)院學(xué)位委員會列入學(xué)科專業(yè)目錄。14當(dāng)代意義中華人民共和國高等教誨始于（京師大學(xué)堂）。151984年，（潘懋元）先生主編《高等教誨學(xué)》正式出版，這是國內(nèi)第一部高等教誨學(xué)專著。161852年，英國紅衣主教（紐曼）刊登了《大學(xué)抱負(fù)》一書。17國內(nèi)對高等教誨研究始于（）。18（1922）年，中華教誨改進社在濟南召開第一次年會，把高等教誨專門列為第二組，這是中華人民共和國高等教誨史上最早高等教誨研討會。19.1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在《關(guān)于教師地位建議》中提出了應(yīng)當(dāng)把教師工作視為（專門職業(yè)）。20“哲學(xué)”這個詞在希臘語中是（愛智慧）意思。21（普通科學(xué)研究辦法）是指科學(xué)研究思維過程中所運用高等教誨研究辦法，是指科學(xué)理論研究基本辦法。22采用各種辦法和從多學(xué)科角度去探討高等教誨現(xiàn)象及其規(guī)律研究辦法是（多學(xué)科研究法）。23（綜合法）就是把高等教誨研究對象各個某些、方面和因素聯(lián)系起來加以研究，從而在整體上把握事物本質(zhì)和規(guī)律。24在高等教誨研究中，運用間接資料屬于第（二）手資料。25在高等教誨學(xué)研究中，（順差法）合用于主題復(fù)雜、范疇較大、時間較長課題研究。26以著作和論文最后參照文獻或參照書目為線索，查找關(guān)于主題文獻高等教誨研究辦法是（跟蹤檢索法）。27（調(diào)查法）是指運用觀測、問卷、訪談等研究辦法，系統(tǒng)地從研究對象獲取資料信息，然后對資料信息進行記錄分析發(fā)現(xiàn)問題，獲得對研究對象規(guī)律性結(jié)識辦法。28對調(diào)核對象總體一種不漏進行調(diào)查，以收集某一高等教誨現(xiàn)象全面狀況調(diào)查辦法是（普通調(diào)查）。29對指引者課堂教學(xué)進行一種擴散性觀測高等教誨研究辦法是（定性觀測）。30高等教誨研究者帶著明確目，憑借著自身感官（如眼、耳等）及關(guān)于輔助工具（錄音、錄像等），直接從教誨情境中收集資料一種高等教誨研究辦法是（觀測法）。31（同類比較）就是對兩個或者兩類性質(zhì)相似事物所具備特性加以比較，在比較中尋找事物共同點。32采用各種辦法，收集有效、完整資料，對單一高等教誨現(xiàn)象進行進一步細(xì)致研究辦法是（個案研究法）。33根據(jù)實驗控制限度，實驗法不涉及（小樣本實驗）。34（行動研究法）關(guān)注不是學(xué)科理論問題，而是教師們尋常教學(xué)生活遇到和亟待解決實踐問題。35研究者依照研究目事先擬定好觀測籌劃，擬定使用構(gòu)造性觀測工具，并嚴(yán)格按照規(guī)定觀測內(nèi)容和程序?qū)嵭杏^測是（構(gòu)造觀測）。36研究者參加到被研究對象所在群體或組織中去進行觀測，并參加她所觀測活動。這屬于（參加觀測）。37先把總體按一定原則提成不同類型或?qū)哟?，然后從各種不同類型中隨機抽取若干單位構(gòu)成樣本抽樣辦法是（分層抽樣）。38依照研究目，運用一定人為手段，積極干預(yù)或控制研究對象發(fā)生、發(fā)展過程，通過觀測、測量、比較等方式驗證所研究現(xiàn)象因果關(guān)系研究辦法是（實驗法）。39高等教誨行動研究四環(huán)節(jié)模式涉及籌劃、行動、（）和反思四個階段。C.考察40雅典第一種永久性高等教誨機構(gòu)是（）。B.柏拉圖學(xué)園41初期中世紀(jì)大學(xué)實行是專業(yè)教誨，重要環(huán)繞（）四科來組織教學(xué)活動。A.文、法、醫(yī)、神42中世紀(jì)大學(xué)重要特性是（）。B.宗教性和國際性43.1231年，在巴黎大學(xué)中，據(jù)各系科之首是（）。A.神學(xué)44不屬于20世紀(jì)美國社區(qū)學(xué)院特性是（）。D.民主性4519世紀(jì)德國教誨家（）在各學(xué)院設(shè)立研討班和研究所，大學(xué)在老式教學(xué)職能上發(fā)展出種新職能——科學(xué)研究。C.洪堡46美國歷史上第一所真正州立大學(xué)是1825年正式成立（）。D.弗吉尼亞大學(xué)47到18世紀(jì)末期，大學(xué)密度最大國家是（）。B.德國48博洛尼亞大學(xué)最高管理機構(gòu)是由（）參加大學(xué)全體會議。A.全體學(xué)生491663年，查理二世準(zhǔn)許（）設(shè)立數(shù)學(xué)專家職位。B.劍橋大學(xué)50巴黎大學(xué)屬于典型（）大學(xué)。B.教師型知識點：中世紀(jì)大學(xué)組織與管理51如下屬于典型學(xué)生行會型大學(xué)是（）。D.博洛尼亞大學(xué)知識點：中世紀(jì)大學(xué)組織與管理52德國最早大學(xué)是（）。D.海德堡大學(xué)。知識點：中世紀(jì)大學(xué)教學(xué)辦法53如下不屬于中世紀(jì)大學(xué)學(xué)位是（）。C.博士后54洪堡主張教誨最后目是培養(yǎng)（）。D.完全人55牛津大學(xué)和（）重要是借鑒巴黎大學(xué)模式，都屬于教師型大學(xué)。B.劍橋大學(xué)56柏林大學(xué)創(chuàng)立及其發(fā)展，使得大學(xué)擁有了第二種職能——（）職能。C.發(fā)展科學(xué)57大學(xué)擁有自治權(quán)，是（）前提和條件。B.學(xué)術(shù)自由。知識點：洪堡與柏林大學(xué)58最早研究生教誨出當(dāng)前19世紀(jì)（）。A.德國。知識點：洪堡與柏林大學(xué)59在西方，首開研究生教誨先河是（）。D.柏林大學(xué)。知識點：洪堡與柏林大學(xué)60歐洲時期高等教誨世俗化和民族化過程基本上始于（）D.16世紀(jì)末17世紀(jì)初61在洪堡看來，大學(xué)基本組織原則有兩條：一是自由，二是（）。D.寧靜62真正具備科學(xué)性質(zhì)高等學(xué)?？茖W(xué)研究始于（）。B.19世紀(jì)初63美國歷史上第一所高校是（）。C.哈佛大學(xué)。知識點：俄羅斯和美國高等教誨發(fā)展64俄羅斯（）是由俄羅斯“科學(xué)之父”羅蒙諾索夫倡導(dǎo)并參加開辦。B.莫斯科大學(xué)知識點：俄羅斯和美國高等教誨發(fā)展65柏林大學(xué)成立時所設(shè)立四個學(xué)院中，（）是大學(xué)中心。D.哲學(xué)院66.1737年，德國學(xué)者（）在哥廷根大學(xué)開辦哲學(xué)“習(xí)明納”，第一種將“習(xí)明納”作為一種教學(xué)組織形式引入大學(xué)教學(xué)。B.格斯納。知識點：近代外國高等教誨發(fā)展67.1632年，（）創(chuàng)立是俄國高等教誨史上具備劃時代意義大事，它標(biāo)志著俄國高等教誨誕生。B.基輔莫吉拉學(xué)院68為了使教誨適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要，美國國會于1862年頒布了旨在增進美國農(nóng)業(yè)技術(shù)教誨發(fā)展（）。B.《莫里爾法案》69莫斯科大學(xué)區(qū)別于歐洲大學(xué)重要特點在于它具備民主性和（）。D.世俗性知識點：俄羅斯和美國高等教誨發(fā)展70在理性主義大學(xué)理念里，人永遠(yuǎn)是教誨對象，追求知識和智能自身就是教誨目。理性主義大學(xué)理念代表人物是（）。B.紐曼71.19世紀(jì)，以紐曼為代表人文學(xué)者為捍衛(wèi)自由教誨在大學(xué)重要地位做出了重要貢獻。72最早研究生教誨出當(dāng)前19世紀(jì)（）。C.美國73法國于（）年頒布《高等教誨法》，它極大地推動了法國高等教誨職業(yè)化進程。D.198474威斯康星大學(xué)成立于（）年，是一所非教派大學(xué)。B.184875威斯康星大學(xué)創(chuàng)造性地提出了大學(xué)第三職能——（）。D.社會服務(wù)76美國哈佛大學(xué)是世界知名（）。D.私立研究型大學(xué)77美國作為世界上高等教誨入學(xué)率最高國家，其高等教誨普及率在很大限度上歸功于（）D.社區(qū)學(xué)院78威斯康星大學(xué)成名于名校長（），她提出“威斯康星思想”使威斯康星大學(xué)揚名海內(nèi)外。查理斯·范海斯79美國第一所研究型大學(xué)是1876年宣布創(chuàng)立（）。B.霍普金斯大學(xué)80高等學(xué)校社會服務(wù)職能產(chǎn)生于（）。B.美國81美國兩年級初級學(xué)院畢業(yè)可獲得（）。副學(xué)士學(xué)位82社區(qū)學(xué)院區(qū)別于其她類型高等學(xué)校一大特色是（），辦在社區(qū)、依托社區(qū)和為了社區(qū)是它辦學(xué)總原則。B.地區(qū)性知識點：初級學(xué)院向社區(qū)學(xué)院發(fā)展時期83被后人譽為“初級學(xué)院之父”教誨家是（）。B.哈珀84馬丁·特羅把高等教誨發(fā)展提成三個階段，當(dāng)一種國家高等教誨所接納學(xué)生數(shù)與適齡青年比率在50%以上時，為（）階段。C.普及高等教誨85從教誨發(fā)展歷史進程來看，高等教誨普及化進程始于（）。C.工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟過渡時期86如下不屬于高等教誨發(fā)展趨勢是（）。C.精英化87國內(nèi)封建社會存在13之久科舉制廢除于（）。C.1988（）是中華人民共和國歷史中有文獻記載正式設(shè)立大學(xué)開端，是中華人民共和國高等教誨由萌芽走向雛形表征。D.太學(xué)89書院成為高等教誨機構(gòu)，始于（）。B.唐宋90中華人民共和國古代高等教誨在教學(xué)辦法上崇尚（）。A.自學(xué)討論91唐代官學(xué)教誨主干是（）。C.經(jīng)學(xué)教誨92唐代中央政府創(chuàng)設(shè)“六學(xué)二館”中，（）相稱于?？菩再|(zhì)。D.算學(xué)93公元前124年，西漢武帝批準(zhǔn)了董仲舒奏請，開辦了（）。A.太學(xué)94首開中華人民共和國研究生教誨先河是（）。A.通儒院95國內(nèi)漢唐盛世時期浮現(xiàn)某些重要學(xué)府被以為屬于（杰出古代學(xué)術(shù)中心和教誨機構(gòu)）96中華人民共和國近代開辦第一所具備大學(xué)雛形高等學(xué)校是（）。B.天津中西學(xué)堂97中華人民共和國近代第一所完整意義上大學(xué)是（）。A.京師大學(xué)堂98近代中華人民共和國政府開辦第一所高等學(xué)校是（），它是中華人民共和國近代高等教誨開始起步標(biāo)志。B.京師同文館99第一所由政府投資開辦國立大學(xué)是（）。B.京師大學(xué)堂100中華人民共和國近代教誨史上第一種由政府頒布并實行學(xué)制是（）。B.癸卯學(xué)制101.19，（）任北京大學(xué)校長，對北大進行了卓有成效改革。A.蔡元培102（）年恢復(fù)了全國高校統(tǒng)一招生考試制度和研究生培養(yǎng)制度。B.1977103.1961年，中共中央制定（），總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，對重點高校專業(yè)定規(guī)模、定任務(wù)、定方向，明確指出高?！皩I(yè)設(shè)立不適當(dāng)過多，劃分不適當(dāng)過窄”，事實上是對此前高校建設(shè)照搬蘇聯(lián)模式反思。B.《教誨部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》104國內(nèi)教誨史上第一種頒布但并未實行當(dāng)代學(xué)制系統(tǒng)稱為（）。D.壬寅學(xué)制105中華人民共和國教誨史上第一種具備資產(chǎn)階級性質(zhì)學(xué)制是（）。B.壬子癸丑學(xué)制106中華人民共和國近代高等教誨機構(gòu)原型是（）。C.書院107下列選項中實行時間最長、影響最大學(xué)制是（）。C.壬戌學(xué)制108中華人民共和國當(dāng)代教誨史上第一種學(xué)制是（）。D.壬戌學(xué)制10919，教誨部頒行了（），進一步完善了壬戌學(xué)制，中華人民共和國當(dāng)代高等教誨制度逐漸形成。B.《國立大學(xué)條例》1101992年“壬戌學(xué)制”頒布到1949年中華人民共和國成立，為中華人民共和國（）高等教誨階段。C.當(dāng)代111大學(xué)辦學(xué)實踐中靈魂性問題是（）。大學(xué)理念112人們在觀念上對大學(xué)理性結(jié)識、抱負(fù)追求及其所形成系統(tǒng)教誨觀念是（）。B.大學(xué)理念113哈佛大學(xué)“與真理為友”、耶魯大學(xué)“爭取個體獨立，捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自由”、霍普金斯大學(xué)“真理使你成為自由人”等，都是富有特色（）詳細(xì)體現(xiàn)。C.大學(xué)精神114（）創(chuàng)立，使德國大學(xué)理念發(fā)生了劃時代地轉(zhuǎn)折。D.柏林大學(xué)115蔡元培對大學(xué)精神解釋是（）。C.“大學(xué)者，‘囊括大典，網(wǎng)羅眾家’之學(xué)府也”116（）是大學(xué)理念必要構(gòu)成某些，是使大學(xué)抱負(fù)變?yōu)楝F(xiàn)實中介，是進行大學(xué)實踐活動前導(dǎo)。C.大學(xué)使命117既是維護學(xué)術(shù)自由手段，又是保證大學(xué)獨立性主線保障是（）。B.大學(xué)自治118專家治校理念是西方大學(xué)最典型理念之一，而最早確立專家治校理念是1150年正式成立（）。C.巴黎大學(xué)119（）《大學(xué)理念》是專門闡述大學(xué)理念第一本系統(tǒng)學(xué)術(shù)著作。C.紐曼120（）開辦呂克昂，標(biāo)舉哺育學(xué)術(shù)理性“博雅教誨”理念。B.亞里士多德121最早系統(tǒng)而專門探討大學(xué)理念人是19世紀(jì)英國高等教誨理論家（）。A.紐曼1221968年，（）出臺《高等教誨法》明確規(guī)定，高校基層組織稱為“教學(xué)科研單位”，大學(xué)教師稱為“教學(xué)科研人員”。C.法國123北京大學(xué)前身是（）。A.京師大學(xué)堂124高等教誨目的最高層次是（）。D.精英高檔專門人才125中華人民共和國最早實行專家治校理念高校是（）。B.北京大學(xué)126馬丁.特羅提出，高等教誨入學(xué)人數(shù)為適齡人口30%時，屬（）階段。A.大眾教誨127.1931年，清華大學(xué)在校長（）倡導(dǎo)下，大力履行專家治校理念。A.梅貽琦128國內(nèi)首倡教學(xué)與科研相統(tǒng)一之當(dāng)代大學(xué)理念是（）。D.蔡元培129大學(xué)自治理念核心是（）。B.大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)130教誨目實質(zhì)就是通過教誨活動把人類世代積累文化轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者知識、智能、和品德，以使其（）得以發(fā)展。A.身心素質(zhì)131教誨目所根據(jù)“現(xiàn)實”涉及兩個方面：一是社會現(xiàn)實及其發(fā)展趨勢；二是受教誨者（）現(xiàn)實及其趨勢。B.身心素質(zhì)132高等教誨目是社會需求集中反映，它集中體現(xiàn)了高等教誨（）。A.性質(zhì)133依照各級各類學(xué)校任務(wù)擬定對所培養(yǎng)對象特殊規(guī)定叫做（）。C.培養(yǎng)目的134高等教誨發(fā)展最直接動因是（）。A.人發(fā)展需求135高等教誨實踐活動起點是（），它指引并支配著整個高等教誨過程。A.高等教誨目136衡量、評價高等教誨活動效果與效率主線根據(jù)和原則是（）。A.教誨目137高等教誨活動第一要素和前提是（）。A.高等教誨目138整個教誨活動一種核心性問題是（），它也是高等教誨學(xué)所要探討一種核心問題。A.教誨目139（）是對教誨過程所要培養(yǎng)人質(zhì)量、規(guī)格或素質(zhì)預(yù)期成果規(guī)定。A.教誨目140高等教誨目的是高等教誨活動總方向、根據(jù)和（）。D.歸宿141對所有接受高等教誨人較為抽象和概括規(guī)定是（），它是一種教誨抱負(fù)。A.高等教誨目142（）是人們在觀念上、思想上對教誨對象質(zhì)量規(guī)格總設(shè)想或規(guī)定。B.教誨目143高校培養(yǎng)目的是高等學(xué)校對所培養(yǎng)人基本素質(zhì)在層次、類型、規(guī)格上不同規(guī)定，它是高等教誨目（）。C.詳細(xì)化144高等教誨目是教誨目（）。B.種概念145高等教誨活動始點、中點、和終點是（）。A.高等教誨目146高等教誨目實踐價值不涉及（）。C.診斷作用147主張高等教誨應(yīng)以個人發(fā)展需要為出發(fā)點而制定教誨目、建構(gòu)教誨活動，這屬于（）高等教誨目觀。B.個人本位論148主張人生來就有健全本能和美好天性，教誨目就在于使這種本能和天性不受現(xiàn)實社會影響地得到自然發(fā)展，這屬于（）高等教誨目觀。A.個人本位論149主張以經(jīng)濟發(fā)展需要為出發(fā)點而制定高等教誨目、構(gòu)建教高等育活動，這屬于（）高等教誨目觀。A.社會本位論150個人本位高等教誨價值觀實質(zhì)是主張高等教誨重要價值在于（）。B.增進個人理智發(fā)展151（）取向高等教誨目觀主張培養(yǎng)為政治和經(jīng)濟服務(wù)人才。B.社會本位152持個人本位論高等教誨目觀教誨家是（）。A.裴斯泰洛齊153人文主義特別推崇理性，將理性視為人獸之別主線判據(jù)。人文主義所強調(diào)理性不是工具理性和科學(xué)理性，而是（），即人性和道德意義上理性。A.價值理性154赫欽斯以為：“無論學(xué)生與否注定從事于沉思生活或?qū)嶋H生活，由理智美德培養(yǎng)所構(gòu)成教誨是最有用教誨”，這體現(xiàn)是（）高等教誨目觀。A.人文主義155（）高等教誨目觀反對功利性，主張超越現(xiàn)實非功利性目，堅持人精神高于和優(yōu)于物質(zhì)。D.人文主義156科學(xué)主義高等教誨目觀是指以科學(xué)技術(shù)為中心，以（）為指向關(guān)于高等教誨目主張。B.功利主義157科學(xué)主義教誨目觀最明顯特質(zhì)是注重（）。D.學(xué)校科學(xué)技術(shù)教誨158以科學(xué)精神為基本，以人文精神為價值取向高等教誨目觀是（）高等教誨目觀。C.科學(xué)人文主義159國內(nèi)教誨目建立理論基本是（）。C.馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說知識點：馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說160教誨與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人全面發(fā)展（）。C.唯一辦法知識點：馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說161高等教誨必要把專門化學(xué)科教誨和人文教誨博雅教誨統(tǒng)合起來，雖然專門化教誨也必要盡量地人性化，使教誨和學(xué)習(xí)重點由事物世界轉(zhuǎn)移到（）。D.人格世界162，江澤民在建黨80周年慶祝大會上發(fā)言中提出了“哺育一代又一代有抱負(fù)、有道德、有文化、有紀(jì)律公民”觀點，此后（）進入了高等教誨目的序列中。C.公民教誨知識點：國內(nèi)高等教誨目當(dāng)代變遷163規(guī)定高等教誨重要任務(wù)是培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力高檔專門人才是（）。D.1998年《中華人民共和國高等教誨法》164國內(nèi)現(xiàn)階段教誨目是（）。D.以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“四有”德智體美等全面發(fā)展社會主義建設(shè)者和接班人165（）是高等教誨主線立足點，也是高等教誨價值主線所在。D.培養(yǎng)人166高等教誨應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)既有（）又有文化素質(zhì)，既有個人涵養(yǎng)又有公民素養(yǎng)、既有職業(yè)品質(zhì)又有道德品質(zhì)新型創(chuàng)造性人才。A.專業(yè)素質(zhì)167擬定教誨目客觀根據(jù)是（）。D.生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平168高等教誨活動總方向是（）。B.高等教誨目169“堅持育人為本、德育為先，實行素質(zhì)教誨，提高教誨當(dāng)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意教誨”是（）提出。C.黨十七大170國內(nèi)高等教誨目堅持基本立場是（）。C.培養(yǎng)社會人171美國哈佛大學(xué)將培養(yǎng)（）作為大學(xué)“合理原則”。A有素質(zhì)人172（）是高等教誨所具備功能以及可以發(fā)揮這種功能能力總稱。C.高等教誨功能173高等學(xué)校職能是高等教誨功能（），是把高等學(xué)校作為一種機構(gòu)并針對外部環(huán)境而言。A.詳細(xì)化174教誨與生產(chǎn)力發(fā)展不平衡性闡明教誨具備（）。D.相對獨立性175如下不屬于高等教誨政治正向功能是（）。D.抵制政治變革，維護政治穩(wěn)定176從作用呈現(xiàn)形式看，高等教誨功能可分為（）。C.顯形功能和隱形功能177從作用對象看，高等教誨功能可分為（）。B.個體功能和社會功能178教誨阻礙社會進步和個體發(fā)展悲觀影響和作用是高等教誨（）。B.負(fù)向功能179高等教誨現(xiàn)實物質(zhì)載體是（）。A.高校180高等教誨活動是高等學(xué)校存在（）。B.內(nèi)在根據(jù)181高等教誨知識傳播與傳遞功能相應(yīng)著高等學(xué)校培養(yǎng)（）職能。A.專門人才182高等教誨過程中研究活動，即（）功能衍生出高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)職能。A.創(chuàng)造或創(chuàng)新知識183高等教誨活動越來越成為一種積極或潛在社會服務(wù)活動亦即增進社會發(fā)展功能，由此也產(chǎn)生了高等學(xué)校直接或間接（）職能。A.為社會服務(wù)184高等教誨對人所起作用，也就是高等教誨要增進人（）發(fā)展。B.身心185教誨最高層次是（），它是一種人類社會共有現(xiàn)象，也是社會賴以生存、延續(xù)和發(fā)展必備條件。C.高等教誨186人社會化重要內(nèi)容是（），它使個體樹立社會所向往政治抱負(fù)，形成維護現(xiàn)行政治制度政治行為。A.政治化187“民主主義學(xué)派”教誨平等觀以為（）是人類最高政治理念。B.人類自由188實現(xiàn)個人自由與社會民主基本途徑是（），但這種自由依然是基于資本和財富自由。A.教誨平等189高等教誨（）屬性，使它產(chǎn)生了增進社會生產(chǎn)力發(fā)展經(jīng)濟功能。A.生產(chǎn)力190人作為勞動力是生產(chǎn)中最活躍因素，而（）直接關(guān)系到生產(chǎn)效率和發(fā)展進程。D.勞動力素質(zhì)191經(jīng)濟繁華與教誨昌盛有著十分密切關(guān)系，這促使人們對教誨經(jīng)濟功能作比較進一步系統(tǒng)研究，促使一門新學(xué)科（）興起。B.教誨經(jīng)濟學(xué)192高等教誨通過培養(yǎng)各種專業(yè)人才，通過高等學(xué)校提供科學(xué)技術(shù)成果和直接為經(jīng)濟服務(wù)各種活動來實現(xiàn)自己（）。B.經(jīng)濟功能193高等教誨構(gòu)造對經(jīng)濟構(gòu)造影響重要是通過一定（）構(gòu)造來實現(xiàn)A.專門人才194專門人才構(gòu)造是指國民經(jīng)濟各部門、各行業(yè)中高檔專門人才數(shù)量、質(zhì)量及分布（）。D.比例關(guān)系195構(gòu)造性就業(yè)問題是指由于經(jīng)濟構(gòu)造與勞動力構(gòu)造方面特點而形成工作崗位與（）不相適應(yīng)問題。A勞動者科學(xué)文化技術(shù)水平196文化是社會精神生產(chǎn)產(chǎn)物，而（）是社會上從事精神生產(chǎn)最重要部門之一。D.高等學(xué)校197培養(yǎng)學(xué)生對已有文化批判性思考能力和創(chuàng)造新文化能力，是實現(xiàn)學(xué)校（）功能最主線方面。B.更新文化198威斯康星思想明確地把（）作為大學(xué)重要職能。C.服務(wù)社會199高等學(xué)校社會服務(wù)職能思想和實踐正式形成標(biāo)志是（）辦學(xué)思想思想及其實踐。D.威斯康星大學(xué)200高等學(xué)校社會服務(wù)職能無論在觀念上還是在實踐上，一方面是在（）產(chǎn)生。B.美國201當(dāng)代高校主線使命是（）。A.培養(yǎng)專門人才202（學(xué)術(shù)研究）是大學(xué)生命線，推動科學(xué)技術(shù)發(fā)展是21世紀(jì)大學(xué)歷史使命之一。203高校直接為社會服務(wù)是社會發(fā)展（）。B.客觀需要204高等學(xué)校職能存在與演變重要社會基本和動力是（）。D.經(jīng)濟形態(tài)205（通才教誨）是指高校全體學(xué)生所應(yīng)接受非專業(yè)性教誨，旨在養(yǎng)成她們可以積極參加社會生活、富有社會責(zé)任感全面發(fā)展人所必要具備廣泛非功利性基本知識、技能、態(tài)度。206（）重要關(guān)注學(xué)生作為一種有責(zé)任動人和公民生活需要。C.通識教誨207通識教誨與專業(yè)教誨更多地體現(xiàn)為一種理念及其指引下（）。C.課程設(shè)立208通才教誨是在高等學(xué)校中實行（）教誨B.寬口徑、適應(yīng)性強209國內(nèi)科舉制度得以建立和普遍履行是在（）。A.隋唐時期210古希臘教誨重要目是培養(yǎng)自由人，教誨重要內(nèi)容是（）。D七藝211以巴格萊為代表要素主義、以赫欽斯為代表永恒主義、以馬利丹為代表新托馬斯主義，均強調(diào)人類文化（）。D.永恒不變212文藝復(fù)興時期，人文主義教誨者從個性解放出發(fā)，推崇自由教誨，她們主張實行廣博、（）學(xué)術(shù)教誨，對受教誨者進行心智訓(xùn)練和性格陶冶。A.非專業(yè)性213中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生后來，浮現(xiàn)了比較簡樸專業(yè)設(shè)立，不屬于其她三個專業(yè)附庸或陪襯專業(yè)是（）。A.神學(xué)214旨在培養(yǎng)具備高深情操、高深學(xué)問、高檔思維并能自我勉勵、自我發(fā)展人才教誨稱為（）。A.通才教誨215依照工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才216提出高等教誨大眾化規(guī)定在（）。D.信息革命后217高等教誨中英才教誨和大眾教誨，是指高等教誨兩個不同（）。A.發(fā)展階段218咱們把高等教誨為滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展需要稱為（）。B.社會目的219咱們把高等教誨追求教誨民主和平等目的稱為（）。A.本體目的220高等教誨（）是推動教誨民主化進程需要。C.大眾化221大眾化教誨最初是從（）開始，它針對貧窮階級子弟，以科學(xué)教誨為基本內(nèi)容。A.初等教誨222美國高等教誨一方面發(fā)展起來是（）。A.私立大學(xué)223（）是指通過傳授自然科學(xué)技術(shù)知識、演示科學(xué)辦法，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)客觀事實，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，進而形成結(jié)識和改造世界能力教誨。C.科學(xué)教誨224（）是關(guān)于“做事”教誨，是解決“辦法論”教誨，是追求“真”教誨。C.科學(xué)教誨225人文教誨實質(zhì)是一種人性教誨，以個體（）為最高目的。A.心性完善226中世紀(jì)大學(xué)是近代西方高等教誨源頭，在中世紀(jì)以及其后相稱長一種時期，西方高等教誨重要體現(xiàn)為（）。A.人文教誨227（）高等教誨在老式側(cè)重純科學(xué)和藝術(shù)訓(xùn)練與研究大學(xué)體系之外，建立了以實用為主工科大學(xué)，側(cè)重開展科學(xué)和技術(shù)教誨。C.德國228（）發(fā)展了人智慧與知識，使人在征服、開發(fā)自然過程中解放人性、體現(xiàn)人價值，使人自身得到必定。從實質(zhì)上講，它在一定意義上體現(xiàn)為實現(xiàn)教誨最主線目手段。A.科學(xué)教誨229相似窗力、資格學(xué)生，在社會中享有平等待遇和平等發(fā)展機會，這指是（）。D.教誨成果平等230高等教誨作為一種抱負(fù)所追求是（）。A.絕對平等231普通教誨同職業(yè)教誨關(guān)系以及學(xué)校同就業(yè)機會關(guān)系，即學(xué)校和教師能為學(xué)生將來就業(yè)做什么以及學(xué)生所學(xué)知識就業(yè)后能否運用，這指是（）。B.教誨外部效率232（）指向高等教誨資源合理配備。A.教誨效率233高等教誨價值取向中效率與公平是（）關(guān)系。C.辯證234當(dāng)代高等教誨所追求效率應(yīng)以（）為核心。A.質(zhì)量235國內(nèi)教誨資源（）決定了高等教誨發(fā)函必要堅持“效率優(yōu)先，兼顧公平”原則，承認(rèn)差別教誨合理性。D.有限性236（）作為學(xué)校教誨基本制度，它規(guī)定著各級各類教誨機構(gòu)應(yīng)當(dāng)向什么人敞開大門以及各級各類學(xué)校間在教誨內(nèi)容上如何銜接。D.學(xué)制237受教誨者（）是擬定各級各類學(xué)校分段以及學(xué)生入年齡、修業(yè)年限基本根據(jù)，它體現(xiàn)了統(tǒng)一性原則。D.身心發(fā)展特性238所有高校由中央政府舉辦，但資金卻來自政府不同部門典型代表是（）。B.法國239下列國家不屬于多重公立系統(tǒng)、多重機構(gòu)部門是（）。D.意大利240以承擔(dān)專門技術(shù)人才培養(yǎng)或職業(yè)培訓(xùn)功能為主高等學(xué)校是（），該類高等學(xué)校也通過開設(shè)與大學(xué)一、二年級相似普通教誨課程與大學(xué)同年級課程相銜接。A.初級學(xué)院和短期大學(xué)241美國將以承擔(dān)專門技術(shù)人才培養(yǎng)或職業(yè)培訓(xùn)功能為主高等學(xué)校稱為（）。A.社區(qū)學(xué)院242高等教誨系統(tǒng)中最高層次是（）。A.研究生院243國內(nèi)高等教誨中被稱為“沒有圍墻學(xué)校”是（）。D.自學(xué)考試244本科畢業(yè)完畢畢業(yè)論文者，可向有學(xué)位授予權(quán)主考學(xué)校申請（）。C.學(xué)士學(xué)位245（學(xué)位）是評價個人學(xué)術(shù)水平一種尺度，也是衡量一種國家學(xué)術(shù)水平高低一種原則。246學(xué)位自身具備很強（），該特性普通詳細(xì)地體當(dāng)前學(xué)位授予過程當(dāng)中。A.嚴(yán)肅性247在德國新型大學(xué)中，哲學(xué)博士學(xué)位原則十分嚴(yán)格，它規(guī)定申請者必要從事科學(xué)研究工作，完畢富有創(chuàng)見、對科學(xué)發(fā)展有所貢獻論文，論文需提交大學(xué)專家會主持（），通過后方可授予哲學(xué)博士學(xué)位。A.答辯會248美國博士后職位是對博士學(xué)位一種補充，它是為獲得博士學(xué)位者在一定科研機構(gòu)繼續(xù)從事研究工作而設(shè)立一種（）。D.過渡性職位249俄羅斯博士學(xué)位與歐美博士后資格規(guī)定在原則上（）。A.大同小異250依照俄羅斯國家高等專業(yè)教誨原則，專家資格教誨保存本來學(xué)制——（）D.五年制251俄羅斯副博士資格考試合格，撰寫論文并通過答辯者可獲得相應(yīng)學(xué)科（B.博士學(xué)位252在德國，（）是從事學(xué)生工作必要條件。C.哲學(xué)博士253在德國，必要獲得（）才干獲得大學(xué)任教資格。C.大學(xué)任教合格書254國內(nèi)當(dāng)代學(xué)位制度最早建立于（）。B.民國時期255審定各級學(xué)位授予單位及其學(xué)科、專業(yè)與否具備授予單位條件重要根據(jù)是（）。D.《關(guān)于審定學(xué)位授予單位原則和辦法》256（）是國內(nèi)學(xué)位制度改革一項重要內(nèi)容，它變化了國內(nèi)學(xué)位類型、規(guī)格單一狀況，推動了復(fù)合型、應(yīng)用型高層次專門人才培養(yǎng)工作。A.專業(yè)學(xué)位設(shè)立257（）對增進國內(nèi)教誨、科技、文化、體育等工作國際或地區(qū)交流與合伙，它對國內(nèi)涉外工作以及教誨事業(yè)發(fā)展起到了積極作用。D.名譽博士授予258在高等學(xué)校招生制度中實行高考制國家不涉及（）。A.西班牙259英國高檔水平普通教誨證書考試成績分為A、B、C、D、E、F、O七個級別，其中（）級別為不及格。C.O、F260（）是一種學(xué)能測試，重要測試學(xué)生綜合能力。A.SAT261美國“大學(xué)入學(xué)考試委員會”和“大學(xué)考試協(xié)會”屬于（）。B.民間組織262國內(nèi)1997年全國本科院校全面并軌，實行（）制度。C.收費263,1985年，國內(nèi)（）地區(qū)開始試行高中畢業(yè)會考。B.上海264國內(nèi)高校選拔新生錄取分批次進行，基本上按考生所填志愿，按考生高分到低分并不不不大于高校招生籌劃數(shù)（120%）向高校提供考生信息，高校按招生錄取原則進行擇優(yōu)錄取。265（）在國內(nèi)有籌劃地建設(shè)社會主義事業(yè)過程中既保證了國家重點部門所需人才，又變化了舊中華人民共和國畢業(yè)即失業(yè)局面。C.統(tǒng)一分派制度266.20世紀(jì)60年代以來，國內(nèi)大力倡導(dǎo)大學(xué)生分派政策是面向基層，充實和加強第一線267面對社會改革開放環(huán)境變化，高校仍顯得反映遲滯，不能滿足社會對人才需求。為此，國內(nèi)開始試行（）高校畢業(yè)生分派政策。D.供需會面，雙向選取268當(dāng)前高校畢業(yè)生數(shù)量與各行各業(yè)需求量相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)局限性，高校畢業(yè)生在地區(qū)別布和構(gòu)造上也不平衡，就業(yè)困困難是（）。C.構(gòu)造性269國內(nèi)從（）年開始試行“3+X”高考方案。A.1998270“文化大革命”期間，全國普通高校統(tǒng)一招生改為公社、各行業(yè)推薦入學(xué)辦法，全國統(tǒng)考招生中斷了（）年。D.11271（）是指高等教誨系統(tǒng)內(nèi)各構(gòu)成某些之間聯(lián)系方式和比例關(guān)系。A.高等教誨構(gòu)造272高等教誨可以分為?？平陶d、本科教誨和研究生教誨，這指是（）。A.高等教誨層次構(gòu)造273高等教誨（）是指不同規(guī)定和限度高等教誨構(gòu)成狀態(tài)。C.層次構(gòu)造274國內(nèi)高等教誨（形式構(gòu)造）普通狀況下涉及全日制高等教誨與非全日制高等教誨兩類。275國內(nèi)高等教誨科類構(gòu)造調(diào)節(jié)目的是（）。A.與產(chǎn)業(yè)構(gòu)造一致276按照管理體制不同，高?？煞譃楣⒑退搅煞N，這構(gòu)成高等教誨（形式構(gòu)造）277高等教誨構(gòu)造戰(zhàn)略性調(diào)節(jié)區(qū)別于適應(yīng)性調(diào)節(jié)主線特點在于（）。B.創(chuàng)新性278高等教誨構(gòu)造適應(yīng)性調(diào)節(jié)具備（），可以使高等教誨系統(tǒng)在信息、能量與物質(zhì)互換中保持迅速流通。C.即時性279在高等教誨構(gòu)造調(diào)節(jié)中，下列選項不屬于倡導(dǎo)一體化模式理由是（推動英才教誨進一步發(fā)展）。280下列選項不屬于國內(nèi)高等教誨形式是（）D.老年大學(xué)281（）是指與高等教誨管理活動有關(guān)組織制度體系，它重要涉及高等教誨組織機構(gòu)設(shè)立、組織機構(gòu)間從屬關(guān)系，以及互相間職責(zé)、權(quán)限劃分等等。B.高等教誨管理體制282高等教誨管理體制從本質(zhì)上講，體現(xiàn)了一種國家在高等教誨管理活動中中央和地方政府以及政府和高校職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。這普通被稱為（高等教誨宏觀管理體制）283（）政府和高校間體現(xiàn)出一種完全上下級關(guān)系。C.法國284美國高等教誨宏觀管理體制屬于（）。B.權(quán)力分散模式知識點：高等教誨宏觀管理體制模式285國內(nèi)當(dāng)前形成高等教誨管理模式是（）。C.集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合模式286下列選項不屬于高等教誨宏觀管理系統(tǒng)構(gòu)成因素是（）。C.市場287“國民教誨部——大學(xué)區(qū)——高校”是（）高等教誨管理系統(tǒng)。B.法國288美國高等教誨管理運營機制明顯特點是（）。B.高等教誨市場化289當(dāng)前世界發(fā)達國家高等教誨宏觀管理運營機制共同特點不涉及（）。C.市場參加290國內(nèi)校務(wù)委員會實質(zhì)上是一種（）。C.行政決策征詢機構(gòu)291指出國內(nèi)高等教誨領(lǐng)導(dǎo)體制改革重要任務(wù)是建立和完善“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”文獻是（）。D.《關(guān)于深化高等教誨管理體制改革若干意見》292高等教誨管理權(quán)力下放核心是（）。B.轉(zhuǎn)變政府職能293國內(nèi)高校行使辦學(xué)自主權(quán)前提條件是（）。A.堅持社會主義辦學(xué)方向294高等學(xué)校在管理機構(gòu)設(shè)立、領(lǐng)導(dǎo)從屬關(guān)系和管理權(quán)限劃分等方面總稱是（）。C.高等學(xué)校管理體制295規(guī)模大、學(xué)科全、層次高高校普通傾向于采用組織構(gòu)造是()。D.矩陣式組織構(gòu)造296合用于規(guī)模較小學(xué)校，由上級首長對下級下達命令組織形式是（直線制組織構(gòu)造）297國內(nèi)高等學(xué)校普遍采用組織構(gòu)造是（）。C.直線——職能制組織構(gòu)造298下列選項不屬于美國學(xué)者伯頓從系統(tǒng)角度對高等教誨組織基本構(gòu)成要素進行劃分是（）。A.學(xué)術(shù)性299高校管理體制核心是（）。B.權(quán)力構(gòu)造300體現(xiàn)專家治校理念，并以學(xué)術(shù)權(quán)力為主高校管理體制模式是（歐洲大陸模式）301以董事會與行政權(quán)力為主高校管理體制模式是（）。D.美國模式302把專家行會與院校董事及行政管理人員適度影響結(jié)合起來高校管理體制模式是（）。C.英國模式303最早產(chǎn)生于美國，后成為西方國家特別是美國高校管理制度一大特色是（大學(xué)董事會）304在法國高等學(xué)校學(xué)部和學(xué)校層次上，重要是由專家構(gòu)成（）來行使決策和協(xié)調(diào)權(quán)力。D.大學(xué)理事會305在英國老式大學(xué)中，（）是實質(zhì)性行政權(quán)力部門。B.理事會306國內(nèi)高等學(xué)校在1956-1961年期間實行領(lǐng)導(dǎo)體制是黨委領(lǐng)導(dǎo)下校務(wù)委員會負(fù)責(zé)制。307國內(nèi)現(xiàn)行高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是（）。D.黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長負(fù)責(zé)制308國內(nèi)公立高校（）普通也是學(xué)校法人代表。B.校長309國內(nèi)高校（教職工代表大會）是教職工群眾行使民主權(quán)利、民主管理學(xué)校重要形式。310高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在構(gòu)造上基本分為（3）個層次。311（）是高等學(xué)校管理工作重要構(gòu)成某些，它是為實現(xiàn)教誨目的，依照一定原則、程序和辦法，對教學(xué)工作進行籌劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制過程。A.教學(xué)管理312高等學(xué)校中心工作是（）。B.教學(xué)313高校最基本一項職能是（）。A.教學(xué)314關(guān)于高等學(xué)校教學(xué)管理意義，下列表述錯誤是（）。D.教學(xué)管理是提高教學(xué)效率決定性因素315大學(xué)教師首要職責(zé)是（）。A.教書育人316學(xué)校層面教學(xué)管理，以（）為職能部門。C.教務(wù)處知識點：高等學(xué)校教學(xué)管理職能317學(xué)校和院（系）各項教學(xué)工作都要通過（）組織教師去完畢。C.教研室318在高校教學(xué)管理中，（）規(guī)定充分發(fā)揮專家等學(xué)者專家群體在管理中作用，注重教學(xué)管理中學(xué)術(shù)性內(nèi)涵。D.學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合原則319高?？茖W(xué)研究職能確立起始于（）。C.柏林大學(xué)320最早提出“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”大學(xué)是（）。A.柏林大學(xué)321對的解決高校教學(xué)與科研關(guān)系，應(yīng)是（）。C.教學(xué)與科研兼顧322大學(xué)學(xué)術(shù)自由老式可追溯到（）。B.中世紀(jì)大學(xué)323旨在通過教學(xué)工作進行設(shè)計、謀劃和安排以實現(xiàn)教學(xué)總目的管理是高校教學(xué)籌劃管理。324規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目的、學(xué)習(xí)年限和年編制、課程設(shè)立和學(xué)時分派、重要教學(xué)活動等指引性文獻是（）。B.教學(xué)籌劃325高校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作重要根據(jù)是（）。A.教學(xué)籌劃326編寫教科書和教師進行高校教學(xué)重要根據(jù)是（）。D.課程原則327高校教學(xué)過程中心環(huán)節(jié)是（）。B.課堂教學(xué)328下列選項屬于高校課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。C.教學(xué)實習(xí)329高校教學(xué)管理先行環(huán)節(jié)是（）。A.編制校歷330高校教學(xué)常規(guī)管理中心環(huán)節(jié)是（）。C.編排課程表331（）成功與否直接制約著高校教學(xué)籌劃效果及其教學(xué)質(zhì)量提高。D.課程管理332下列選項在高校課程管理中居于主導(dǎo)地位是（）。A.對課程制定者管理333保證高校課程實行質(zhì)量核心因素是（）。D.學(xué)術(shù)水平高、構(gòu)造合理師資隊伍334下列指標(biāo)慣用來作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平高低標(biāo)志是（）。B.學(xué)科水平335以結(jié)識自然，摸索自然規(guī)律為目高等教誨研究活動是（）。A.基本研究336以高等教誨現(xiàn)象為研究對象，以摸索高等教誨規(guī)律為目創(chuàng)造性結(jié)識活動是（）。B.教誨研究337既有理論性又有技術(shù)性，即把高等教誨基本理論和高等教誨實踐相結(jié)合中介是（）。D.應(yīng)用研究338高等學(xué)?？茖W(xué)研究最明顯特點是（）。B.教學(xué)和科研結(jié)合339高?？蒲泄芾硎滓h(huán)節(jié)是（）。A.科研規(guī)劃管理340高?？蒲袦?zhǔn)備階段重要環(huán)節(jié)有擬定選題和（）。A.申請立項341高?？蒲袑嵸|(zhì)階段是（）。B.實行階段342下列選項不屬于高?？茖W(xué)研究應(yīng)遵循原則是（）。D.科研優(yōu)先原則343下列選項不屬于高?？蒲泄芾碓瓌t是（）。C.統(tǒng)一管理與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合原則344激發(fā)科研人員積極性和創(chuàng)造精神，做出創(chuàng)造性成果用于實踐，從而提高效益是高?？蒲泄芾恚ǎ?。D.主線目345高?？蒲泄ぷ骱蛯W(xué)術(shù)領(lǐng)域中堅持以人為本，就是堅持以（）發(fā)展為本。C.教師346在高校中確立（）價值取向，是推動科技發(fā)展基本動力和目。B.以人為本347高等教誨評價是依照高等教誨目的和原則對高等教誨工作作出（）并改進工作過程。D.價值判斷348高等教誨評價應(yīng)當(dāng)以（）為基本。C.事實判斷349下列關(guān)于高等教誨中她人評價論述，錯誤是（）。C.能增強被評者評價能力350（）特點是高等教誨評價原則隨被評集體狀況而異，僅合用于特定被評集體。C.相對評價351通過與高等教誨評價原則相比較，可以擬定被評個體在集體中所處位置，以分優(yōu)劣。這種高等教誨評價稱為（）。B.絕對評價352重要合用于選拔性和競賽性活動高等教誨評價是（）。A.相對評價353在一段時間教學(xué)結(jié)束后，用于擬定教學(xué)目的達到限度、評估學(xué)生發(fā)展水平高校教學(xué)評價是（）。D.總結(jié)性評價354在高校教學(xué)活動之邁進行預(yù)測性、摸底性評價稱為（）。B.診斷性評價355按高等教誨評價主體分為自我評價和（）。C.她人評價356在高校教學(xué)活動籌劃實行過程中，對教學(xué)籌劃、方案執(zhí)行狀況進行評價是（）。B.形成性評價357“矮子里找高個”、”水漲船高”是高等教誨評價中一種（）。A.相對評價358,1942年，斯密斯和泰勒刊登了“八年研究”報告，開創(chuàng)了（）新紀(jì)元。B.教誨評價359初次提出并正式使用“教誨評價”這一概念是（）。D.泰勒360高等教誨評價中“目的模式”（ObjectMode），也稱為（）。D.泰勒模式361高等教誨評價中CIPP模式是由美國（）于1966年提出。C.斯塔弗爾比姆362把高等教誨問題作為評價先行者是（）最重要特點。D.CSE評價模式363（泰勒模式）提供了高等教誨評價理論最初形態(tài)，也提供了高等教誨評價辦法論。364普通把被評價者（）作為整個高等教誨評價過程預(yù)評價階段，即高等教誨評價基本。A.自我評價365（）是指應(yīng)用高等教誨評價活動所獲取評價成果對目的性實現(xiàn)限度、合格與否、優(yōu)劣級別以及高等教誨水平高低判斷和擬定功能。A.導(dǎo)向功能366與老式高等教誨評價強調(diào)通過選拔而進行裁減相比，當(dāng)代高等教誨評價更注重通過發(fā)現(xiàn)問題、分析因素和找出對策，使教誨活動得到改進，這是高等評價（）功能。D.診斷——改進功能367高校教學(xué)評價是一種（）。D.對教學(xué)事實進行價值判斷活動368發(fā)展性高等教誨評價，在評價方向上，不但強調(diào)評價對象現(xiàn)實工作體現(xiàn)，并且注重評價對象（）。B.將來發(fā)展369高等教誨校內(nèi)評價體系評價主體不涉及（）。D.高等教誨政府管理部門370（）對高等教誨進行評價，重要關(guān)注畢業(yè)學(xué)生工作適應(yīng)能力，這也是對高等教誨質(zhì)量最直接評價。C.社會關(guān)于部門371高等教誨評價中介機構(gòu)作用重要有兩種：一是組織協(xié)調(diào)高校進行評價；二是進行（）。C.元評價372下列選項不屬于高等教誨元評價機構(gòu)作用是（監(jiān)督中介評價機構(gòu)經(jīng)費管理）373國內(nèi)高等教誨評價機構(gòu)存在問題不涉及（）。A.對政府教誨經(jīng)費流向影響較大374國內(nèi)老式高等教誨評價辦法論，即WSR辦法論（）是指按照既定評價方案，對詳細(xì)事實評價得出評價結(jié)論過程。C.物理階段375國內(nèi)高等教誨評價辦法論特點在于（）通過運用價值原則和評價目，直接控制評價主體達到自己評價目。C.價值主體376依照評價對象列出高等教誨評價項目，對每個高等教誨評價項目定出評價級別并用分?jǐn)?shù)來標(biāo)定，這是（）詳細(xì)做法。D.專家評分法377高校合格評估內(nèi)容不涉及（）。D.教學(xué)效果378高校合格評估結(jié)論分為（）級。B.三379在國內(nèi)，大多數(shù)高等教誨評價活動是由（）直接組織實行。D.各級教誨行政部門380由于普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估是一種很復(fù)雜過程，在其評估指標(biāo)體系中，普通是分為（）個級別來描述。B.四381高校教師沒有權(quán)利自行決定是（）。A.編制教學(xué)大綱382高校課程評估內(nèi)容不涉及（）。A.課程原則383高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系不涉及（）。B.教師評價指標(biāo)體系384高校教師評估指標(biāo)體系中一級指標(biāo)不涉及（）。D.教學(xué)質(zhì)量385評價高校教師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注（）。C.教師體現(xiàn)和學(xué)生反映多選題共210題1如下關(guān)于高等教誨表述，對的是（BCD）。A.初等教誨之后一切教誨B.中檔教誨階段后來專業(yè)教誨C.建立在中檔教誨基本上教誨D.培養(yǎng)高檔專門人才教誨知識點：高等教誨學(xué)及其特殊性2高等教誨學(xué)研究對象為（ABCD）。A.高等教誨現(xiàn)象B.高等教誨問題C.高等教誨矛盾D.高等教誨規(guī)律知識點：高等教誨學(xué)及其特殊性3高校教師教學(xué)具備（ABCD）特點。A.學(xué)術(shù)性B.專業(yè)性C.專門性D.高深性4柏林大學(xué)章程規(guī)定，教師實行級別制，由（BCD）構(gòu)成。A.講師B.助教C.副專家D.專家5衡量一門學(xué)問是不是學(xué)科原則涉及（ABCD）。A.要有特殊研究對象B.要有完整頓論體系C.要有公認(rèn)辦法論體系D.要有代表性人物6擬定高等教誨研究問題，普通應(yīng)堅持原則有（ABD）A.價值性B.創(chuàng)新性C.重復(fù)性D.可行性7如下屬于高等教誨行動研究所采用品體技術(shù)與辦法是（ABCD）。A.現(xiàn)場記錄B.教學(xué)日記C.個案研究D.訪談8高等教誨比較法類型涉及（ABCD）。A.相異比較B.同類比較C.橫向比較D.縱向比較9如下屬于高等教誨個案研究法特性是（ACD）。A.研究對象特殊性B.研究成果普適性C.實行辦法綜合性D.資料來源多元化10高等教誨行動研究法實行環(huán)節(jié)涉及（ABCD）。A.籌劃B.行動C.考察D.反思11高等教誨調(diào)查法中，按調(diào)查內(nèi)容可分為（ABC）。A.學(xué)科性典型調(diào)查B.反饋性普遍調(diào)查C.預(yù)測性抽樣調(diào)查D.系統(tǒng)幾率調(diào)查12根據(jù)高等教誨實驗?zāi)?，實驗研究可分為（ABC）。A.摸索性實驗B.驗證性實驗C.推廣性實驗D.多因素實驗13在高等教誨研究中，運用比較法規(guī)定有（ABCD）。A.注意事物之間可比性B.注意比較廣泛性C.把握比較事物本質(zhì)D.與其她研究辦法結(jié)合使用14高等教誨個案研究基本環(huán)節(jié)重要是擬定問題性質(zhì)、把握問題核心和（ABCD）。A.理解問題背景B.提出解決方案C.付諸行動，檢查成果D.形成最佳決策15高校教師學(xué)習(xí)高等教誨學(xué)意義有（ABCD）。A.系形成對的教誨理念B.提高教誨教學(xué)水平C.進行教誨教學(xué)改革和研究D.形成專業(yè)發(fā)展觀16學(xué)好高等教誨學(xué)，需要掌握對的學(xué)習(xí)辦法，詳細(xì)體現(xiàn)為（ABCD）。A.“學(xué)，思，行”相統(tǒng)一B.注重基本C.注重研討式學(xué)習(xí)D.循序漸進17中世紀(jì)大學(xué)擁有權(quán)利涉及（ABCD）A.招收學(xué)生權(quán)利B.自主制定教學(xué)內(nèi)容權(quán)利C.頒發(fā)教學(xué)證書權(quán)利D.自主管理大學(xué)權(quán)利18如下屬于中世紀(jì)大學(xué)是（AD）。A.波隆亞大學(xué)B.加州大學(xué)C.柏林大學(xué)D.巴黎大學(xué)19從中世紀(jì)大學(xué)興起時代背景和發(fā)展歷程來看，中世紀(jì)大學(xué)具備特性是（ABCD）。A.自治性B.國際性C.民主性D.職業(yè)性20如下屬于中世紀(jì)大學(xué)享有特權(quán)是（AC）。A.有權(quán)設(shè)立特別法庭B.有權(quán)建立學(xué)校警察隊伍C.有權(quán)罷課D.有權(quán)停止辦學(xué)21倡導(dǎo)高等教誨實用化運動涉及（CD）。A.德國第一次大學(xué)改革運動B.德國第二次大學(xué)改革運動C.英國新大學(xué)運動D.美國贈地學(xué)院運動22當(dāng)代大學(xué)許多特性源于中世紀(jì)大學(xué)，如下屬于直接從中世紀(jì)繼承而來是（ABCD）。A.教學(xué)組織B.考試C.課程D.學(xué)位23.18-19世紀(jì)德國大學(xué)改革運動中，（AC）初次廢棄了中世紀(jì)大學(xué)流傳下來經(jīng)院主義課程，使哲學(xué)脫離神學(xué)成為獨立學(xué)科。A.哈勒大學(xué)B.海德堡大學(xué)C.哥廷根大學(xué)D.柏林大學(xué)24從16世紀(jì)開始，高等教誨受（ABC）影響并逐漸擴大。A.人本主義B.人道主義C.人文主義D.人權(quán)主義25當(dāng)今世界高等教誨發(fā)展趨勢，重要涉及（ABCD）。A.高等教誨普及化B.高等教誨國際化C.高等教誨信息化D.高等教誨質(zhì)量觀多元化26.17世紀(jì)開始，歐洲浮現(xiàn)了不同于中世紀(jì)大學(xué)新型高等教誨機構(gòu)，大體可分為（AD）。A.獨立學(xué)院B.人文學(xué)院C.社區(qū)學(xué)院D.專門學(xué)院27中世紀(jì)大學(xué)具備重要特性涉及（ABD）。A.大學(xué)自治B.學(xué)術(shù)自由C.科研性和服務(wù)性D.專業(yè)性和學(xué)術(shù)性2816世紀(jì)，在老式大學(xué)之外，歐洲浮現(xiàn)新型獨立學(xué)院是（AC）。A.人文學(xué)院B.專門學(xué)院C.神學(xué)院D.哲學(xué)院29從西方中世紀(jì)起，就已經(jīng)存在古老專業(yè)是（ABCD）。A.醫(yī)師B.教師C.律師D.牧師30拿破侖于18整頓法國大學(xué)教誨，將大學(xué)學(xué)院分別改組為專門培訓(xùn)（ABC）?？茖W(xué)校。A.醫(yī)務(wù)人員B.行政人員C.司法人員D.神學(xué)人員31.19世紀(jì)英國發(fā)動了新大學(xué)運動，其特點包括（ABD）。A.打破宗教信奉限B.注重技術(shù)教誨C.履行男、女同校D.倡導(dǎo)多元捐資辦學(xué)32威斯康星思想重要內(nèi)容是（AD）。A.傳播知識B.教學(xué)C.發(fā)展科學(xué)D.專家服務(wù)33社區(qū)學(xué)院當(dāng)前重要功能涉及（ABCD）。A.學(xué)歷教誨B.轉(zhuǎn)學(xué)教誨C.職業(yè)技術(shù)教誨D.成人教誨34威斯康星大學(xué)服務(wù)內(nèi)容有（ACD）。A.培養(yǎng)有知識、能工作公民B.陶冶公民道德情操C.發(fā)展和創(chuàng)新知識D.傳播和推廣知識35當(dāng)今世界高等教誨多樣化，重要體現(xiàn)為（ABCD）。A.高等院校層次多樣化B.高等院校規(guī)模多樣化C.教誨資金來源多樣化D.學(xué)生成分多樣化36近年來，國內(nèi)高等教誨在大眾化進程中標(biāo)志是（ABC）。A.辦學(xué)主體多樣化B.辦學(xué)形式多樣化C.管理體制多樣化D.教學(xué)內(nèi)容多樣化37高等教誨國際化標(biāo)志是（BCD）。A.勉勵學(xué)生跨國界活動B.世界留學(xué)生規(guī)模劇增C.合伙辦學(xué)趨勢方興未艾D.普遍增設(shè)國際性內(nèi)容課程38下列國家中已經(jīng)進入高等教誨普及化階段有（ABCD）。A.美國B.加拿大C.英國D.韓國39如下屬于夏商時代大學(xué)是（ABC）。A.上癢B.東序C.右學(xué)D.成均40中華人民共和國古代高等教誨基本特性重要是（ABCD）。A.教誨目上凸顯人倫教化B.教誨體制上實行官私并存C.教誨管理上注重名師掌權(quán)D.課程內(nèi)容上突出儒學(xué)為尊41唐代中央中央政府創(chuàng)設(shè)“六學(xué)二館”中，（ABC）相稱于大學(xué)性質(zhì)。A.國子學(xué)B.太學(xué)C.四門學(xué)D.律學(xué)42下列高等教誨機構(gòu)屬于官辦性質(zhì)是（ABCD）。A.書學(xué)B.太學(xué)C.國子學(xué)D.弘文館43張伯苓開辦南開大學(xué)標(biāo)舉教誨救國、教誨強國理念，履行舉措重要涉及（ABCD）。A.“三育并進”B.“允公允能”C.民主辦學(xué)D.校長負(fù)責(zé)44癸卯學(xué)制將高等教誨機構(gòu)明確分為大學(xué)堂、高等學(xué)堂和（ABD）。A.高等實業(yè)學(xué)堂B.高等政法學(xué)堂C.高等中西學(xué)堂D.優(yōu)級師范學(xué)堂45中華人民共和國教誨史上近代學(xué)制涉及（ABC）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制46壬戌學(xué)制又被稱為（ABD）。A.新學(xué)制B.六三三學(xué)制C.欽定學(xué)校章程D.學(xué)校系統(tǒng)改革方案47大學(xué)面臨著“理念危機”是（ABCD）。A.大學(xué)使命弱化B.大學(xué)觀念落后C.大學(xué)精神失落D.大學(xué)目的混亂48高等教誨大眾化是國內(nèi)高等教誨發(fā)展必然選取，但過快發(fā)展速度，也帶來了諸多現(xiàn)實問題，重要體現(xiàn)為（ABCD）。A.高等教誨中精英教誨被弱化B.高等教誨質(zhì)量下降C.高等教誨自身發(fā)展規(guī)律被忽視D.高等教誨市場化觀念被誘發(fā)49竺可楨大學(xué)理念涉及（ABCD）。A.“誠、勤、求是”大學(xué)精神B.專家是大學(xué)靈魂C.各行各業(yè)領(lǐng)袖D.教學(xué)與科研相結(jié)合50專家治校理念所包括內(nèi)容有（ABCD）。A.校長任用B.教師聘請C.人事任免D.學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略51從大學(xué)理念內(nèi)涵構(gòu)成上來看，它涉及（ABCD）等成分。A.大學(xué)抱負(fù)B.大學(xué)信念C.大學(xué)精神D.大學(xué)使命知識點：大學(xué)理念內(nèi)涵52當(dāng)代大學(xué)理念重要體現(xiàn)為（BCD）。A.洪堡大學(xué)理念B.威斯康星理念C.赫欽斯大學(xué)理念D.弗萊克斯納大學(xué)理念知識點：大學(xué)理念歷史變遷簡要軌跡53大學(xué)目的是大學(xué)在（ABCD）總規(guī)定或?qū)嶋H原則。A.培養(yǎng)人才B.發(fā)展科學(xué)C.服務(wù)社會D.提高創(chuàng)新54大學(xué)主線使命是（ABCD）。A.哺育專門人才B.傳承人類文明C.探求科學(xué)真理D.推動社會進步55中世紀(jì)大學(xué)時期大學(xué)理念發(fā)軔，重要是（AB）等原始形態(tài)大學(xué)理念形成。A.博洛尼亞大學(xué)B.巴黎大學(xué)C.柏林大學(xué)D.牛津大學(xué)56當(dāng)代大學(xué)精神重要體現(xiàn)是（ABCD）。A.自由精神B.民主精神C.科學(xué)精神D.創(chuàng)新精神57當(dāng)代大學(xué)基本理念是，重要涉及（ABCD）。A.大學(xué)自治理念B.學(xué)術(shù)自由理念C.專家治校理念D.教學(xué)與研究相統(tǒng)一理念58洪堡以為，自治型大學(xué)應(yīng)具備特點是（ABCD）。A.自由性B.學(xué)術(shù)性C.超脫性D.教養(yǎng)性59下列關(guān)于化解高等教誨大眾訴求與精英訴求矛盾說法，對的是（BC）。A.大眾化訴求取代精英訴求B.在適應(yīng)中超越C.實現(xiàn)兩者發(fā)展某種平衡D.放棄哺育英才內(nèi)在職責(zé)60國內(nèi)高等教誨過度擴張所引起現(xiàn)實問題是（ABC）。A.高等教誨質(zhì)量踟躕不前B.規(guī)模發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展矛盾更加突出C.高校行政化弊端愈益嚴(yán)重D.以黨代政61針對高等教誨規(guī)模擴張與內(nèi)涵發(fā)展關(guān)系問題，國內(nèi)高等教誨發(fā)展必然選取是（ABC）。A.以提高效益為指向B.以內(nèi)涵發(fā)展為導(dǎo)向C.合理調(diào)節(jié)教誨構(gòu)造D.將適度控制發(fā)展規(guī)模作為高等教誨改革發(fā)展生命線62紐曼倡導(dǎo)大學(xué)理念但愿通過博雅教誨（BCD）。A.傳授實用性知識B.造就社會紳士C.提高人社會品味和格調(diào)D.訓(xùn)練人理性與智力63美國獨具特色大學(xué)理念涉及（ABCD）。A.教學(xué)、科研與社會服務(wù)互相兼容B.學(xué)術(shù)性與實用性并行不悖C.英才教誨與大眾教誨彼此兼顧D.學(xué)術(shù)自由與社會責(zé)任互相結(jié)合64全球化時代中華人民共和國高等教誨需要進一步調(diào)節(jié)與完善是（ABCD）。A.培養(yǎng)適合全球化規(guī)定人才B.加強學(xué)生國際理解教誨C.增設(shè)有關(guān)國際教誨課程D.加強高等教誨國際合伙65全球化為國內(nèi)高等教誨帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，重要體現(xiàn)為（ABCD）。A.高等教誨價值觀多元化B.教誨市場國際競爭C.高等教誨管理體制僵化D.高等教誨老式培養(yǎng)目的與課程資源陳舊66高等教誨目與高校培養(yǎng)目的關(guān)系是（ABD）。A.抽象與詳細(xì)關(guān)系B.普通性與特殊性關(guān)系C.重要與次要關(guān)系D.國家意志與詳細(xì)貫徹關(guān)系67對高等教誨目貫徹執(zhí)行應(yīng)建立一種由（ABC）不同層次轉(zhuǎn)化體系，遵循由高等教誨目到高校培養(yǎng)目的再到專業(yè)目的、課程目的直至單元作業(yè)目的途徑。A.抽象到詳細(xì)B.長遠(yuǎn)到近期C.整體到局部D.普通到特殊68高等教誨目實踐價值涉及（ABCD）。A.導(dǎo)向作用B.調(diào)控作用C.勉勵作用D.評價作用69高等教誨目一經(jīng)確立，就對高等教誨全程具備調(diào)控作用，這種調(diào)控作用涉及（CD）。A.經(jīng)濟調(diào)控B.文化調(diào)控C.宏觀調(diào)控D.微觀調(diào)控70高等教誨目對高等學(xué)校決策者、管理者、教師群體和數(shù)量最大學(xué)生群體等都具備（ABCD）。A.規(guī)范作用B.引導(dǎo)作用C.支配作用D.勉勵作用71持個人本位論高等教誨目觀重要代表是（ABC）。A.盧梭B.裴斯泰洛奇C.福祿貝爾D.涂爾干72人文主義高等教誨目觀最具代表性理論流派涉及（ABCD）。A.永恒主義B.新托馬斯主義C.存在主義D.文化教誨學(xué)派73人文主義高等教誨目觀追求（ABC）教誨目。A.永恒化B.抱負(fù)化C.人性化D.適應(yīng)化74科學(xué)主義高等教誨目觀涉及（ABC）。A.實用主義B.學(xué)科構(gòu)造主義C.新行為主義D.后當(dāng)代主義75高等教誨研究成果表白，人性是生物、變化和（AB）。A.社會B.可塑C.超自然D.自然76下列選項中體現(xiàn)了科學(xué)主義高等教誨目觀運動是（CD）。A.存在主義運動B.要素主義運動C.學(xué)科構(gòu)造運動D.美國1958年《國防教誨法》知識點：科學(xué)主義高等教誨目觀77馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說具備內(nèi)涵是人素質(zhì)（ABC）和人自由發(fā)展。A.完整發(fā)展B.和諧發(fā)展C.多方面發(fā)展D.均勻發(fā)展78下列關(guān)于高等教誨說法，對的是（ABCD）。A.培養(yǎng)高檔專門人才教誨B.必要加強專業(yè)教誨C.面向?qū)W生整體素質(zhì)發(fā)展教誨D.對學(xué)生進行全面教誨知識點：高等教誨目現(xiàn)實選取79科學(xué)主義高教誨目觀核心觀點重要涉及（ABD）。A.注重教誨目社會適應(yīng)性B.注重教誨目功利性C.注重教誨目實踐性D.注重學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)教誨80下列選項屬于中華人民共和國高等教誨當(dāng)前正面臨尷尬境地是（ABCD）。A.就業(yè)崗位數(shù)量局限性B.就業(yè)途徑不暢通C.求學(xué)與就業(yè)矛盾十分突出D.高等教誨日益蛻變成工具化教誨81當(dāng)前國內(nèi)高等教誨目應(yīng)然追求涉及（ACD）。A.遵循以人為本原則B.大力發(fā)展職業(yè)教誨C.樹立全面發(fā)展目觀D.加強智能教誨82高等教誨政治功能重要體現(xiàn)為（ABC）。A.使受教誨者政治化B.培養(yǎng)政治領(lǐng)袖C.增進政治民主化D.為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才支持83階級社會中，統(tǒng)治階級通過（ABCD）以保證高等教誨為統(tǒng)治階級利益服務(wù)。A.制定教誨方針B.任免教誨行政人員C.直接或間接行使教誨領(lǐng)導(dǎo)權(quán)D.控制教誨經(jīng)濟投資84在階級社會中，高等教誨鮮明特點是（CD）。A.組織性B.大眾性C.政治傾向性D.階級性85高等教誨使受教誨者政治化，而政治化內(nèi)容是由（AB）決定。A.社會性質(zhì)B.政治制度C.經(jīng)濟基本D.文化資源86教誨民主化趨勢涉及（BD）。A.教誨公平B.教誨平等C.教誨普及D.教誨參加87生產(chǎn)力對高等教誨決定作用體當(dāng)前（ABC）。A.決定教誨發(fā)展水平B.決定教誨發(fā)展規(guī)模和速度C.制約教誨構(gòu)造D.決定教誨宗旨和目88高等教誨經(jīng)濟功能重要有（ACD）。A.增進勞動力再生產(chǎn)B.增進政治民主化C.增進經(jīng)濟構(gòu)造完善D.增進科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)89高等教誨對生產(chǎn)力增進作用重要通過（AB）來實現(xiàn)。A.增進勞動力生產(chǎn)和再生產(chǎn)B.增進科學(xué)知識生產(chǎn)和再生產(chǎn)C.對文化延續(xù)D.增進社會進步90高等教誨文化功能重要有（ABCD）。A.選取文化B.傳遞文化C.保存文化D.創(chuàng)新和發(fā)展文化91大學(xué)文化功能特性涉及（ABCD）。A.基本性B.上層性C.民族性D.國際性92威斯康星思想明確了大學(xué)重要職能，提出大學(xué)任務(wù)重要有（ABCD）。A.培養(yǎng)公民B.科學(xué)研究C.傳播知識D.創(chuàng)造文化知識點：大學(xué)職能演變93大學(xué)為社會服務(wù)基本途徑涉及（ABCD）。A.傳播知識B.推廣技術(shù)C.提供信息D.專家服務(wù)94當(dāng)今高等學(xué)校社會服務(wù)職能發(fā)展變化重要特點涉及（ABCD）。A.內(nèi)容和形式更加豐富，日趨多樣化B.與社區(qū)互相合伙，使服務(wù)呈現(xiàn)雙向性C.高等學(xué)校社會服務(wù)實體化D.社會服務(wù)范疇更為遼闊95當(dāng)代大學(xué)職能重要有（ABCD）。A.培養(yǎng)專門人才B.發(fā)展科學(xué)C.服務(wù)社會D.創(chuàng)造新產(chǎn)業(yè)96下列說法對的是（CD）。A.德國大學(xué)以文化為中心，把學(xué)術(shù)視為學(xué)生自我發(fā)展手段，培養(yǎng)貴族、紳士B.英國大學(xué)生命在于學(xué)術(shù)，把學(xué)術(shù)發(fā)展當(dāng)作自身目，培養(yǎng)學(xué)者C.美國大學(xué)重點在于服務(wù)，把學(xué)術(shù)看作從事服務(wù)工具，培養(yǎng)為社會服務(wù)公民D.中世紀(jì)大學(xué)遠(yuǎn)離社會生產(chǎn)和生活，只為統(tǒng)治階級培養(yǎng)統(tǒng)治人才，為上流社會培養(yǎng)紳士97科學(xué)研究在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著愈益重要作用，重要體現(xiàn)為（ABCD）。A.提高教學(xué)質(zhì)量B.提高教師水平C.發(fā)揮學(xué)生智能D.培養(yǎng)學(xué)生能力知識點：當(dāng)代大學(xué)職能體系98大學(xué)社會服務(wù)范疇不斷擴大，服務(wù)形式日趨多樣，重要形式有（ABCD）。A.教學(xué)服務(wù)B.科技服務(wù)C.信息服務(wù)D.裝備服務(wù)99關(guān)于高等學(xué)校發(fā)展第四職能，當(dāng)前具備代表性觀點是（ABCD）。A.國際合伙說B.創(chuàng)造新產(chǎn)業(yè)說C.技術(shù)創(chuàng)新說D.改造社會說100高校為社會服務(wù)意義和作用重要體當(dāng)前（ABCD）。A.理解社會對人才和科技需求狀況B.增進理論與實際結(jié)合C.增強學(xué)生分析和解決實際問題能力D.加速科研成果向產(chǎn)品迅速轉(zhuǎn)化101社會階層再生產(chǎn)含義是（ABD）。A.階層間變化B.階層內(nèi)變化C.階層外變化D.新階層生成102如下屬于社會階層再生產(chǎn)維度是（AC）。A.個體維度B.群體維度C.社會構(gòu)造維度D.政治構(gòu)造維度知識點：當(dāng)代大學(xué)職能體系103與當(dāng)代科學(xué)和人才發(fā)展趨勢相適應(yīng)，以培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)為基本職能高等教誨浮現(xiàn)了（BC）。A.終身教誨B.通才教誨C.專才教誨D.素質(zhì)教誨104通才教誨與專才教誨，不但是一種價值層面教誨理念，更是一種實實在在（AB）。A.培養(yǎng)目的B.培養(yǎng)模式C.教學(xué)準(zhǔn)則D.教誨方針105通才教誨實行是一種博雅教誨，注重理智培養(yǎng)和情感陶冶。如下屬于其明顯特性有（ABCD）。A.知識基本性B.知識典型性C.內(nèi)容綜合性和廣泛性D.教誨形式多樣性和靈活性106專才教誨明顯特性有（ABCD）。A.教誨通過度科進行B.培養(yǎng)人才短期內(nèi)具備不可代替性C.教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系D.注重學(xué)生實際工作能力培養(yǎng)107中世紀(jì)大學(xué)實行分科教學(xué)，已具備專門人才教誨屬性是（BCD）。A.科學(xué)B.神學(xué)C.醫(yī)學(xué)D.法學(xué)108關(guān)于通才教誨和專才教誨演變歷史，下列判斷對的是（ABCD）。A.通才教誨與專才教誨各有不同特點，也有不可取代獨特價值B.是兩種最基本高等教誨人才培養(yǎng)模式，在社會生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)以及社會政治制度等因素作用下，呈“鐘擺”現(xiàn)象C.在不同歷史條件下，通才教誨和專業(yè)教誨內(nèi)涵和外延存在著較大差別D.兩者在不同歷史時期和不同國度里都獲得了一定限度成功，但又有各自局限性109關(guān)于對制約通才教誨和專才教誨因素分析，下列選項對的是（ABCD）。A.社會政治與人文思想環(huán)境因素決定著教與學(xué)知識源和知識面B.人才選拔制度對教誨內(nèi)容和辦法具備巨大指引作用C.不同社會經(jīng)濟體制對人才知識與能力構(gòu)造和人才規(guī)格提出不同規(guī)定D.科技、文化等發(fā)展既大大開拓了知識領(lǐng)域，同步又對人才素質(zhì)提出了新規(guī)定知識點：通才教誨與專才教誨110下列選項屬于高等教誨大眾化初衷是（ABCD）。A.滿足經(jīng)濟發(fā)展需要B.滿足社會發(fā)展需要C.追求教誨民主D.追求教誨平等111下列選項符合教誨民主化初期體現(xiàn)是（ABC）。A.提供教誨入學(xué)機會均等B.放寬入學(xué)者社會基本C.注重教誨數(shù)量擴大D.注重科學(xué)技術(shù)教誨112在高等教誨發(fā)展史上，屬于英才教誨向大眾教誨轉(zhuǎn)變過程模式是（CD）。A.德國模式B.英國模式C.美國模式D.日本模式113國內(nèi)高等教誨大眾化應(yīng)遵循原則有（ABCD）。A.發(fā)展速度要適度B.以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益C.建立多元化籌資體系D.發(fā)展終身教誨114下列選項屬于科學(xué)取向高等教誨內(nèi)容是（ABCD）。A.科學(xué)知識B.科學(xué)思維C.科學(xué)辦法D.科學(xué)精神115下列選項屬于人文取向高等教誨核心與精髓是（ABCD）。A.順性達情B.和諧發(fā)展C.強調(diào)天性、個性及人格尊嚴(yán)D.樹立對的人生觀、世界觀116下列選項屬于以內(nèi)涵發(fā)展為主提高高校規(guī)模效益舉措是（ABC）。A.充分挖掘既有學(xué)校內(nèi)部潛力B.通過聯(lián)合辦學(xué)方式，使資源優(yōu)化配備C.不建或少建新校，集中力量使既有學(xué)校盡量達到合理規(guī)模D.積極適應(yīng)市場經(jīng)濟迅速發(fā)展對人才需要117人文教誨是關(guān)于“做人”教誨，是“價值觀”教誨，是追求“善”教誨。下列選項屬于人文取向高等教誨內(nèi)容是（ABCD）。A.人文知識教誨B.人文思維教誨C.人文辦法教誨D.人文精神教誨118洪堡以為傳授高深知識是大學(xué)基本，這種知識是（BCD）。A.實用、專門化知識B.“純科學(xué)知識”C.脫離社會需要知識D.超越社會現(xiàn)實理性知識119英國19世紀(jì)中葉新大學(xué)運動，實質(zhì)上就是一場注重（AB）大學(xué)改造運動。A.科學(xué)教誨B.實用教誨C.人文教誨D.通識教誨120科學(xué)教誨以不可逆轉(zhuǎn)之勢向前發(fā)展，并逐漸取代了人文教誨，其因素分析合理是（ABCD）。A.科學(xué)教誨具備巨大經(jīng)濟功能，它適應(yīng)了工業(yè)革命和生產(chǎn)力發(fā)展需要B.自然科學(xué)發(fā)展為科學(xué)教誨提供了豐富教學(xué)內(nèi)容C.以國家為中心教誨價值觀使得科學(xué)教誨不斷地展示出它實用和功利一面D.老式人文教誨對人性提高和心性陶冶脫離了客觀物質(zhì)世界知識點：科學(xué)教誨與人文教誨121之因此可以實現(xiàn)科學(xué)取向高等教誨與人文取向高等教誨整合，是由于（ABCD）。A.科學(xué)精神蘊涵著人文內(nèi)容B.科學(xué)蘊涵著人文精神C.兩者互相滲入D.兩者互相支撐122在高等教誨中實現(xiàn)科學(xué)教誨與人文教誨整合渠道涉及（ABCD）。A.將人文精神與科學(xué)精神同步納入學(xué)?？傮w人才培養(yǎng)目的以及各專業(yè)培養(yǎng)目的B.建立融科學(xué)教誨與人文教誨為一體課程體系C.開設(shè)元知識學(xué)習(xí)與研究課程D.提高廣大教師人文與科學(xué)素養(yǎng)123二戰(zhàn)后，教誨平等日益成為各國履行民主政治時所要考慮重要內(nèi)容，重要體現(xiàn)為（ABCD）。A.就學(xué)權(quán)利平等B.教誨條件平等C.教誨過程平等D.教誨成果平等124高等教誨政策中兩種基本價值取向是（BC）。A.公平B.平等C.效率D.正義125影響高等教誨平等變量有（ABCD）。A.學(xué)習(xí)各種物質(zhì)因素B.學(xué)校各種物質(zhì)設(shè)施C.家庭環(huán)境中心理因素D.狹義學(xué)習(xí)機會126學(xué)制建立基本根據(jù)是（ABCD）。A.社會生產(chǎn)力B.科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平C.社會政治制度D.受教誨者年齡特性127美國學(xué)者伯頓依照世界各國高校系統(tǒng)不同特點，從舉辦者角度將其概括為（ABCD）基本類型。A.單一公立系統(tǒng)，單一機構(gòu)部門B.單一公立系統(tǒng)，各種機構(gòu)部門C.多重公立系統(tǒng)，多重機構(gòu)部門D.私立和公立系統(tǒng)并重，多重機構(gòu)部門128法國短期技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)對象涉及（BC）。A.初中應(yīng)屆畢業(yè)生B.高中應(yīng)屆畢業(yè)生C.在職工人D.大學(xué)生129世界普通高等學(xué)校系統(tǒng)微觀特性重要體現(xiàn)為（ABCD）。A.大多數(shù)發(fā)達國家已經(jīng)進入高等教誨大眾化階段B.某些國家大眾化教誨中依然清晰可見精英教誨特性C.各國高校學(xué)生就讀形式呈現(xiàn)多樣化特點D.各國在各個層次間既考慮到合理分流，也注意建立互相銜接和貫通機制知識點：高等學(xué)校學(xué)制概況130當(dāng)前，國內(nèi)普通高等學(xué)校系統(tǒng)宏觀總體特性是（ABCD）。A.以多重公立系統(tǒng)為主B.大多高校由各省市舉辦和管理，某些由中央負(fù)責(zé)C.私立系統(tǒng)逐漸形成D.高等教誨學(xué)制分為專科、本科、研究生三個層次131當(dāng)前，國內(nèi)成人高等教誨學(xué)校系統(tǒng)從形式上重要分為（ABCD）。A.職工大學(xué)B.廣播電視大學(xué)C.函授學(xué)院D.普通高等學(xué)校夜大學(xué)132在洪堡倡導(dǎo)下，德國新型大學(xué)（AB）科目受到空前注重。A.自然科學(xué)B.社會科學(xué)C.法學(xué)D.醫(yī)學(xué)知識點：高等學(xué)校學(xué)位制度133俄羅斯實行新體制院?；九c國際上通行學(xué)位體制接軌，涉及（ABCD）。A.學(xué)士學(xué)位教誨B.不完全高等教誨C.研究生學(xué)位教誨D.專家資格教誨134英國高等教誨學(xué)校學(xué)位分為（ABCD）等各種級別。A.優(yōu)等學(xué)士B.普通學(xué)士C.研究生學(xué)位D.哲學(xué)博士135國內(nèi)高等學(xué)校本科畢業(yè)生，要得到學(xué)士學(xué)位授予，其學(xué)術(shù)水平必要是（AB）。A.較好地掌握本學(xué)科基本理論、專業(yè)知識和基本技能B.具備從事科學(xué)研究工作或肩負(fù)專門技術(shù)工作初步能力C.在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上作出創(chuàng)造性成果D.在本門學(xué)科上掌握堅實基本理論和系統(tǒng)專門知識136國內(nèi)學(xué)位授權(quán)工作審定必要按照（ABCD）原則進行。A.堅持原則B.嚴(yán)格規(guī)定C.保證質(zhì)量D.公正合理137下列國家屬于證書制高等學(xué)校招生制度是（ABD）。A.英國B.法國C.美國D.瑞典138高考制相應(yīng)是大學(xué)統(tǒng)一考試型模式，它整體特點有（ABD）。A.具備統(tǒng)一尺度性B.具備層次區(qū)別性C.考試都是一次性D.除考試外仍有補充和輔助手段139實行中學(xué)資料錄取型國家（CD）。A.日本B.俄羅斯C.英國D.德國140.1984年，隨著著以“籌劃經(jīng)濟為主，市場調(diào)節(jié)為輔”經(jīng)濟體制改革推動，國內(nèi)形成了高等學(xué)校招生制度以國家任務(wù)為主，以招收（AB）為輔招生形式和錄取辦法。A.委培生B.自費生C.定向生D.保送生141國內(nèi)“雙軌制”招生錄取辦法存在弊端涉及（ABC）。A.統(tǒng)一籌劃招生和調(diào)節(jié)籌劃招生存在兩條分?jǐn)?shù)線之間有較大差距B.浮現(xiàn)了在可通過調(diào)節(jié)性籌劃招生范疇內(nèi)，有些高分考生因無力