統(tǒng)編版五年級下冊第三單元“遨游漢字王國”大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版五年級下冊第三單元

——“遨游漢字王國”大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

一、“遨游漢字王國”大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的思路：

漢字有著悠久的歷史，傳承著中華文化，記錄著中國人的思想感情。橫

豎撇捺有乾坤，一點(diǎn)一畫成文章，漢字的創(chuàng)造凝聚著中國人的智慧，并影響

著中國人的思維方式，堪稱我國的第五大發(fā)明。漢字是蘊(yùn)含著中華民族獨(dú)特

審美性格的精靈，在她漫長的演變過程中，有著無數(shù)的動人故事和許多未解

之謎。走進(jìn)漢字王國，盡情遨游，感受漢字的魅力。

二、整體化思維的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)在語文大單元整體學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

本組教材圍繞著“遨游漢字王國”這個主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，

初步了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史，加深學(xué)生對漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，

提高正確運(yùn)用漢字的自覺性。同時培養(yǎng)學(xué)生策劃和開展活動、查找和運(yùn)用資

料的能力。

“遨游漢字王國”分成"漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩大板塊。

每個板塊的主體是“活動建議”，根據(jù)這些建議的提示，按照實(shí)際情況自主

地開展活動?！伴喿x材料”供學(xué)生在開展活動時閱讀，對于了解必要的知識、

啟發(fā)思路是很有幫助的。為保證活動的效果，活動前要制訂計(jì)劃；活動結(jié)束

后，要展示和交流活動成果。

“遨游漢字王國”大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

單元主題遨游漢字王國年級五年級

核心素養(yǎng)1.注重積累語言：漢字趣味交流會，分享自己搜集的更多關(guān)于

漢字的古詩、歇后語、對聯(lián)、故事等，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣

和熱愛。

2.領(lǐng)悟語言：能夠提出學(xué)習(xí)和生活中與漢字有關(guān)的問題，有目

的地搜集資料，掌握搜集資料的方法。

3.語言實(shí)踐：關(guān)于漢字的研究報告分享會，分享自己通過調(diào)查、

探究的關(guān)于漢字的研究，學(xué)會正確使用漢字，培養(yǎng)學(xué)生對祖國

語言文字的情感。

課標(biāo)要求首先要求學(xué)生“熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及

其作品的獨(dú)特價值，認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘

揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，建立文化自信。"統(tǒng)編版小學(xué)語文教材遵循

學(xué)生成長規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，在五年級下冊第三單元圍繞

“遨游漢字王國”編排了單元整組的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

本單元綜合性學(xué)習(xí)圍繞“遨游漢字王國”這個主題編排。

五年級學(xué)生對漢字有了豐富的感性認(rèn)識，且已經(jīng)認(rèn)識近三千個

漢字。在此基礎(chǔ)上開展以漢字為主題的綜合性學(xué)習(xí)，能夠加深

學(xué)生對漢字的了解，進(jìn)一步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，培育他

們熱愛國家通用語言文字的感情，樹立規(guī)范使用國家通用語言

文字的意識。

本單元綜合性學(xué)習(xí)自成體系，以活動貫穿始終，以任務(wù)驅(qū)

動的方式帶動整個單元的學(xué)習(xí)。這樣的編排充分考慮了學(xué)生的

認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，經(jīng)過前幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的綜

合運(yùn)用語文能力的基礎(chǔ)，有能力開展歷時較長、任務(wù)較多的語

文學(xué)習(xí)活動；這樣的編排也對學(xué)生綜合運(yùn)用語文能力提出了更

高的要求，以期他們能夠拓寬學(xué)習(xí)空間，利用課堂學(xué)習(xí)與課外

實(shí)踐活動，在真實(shí)具體的情境中學(xué)語文、用語文，實(shí)現(xiàn)自身的

主動構(gòu)建，全面提升語文核心素養(yǎng)。

教材分析本單元是綜合性學(xué)習(xí)單元，圍繞“遨游漢字王國”這個主

題編排了兩個活動板塊。第一個板塊的主題是“漢字真有趣”。

結(jié)合想要探究的漢字文化，指導(dǎo)學(xué)生制定合理的活動計(jì)劃，并

以某個探究內(nèi)容為例，指導(dǎo)學(xué)生掌握每一種搜集資料的方法，

從而豐富學(xué)生對漢字特點(diǎn)的認(rèn)識，感受漢字的趣味。第二個板

塊的主題是“我愛你，漢字”，承接了前一板塊的內(nèi)容，并從

漢字的歷史文化和漢字的規(guī)范使用兩方面作了延伸。在教學(xué)

時，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的搜集、調(diào)查的方法獲取資料，并結(jié)合

書中例文引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識研究報告，學(xué)會撰寫簡單的研究報告。

大概念感受漢字的有趣，了解漢字文化。學(xué)習(xí)搜集資料的基本方

法。學(xué)寫簡單的研究性報告。

學(xué)情分析（-）已有知識經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生有一定的漢字知識和文化的積淀，對漢字的諧音、形

聲字、字體演變和歷史等特點(diǎn)有一定的了解。

（二）已有生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在日常生活中接觸到了大量的漢字，對漢字生活化的

使用有了解，尤其是接觸到了一些漢字不規(guī)范使用的現(xiàn)象，同

時也接觸并初步能感知到漢字書法藝術(shù)的美妙。

（三）已有策略經(jīng)驗(yàn)

L能借助字典、詞典等工具書來進(jìn)行自主識字；

2?能通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、調(diào)查和訪問等資源和渠道來搜集信

息。

3.能通過基本的小組分工合作等方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究成果

的展示和交流。

4.能借助課外學(xué)習(xí)資源來遷移運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)知識。

（四）存在的困難障礙

1.對于漢字字體藝術(shù)的欣賞有一定的難度。

2.學(xué)生問題研究意識差。

3.學(xué)生制定計(jì)劃、組織活動能力有待加強(qiáng)。

（五）突破措施

L通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生帶著問題意識和研究任

務(wù)去學(xué)習(xí)，解決研究過程中遇到的問題。

2.通過小組合作、階段分享會，讓孩子及時學(xué)會資料的搜

集，進(jìn)行分享展示和交流。

3.加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)與個別輔助，打通課內(nèi)外的教學(xué)。

已學(xué)過的相關(guān)本單元主要內(nèi)容后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容

內(nèi)容

四年級下學(xué)習(xí)收集資料的六年級第六單元

冊第三單元綜基本方法。學(xué)習(xí)簡單還有一次綜合性學(xué)習(xí)

合性學(xué)習(xí)《現(xiàn)的研究性報告。《難忘小學(xué)生活》：學(xué)

代詩》：根據(jù)習(xí)整理資料的方法。

需要收集資

料，初步學(xué)習(xí)

整理資料的方

法。合作編寫

小詩集，舉辦

詩歌朗誦會。

單元目標(biāo)1.感受漢字的趣味，了解漢字文化，產(chǎn)生對漢字的熱愛之

情。

2.學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法。

3.學(xué)寫簡單的研究報告。

情境任務(wù)1.單元主題化情境活動項(xiàng)目一：“了解漢字文化，感受漢

字文化的魅力”。

(1)先學(xué)習(xí)資料搜集的基本方法

(2)將第二組閱讀材料的漢字的演變、甲骨文的發(fā)現(xiàn)、

漢字書法和第一組閱讀材料整合到一起，作為漢字文化了解部

分的內(nèi)容，感受漢字文化的魅力

2.單元主題化情境活動項(xiàng)目二：“探究漢字的應(yīng)用秘密，

熱愛祖國漢字”。

將第一個活動的漢字趣味交流會的活動方式進(jìn)行遷移開

展，漢字應(yīng)用的秘密交流會，學(xué)會正確使用漢字，熱愛祖國漢

字

課程整合的根據(jù)本單元"綜合性學(xué)習(xí)”的單元性質(zhì)以及具體的語文要

思路素，在組織教學(xué)上建議注意以下幾點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)

習(xí)。“把活動和學(xué)習(xí)結(jié)合，讓活動成為學(xué)習(xí)的過程”。通過活

動讓學(xué)生感受漢字的趣味，激發(fā)學(xué)生想了解漢字文化的欲望。

2.注重激發(fā)學(xué)生探究的自主性。”在綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須

注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識的傳授者和真理的

代言人，而是學(xué)生活動的組織者和促進(jìn)者，是參謀、顧問和咨

詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣

做，用信息誘導(dǎo)而不是以指令來約束學(xué)生。盡管教材規(guī)定了活

動的任務(wù)和范圍，但學(xué)生必須通過自覺主動的活動才能完成任

務(wù)。”3.重視活動中的探究性，減少對文本的精讀分析。不同