學(xué)生的語言文字素養(yǎng)該從小抓起 論文

學(xué)生的語言文字素養(yǎng)該從小論文摘要：提高國民的語言文字素養(yǎng)需要從以下幾方面去做：首先，要切實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練。老師在課堂上要激勵學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，教會學(xué)生掌握讀書的方法。其次，要加強(qiáng)寫的訓(xùn)練。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生多做筆記，記錄板書，記錄詞義，并且在課后自己寫出文章的思想和寫作方法。最后，加強(qiáng)語言的綜合訓(xùn)練。語言的綜合訓(xùn)練應(yīng)該滲透到課堂的各個方面，圍繞思考練習(xí)和基礎(chǔ)訓(xùn)練設(shè)計靈活的訓(xùn)練形式。關(guān)鍵詞：語言文字素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練寫的訓(xùn)練綜合訓(xùn)練人文在21世紀(jì)的今天，伴隨著時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，語言文字也成了我們生活中日常使用的工具。語言文字能力對我們?nèi)蘸笈c別人交往時候的表達(dá)尤為重要，在當(dāng)今的社會，很多人埋怨和別人相處很難，其中一個重要的原因是因為自己的語言表達(dá)能力不夠，溝通時不能將自己的意思明白無誤的傳達(dá)給對方。而這一項能力和我們的語言文字素養(yǎng)息息相關(guān)，所以提高國民的語言文字素養(yǎng)也就尤為重要了。這就需要我們從學(xué)生身上抓起，從小抓起，提高學(xué)生的語言文字素養(yǎng)，并將此自始至終貫徹到語文教學(xué)中，從根本上提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。修訂后的九年義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對于弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，提高民族素質(zhì)，具有重要意義”。這就告訴我們小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和需要完成的任務(wù)。當(dāng)今在閱讀教學(xué)中一直存在著費(fèi)時多、效率低的問題。其根本原因在于受應(yīng)試教育的影響，一味地追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。這就造成了語文教師本身不能把握學(xué)科特點(diǎn)，不重視文字和漢語基本功的訓(xùn)練。所以我們始終要把語言文字訓(xùn)練這條主線貫穿在閱讀教學(xué)中，將語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和滲透思想教育融為一體。為了走出誤區(qū)，把握語文學(xué)科特點(diǎn)，擺脫語文課堂教學(xué)困境，突出語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字素養(yǎng)。我認(rèn)為必須從以下幾方面去做：一、要切實(shí)抓好朗讀讀，歷來是語文教學(xué)一種重要的手段。朗讀是語言訓(xùn)練的重要途徑之一，它能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。古人云：“書讀百遍，其義自見”。修訂后的九年義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)繼承了傳統(tǒng)，明確地指出：“培養(yǎng)學(xué)生對閱讀有濃厚的興趣，讓他們閱讀程度適合的文章，理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累漢語言材料”。所以朗讀是必不可少的，作為老師而言，我們應(yīng)該在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，用自己的語言或者行為激勵學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，從而在閱讀的過程中讓學(xué)生加強(qiáng)對語言文字的理解。但是有了興趣還不夠，教會學(xué)生掌握讀書的方法也是很重要的。讀書方法在小學(xué)階段就要重點(diǎn)培養(yǎng)，讓學(xué)生從小就要系好讀書的“第一?？圩印?。學(xué)生每天都有早讀課，在早讀課的時候，有的學(xué)生一看就知道在認(rèn)真朗讀，有的則是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，也有的是濫竽充數(shù)。如果學(xué)生沒有正確的掌握讀書方法，學(xué)生的朗讀水平當(dāng)然不高，朗讀效果也就差強(qiáng)人意。朗讀分為好幾個階段，初讀、細(xì)讀和精讀，只有讀出了感情，才能理解作者的意思。如我在教授《烏鴉與狐貍》一文時，我先讓學(xué)生自己根據(jù)拼音讀通課文，讀完第一遍后，我問學(xué)生：“你們知道短文寫了什么事呢？”這時班上回答的聲音很少。于是我又讓學(xué)生大聲讀第二遍，互換角色后讀第三遍，緊接著又帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次細(xì)讀。這時我又問了同樣的問題，讓我意外的是學(xué)生這次回答的聲音明顯高于第一次?！皶x百遍，其義自見”說的是很有道理的。在此基礎(chǔ)上，可以建議同學(xué)們主動組隊分角色朗讀，這樣可以加強(qiáng)大家的代入感，從而做到聲情并茂，有助于對文章的理解。所以朗讀不能流于形式，切實(shí)落實(shí)是最關(guān)鍵的，這也是語言文字學(xué)習(xí)的重要一步，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字等核心素養(yǎng)。二、要加強(qiáng)寫的修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標(biāo)點(diǎn)”。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中尤其小學(xué)階段語文教學(xué)中，往往是口頭訓(xùn)練多，書面訓(xùn)練少。周記、小作文、大作文流于形式，質(zhì)量不高。學(xué)生動手積極性不足，讀寫長期分離現(xiàn)象嚴(yán)重。結(jié)果就是看別人寫的文章很多，自己卻寫不出作文，“書到用時方恨少”。除此之外，就算寫出了一篇完整的作文，錯別字也是到處都是。很難想象，有一些高中生，大學(xué)生甚至寫不出一些小學(xué)學(xué)過的字，常常是提筆忘字，過度依賴網(wǎng)絡(luò)。在此建議一定要學(xué)生多動筆，語言文字的學(xué)習(xí)無非就是寫和讀。如課堂練習(xí)上有這樣一個小練筆：說一說媽媽在平時生活中做的一件令你感動的事。很多學(xué)生問我：”老師，我媽媽沒有做什么事呀！我可以不說嗎？”這時，我就慢慢地引導(dǎo)她們?nèi)フf。我問：“當(dāng)你上學(xué)時下雨了，你又沒帶傘，這時你怎么辦呢？”有些同學(xué)迫不及待地舉手說：“我媽媽送傘給我呀！”我又問：“當(dāng)你生病了，又是誰帶你去醫(yī)院呢？當(dāng)你還在睡覺時，又是誰在給你做好了豐盛的早餐呢？”這時班上氣氛一下就活躍起來了，很多同學(xué)舉起了小手爭做回答。我問學(xué)生現(xiàn)在還會不會說了，學(xué)生的回答是肯定的。除此之外，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生多做筆記，記錄板書，記錄詞義，并且在課后自己寫出文章的思想和寫作方法。語言文字的學(xué)習(xí)，多動手才能提高運(yùn)用漢語言的能力。其次造句的訓(xùn)練也是十分重要的，任何一篇文章都離不開一句又一句的句子，造句是語言學(xué)習(xí)的基本功，也是表達(dá)的基礎(chǔ)。多給學(xué)生布置一些造句的課堂作業(yè)和課后作業(yè)，對文章中有特色的句子，要求學(xué)生可以仿寫。訓(xùn)練中一定要拓寬學(xué)生的思維，讓表達(dá)更加靈活。三、加強(qiáng)語言的綜合課后思考練習(xí)和單元訓(xùn)練是教材的重要組成部分，是漢語文字訓(xùn)練的重要依據(jù)，課后思考練習(xí)體現(xiàn)了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，單元訓(xùn)練體現(xiàn)了單元的教學(xué)目標(biāo)。二者均是對漢語文字進(jìn)行理解、積累和運(yùn)用的主要形式。語言的綜合訓(xùn)練其實(shí)也就是對讀和寫的綜合，訓(xùn)練應(yīng)該滲透到課堂的各個方面，圍繞思考練習(xí)和基礎(chǔ)訓(xùn)練設(shè)計靈活的訓(xùn)練形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。并且在教學(xué)中可以適當(dāng)改變訓(xùn)練題的類型，使學(xué)生靈活掌握，觸類旁通，達(dá)到舉一反三的效果。需要強(qiáng)調(diào)的就是語言文字教育的意義、價值和學(xué)習(xí)語言文字的目的歸根結(jié)底還是與人交流中的表達(dá)，要鼓勵學(xué)生與同學(xué)、老師、家長多交流，提高自己的語言表達(dá)能力。語言文字是我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的載體，是中華民族悠久歷史和燦爛文化的有機(jī)組成部分，每一個文字都蘊(yùn)含著豐富的文化信息。忽視語言文字的人文性無疑是對人文精神的不尊重。教師在語言文字教學(xué)中要滲透情感、態(tài)度和價值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和文化自豪感，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“培植熱愛祖國語言文字的情感”的目標(biāo)。在語文教學(xué)中，我們要清楚地認(rèn)識到語言文字是作者表情達(dá)意的工具，準(zhǔn)確把握語言文字的基本含義和所蘊(yùn)含的內(nèi)在文化背景，才能更好地體會作者所要傳達(dá)的人文內(nèi)涵。要以新一輪課程改革為契機(jī)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從語言文字抓起，加強(qiáng)語言文字的綜合訓(xùn)練，力爭讓學(xué)生做一名懂漢語、說母語當(dāng)代的好少年！小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國的語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和