跨學(xué)科教學(xué)研究-以芬蘭現(xiàn)象教學(xué)為例

跨學(xué)科教學(xué)研究_以芬蘭現(xiàn)象教學(xué)為例

引言

近年來，跨學(xué)科教學(xué)受到越來越多學(xué)校和教師的關(guān)注，認(rèn)為它有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)綜合能力以及促進(jìn)他們更好地理解現(xiàn)實世界的復(fù)雜性。芬蘭作為教育界的典范，其跨學(xué)科教學(xué)模式備受關(guān)注。本文將以芬蘭現(xiàn)象教學(xué)為例，探討芬蘭如何實施跨學(xué)科教學(xué)，并分析其取得的成效。

一、芬蘭現(xiàn)象教學(xué)的基本概念

芬蘭現(xiàn)象教學(xué)是一種注重學(xué)科之間的整合與交叉的教學(xué)方法。它強調(diào)學(xué)生要全面地理解和理解問題，并學(xué)會運用不同學(xué)科的知識與技能來解決現(xiàn)實生活中的問題。芬蘭現(xiàn)象教學(xué)鼓勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的問題解決能力、創(chuàng)造力以及批判性思維。

二、芬蘭現(xiàn)象教學(xué)的特點

1.問題導(dǎo)向

芬蘭現(xiàn)象教學(xué)通過提出具有現(xiàn)實意義的問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生從問題的角度出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。

2.跨學(xué)科整合

芬蘭現(xiàn)象教學(xué)強調(diào)學(xué)科之間的整合與交叉。學(xué)生不只學(xué)習(xí)一個學(xué)科的知識，而是將多個學(xué)科的知識相互聯(lián)系，形成更為完整的知識結(jié)構(gòu)。

3.學(xué)生中心

芬蘭現(xiàn)象教學(xué)重視學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)。教師的角色是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和合作，鼓勵他們自己思考問題，提出解決方案，并進(jìn)行實踐。

4.真實情境

芬蘭現(xiàn)象教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)，通過觀察、探索和實踐來發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。這樣能更好地幫助學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中。

三、芬蘭現(xiàn)象教學(xué)的實施與應(yīng)用

1.整合課程

在芬蘭，教師會將相關(guān)的學(xué)科整合為一個主題，例如“氣候變化”、“健康生活”等。教師通過提供相關(guān)的問題，幫助學(xué)生建立起學(xué)科之間的聯(lián)系。

2.合作學(xué)習(xí)

教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過討論、研究和合作解決問題。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和溝通能力，提高了他們的學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)造性評價

芬蘭現(xiàn)象教學(xué)注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，不僅注重知識掌握的程度，還關(guān)注學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)知識來解決問題。教師會使用多種評價方式，如項目作業(yè)、口頭報告和實地考察等。

四、芬蘭現(xiàn)象教學(xué)的成效

芬蘭現(xiàn)象教學(xué)的實施帶來了顯著的成效。首先，學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了綜合能力和學(xué)科之間的聯(lián)系意識。其次，學(xué)生獲得了更好的問題解決能力和批判性思維能力，能夠應(yīng)對復(fù)雜的現(xiàn)實問題。最后，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了更強的興趣和動力，制定了個人學(xué)習(xí)目標(biāo)并積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)論

芬蘭現(xiàn)象教學(xué)作為一種跨學(xué)科教學(xué)的模式，為其他國家提供了借鑒和啟示。其注重學(xué)科之間的整合、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和真實情境的應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在今后的教育實踐中，我們可以借鑒芬蘭的經(jīng)驗，并根據(jù)自身的實際情況，積極推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)的發(fā)展和深化。通過跨學(xué)科教學(xué)的實施，我們可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高他們的問題解決能力，為他們的未來成功做好充分準(zhǔn)備總之，芬蘭現(xiàn)象教學(xué)作為一種跨學(xué)科教學(xué)的模式，為學(xué)生提供了更加綜合和實踐性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過整合不同學(xué)科的知識和技能，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了他們的綜合能力和問題解決能力。此外，芬蘭現(xiàn)象教學(xué)注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊合作能力和溝通能力。通過創(chuàng)造性評價的方式，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。雖然芬蘭現(xiàn)象教學(xué)在其他國家的實施可能會面臨一些