幼小銜接工作經(jīng)驗總結(jié)【4篇】

第幼小銜接工作經(jīng)驗總結(jié)【4篇】總結(jié)是對過去一定時期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，通過它可以全面地、系統(tǒng)地了解以往的學(xué)習(xí)和工作情況，因此好好準備一份總結(jié)吧。我們該怎么去寫總結(jié)呢？下面的4篇幼小銜接工作經(jīng)驗總結(jié)是由小編精心整理的幼小銜接工作總結(jié)范文模板，歡迎閱讀參考。

幼小銜接工作經(jīng)驗總結(jié)篇一

一、以專題教研為主線，領(lǐng)航幼小銜接之路

專題教研是我園幼小銜接的司令部，設(shè)計規(guī)劃整個大班下學(xué)期的幼小銜接課程，掌控著幼小銜接方案的實施方向，同時解決幼小銜接課程實施中遇到的問題。

1.常態(tài)教研組。

大班下學(xué)期，由大班全體教師組成“幼小銜接專題教研組”，每周一下午召開專題教研會，教師針對不同時段、不同問題、不同活動開展研討，分享經(jīng)驗、磋商問題、尋找策略，形成下階段的最佳實施方案，確保幼小銜接課程深入扎實地開展。

2.園長領(lǐng)銜組。

專題家長會、參觀活動、幼小銜接課程完善等專項活動都由業(yè)務(wù)園長直接牽頭，領(lǐng)銜整個活動方案的制定、外部聯(lián)絡(luò)及后勤保障，做到專項活動分工負責(zé)，責(zé)任到人，使各項活動發(fā)揮最大效益。

3.外援專家組。

我園還定期邀請教育專家、當?shù)匦W(xué)名師與老師們就幼小銜接問題進行面對面交流，給予高屋建瓴的理論引領(lǐng)，提供切實可行的實戰(zhàn)策略。通過與專家、名師研討，一些新思路、新策略在思維碰撞中應(yīng)運而生，一些新困惑、新問題在分享交流中迎刃而解。

二、以專題講座為契機，化解幼小銜接之結(jié)

專題講座是進行思想引領(lǐng)的一種快捷方式，為做好幼小銜接工作，我園采用多種形式的專題講座，化解矛盾，打消顧慮，統(tǒng)一思想，引領(lǐng)行動，使幼小銜接家園協(xié)同一致。

1.全園動員會。

每年春節(jié)之后，我園都要召開幼小銜接專題動員會，向家長講清幼小銜接的重要意義，引起家長對“入學(xué)準備”的關(guān)心和關(guān)注。同時給家長提供一些建議和策略，讓家長明確如何在心理、習(xí)慣和能力上幫助孩子做好充分的入學(xué)準備，并與幼兒園在行動上保持協(xié)同一致。

2.班級專題家長會。

全園動員會議之后，大班各班要召開專題家長會，向家長詳細介紹班級幼小銜接方案及具體的課程安排，需要家長配合的事項等，如要求家長每天配合填寫口頭任務(wù)卡、督促幼兒按照要求作息等。同時根據(jù)幼兒的發(fā)展弱項分別向家長提出補償性教育建議，如針對做事拖沓的孩子，建議家長督促孩子在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)；針對自理能力差的孩子，建議家長讓孩子獨立完成一些力所能及的事情。

3.外聘教師講座。

針對家長普遍存在的“入學(xué)準備就是提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程”這種不正確的入學(xué)準備觀，我園邀請當?shù)刂男W(xué)低年級教師，向家長進行“孩子入學(xué)前應(yīng)該做好哪些準備”的專題講座，打消家長“不報班跟不上”的顧慮。通過講座讓家長了解各種“補習(xí)班”給孩子造成“還沒上學(xué)已經(jīng)厭學(xué)、先入為主難以糾正、重復(fù)學(xué)習(xí)資源浪費”等等危害，使家長摒棄熱衷“補習(xí)班”的錯誤思想，轉(zhuǎn)到關(guān)注孩子入學(xué)自信心的建立、生活自理能力的鍛煉、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、同伴關(guān)系的處理以及安全自護意識的滲透上來。

三、以專題課程為落腳點，夯實幼小銜接之基

我園將大班下學(xué)期劃分成三個階段，即拔錨階段、擺渡階段和靠岸階段，為幼兒進入小學(xué)夯實根基。

1.拔錨階段（3月份）。

一是激發(fā)愿景。在餐前、飯后及睡前的零散時間，引導(dǎo)幼兒說說自己心目中的小學(xué)是什么樣子，激發(fā)幼兒了解小學(xué)、向往小學(xué)的愿望；二是提出要求。在集體教育活動、區(qū)域活動、戶外活動等環(huán)節(jié)，向幼兒提出具體要求，如小學(xué)生能夠?qū)Ｐ穆犞v、玩具會分類擺放、遇到問題會和同伴商量等等，借助具體活動環(huán)節(jié)或事件對幼兒的自理能力、活動常規(guī)、交往能力進行有的放矢地鍛煉。三是增加靜態(tài)活動。將每周一次的閱讀活動、手工活動增加為兩次，使幼兒能夠在安靜的環(huán)境中靜心閱讀或動手操作。

2.擺渡階段（4、5月份）。

一是增加集體活動。在這段時間里，將自主游戲時間縮短，除上午的一節(jié)主題教育活動外，下午增設(shè)以靜態(tài)為主的集體活動，如1～10的數(shù)字書寫、繪本閱讀、手工活動、科學(xué)小實驗等，練習(xí)幼兒正確的坐姿及書寫姿勢；閱讀活動增加兩兩共讀的時間，兩名幼兒一個講一個聽，練習(xí)傾聽和口語表達能力；認識自己的名字并學(xué)習(xí)書寫，能夠在點名冊中找到自己的名字。二是培養(yǎng)任務(wù)意識。設(shè)置任務(wù)卡，每天下午離園前教師布置一項口頭任務(wù)，家長如實在任務(wù)卡上填寫幼兒完成任務(wù)的情況，鍛煉幼兒認真傾聽、口頭復(fù)述的能力以及按照要求完成任務(wù)的意識。三是強化自理能力。繼續(xù)在一日生活各環(huán)節(jié)強化對幼兒生活自理能力、常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，要求家長督促幼兒按時作息，并獨立穿衣洗漱。

3.靠岸階段（6月份）。

一是延長集體教學(xué)活動時間。豐富集體教育活動內(nèi)容，并將一節(jié)集體教育活動的時間延長至35分鐘。二是會看課程表。收集一年級課程表，引導(dǎo)幼兒遷移“序數(shù)”經(jīng)驗，看清橫排和數(shù)列所對應(yīng)的科目。三是做好課間三件事。讓幼兒了解小學(xué)生豐富多彩的課間活動和必須完成的三件事，即喝水、小便、拿書本。教師結(jié)合認識鐘表的活動，在集體活動完成后，限定幼兒在10分鐘之內(nèi)完成這三件事。四是書包整理三步走。第一步清點書本；第二步帶全文具；第三步扣好書包。引導(dǎo)幼兒按照三步走的方法整理書包，并要求幼兒每天入園和離園前獨立整理書包。

四、以專題活動為切入點，架構(gòu)幼小銜接之梯

1.組織參觀小學(xué)活動。

每年六月初組織大班幼兒參觀小學(xué)，初步感知校園環(huán)境，了解小學(xué)生活，消除陌生感，進一步激發(fā)幼兒升入小學(xué)的愿望。一是熟悉校園環(huán)境。引導(dǎo)幼兒靠右側(cè)進入校園，欣賞美麗的校園景色，介紹主要建筑及功用，感受空曠的操場和多樣的運動器械；二是觀摩小學(xué)生上課。組織幼兒走進教室，了解教室的布局，感受小學(xué)生端正的姿勢、認真的聽課神態(tài)，以及多樣的學(xué)習(xí)活動。三是體驗課間活動。參與一年級的大課間活動，真正體驗課間活動的豐富多彩與緊張有序。

2.深化值日生活動。

進入大班后，通過自由結(jié)伴的方式劃分值日小組，拓展為班級服務(wù)的內(nèi)容。設(shè)立“今天我值日”提示牌，值日生佩戴標牌，負責(zé)照料植物角的花草、喂養(yǎng)金魚；餐前擦桌子、分餐盤；整理本班幼兒的外套和鞋帽等，培養(yǎng)幼兒的班級管理意識、責(zé)任意識。

3.建立物品清單。

建立“我的物品清單”。要求幼兒將每天帶入幼兒園的隨身物品，如書包、外套、手絹、水瓶等記錄在清單中，離園前對照清單檢查自己的物品，幫助幼兒養(yǎng)成管理自己物品的習(xí)慣，減少初上小學(xué)時丟三拉四的現(xiàn)象。

4.開展互助小伙伴活動。

幼小銜接工作經(jīng)驗總結(jié)篇二

大班幼小銜接工作總結(jié)

我園幼小銜接工作繼上階段進行的幼兒社會性適應(yīng)能力培養(yǎng)，進一步在學(xué)習(xí)性適應(yīng)能力的培養(yǎng)方面開展工作。大班下期，幼兒自身發(fā)展的需要有了改變，隨著學(xué)習(xí)難點的增加，有意注意時間的延長，以及入小學(xué)的各方面要求，使幼兒在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了諸多問題。關(guān)注幼兒的問題，幫助他們達到學(xué)習(xí)適應(yīng)的發(fā)展水平便是我們本階段的主要任務(wù)。

最初階段我們的研究，還只是停留在單純?yōu)殚_展入小學(xué)的學(xué)習(xí)性準備，即重視知識技能的銜接。隨著不斷的思考和實踐，我們逐漸開始認識到幼小銜接背后的那些對幼兒終身發(fā)展有益的重要內(nèi)涵要素。學(xué)習(xí)適應(yīng)指的是關(guān)注大班幼兒學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，為幼兒入小學(xué)做好能力、習(xí)慣、興趣的準備。我們試圖從學(xué)習(xí)幼小銜接新的教育理念入手，逐步通過落實和解決幼小銜接教育中教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)實踐能力的問題，來提升教師幼小銜接的意識和實踐能力。

新的教育觀念的確立，使我們的研究有了突破性的進展，同時也積累了一些經(jīng)驗和策略。

一、從思維教學(xué)切入，為學(xué)習(xí)能力準備

研究中我們結(jié)合園特色課程思維活動，對幼兒進行思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。我們發(fā)現(xiàn)，幼小銜接由于長期的教育觀念，致使知識傳授偏重，思維能力的準備明顯不足。于是，我們選擇適切的思維活動內(nèi)容，對活動中的教學(xué)方法進行探討，為幼兒提供環(huán)境和材料，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)，讓幼兒充分利用具體的事物和情景進行學(xué)習(xí)，豐富他們的感知經(jīng)驗、發(fā)展思維能力和分析、解決問題能力。

1、注重思維方法的集體教學(xué)

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在進行思維活動時，常常會急于了解答案，而不關(guān)注思維方法的運用；教師在教學(xué)中也有忽視對幼兒方法的教學(xué)，專注于答案的解答。因此，在集體教學(xué)中我們嘗試改變以往的形式，對活動內(nèi)容進行分析，根據(jù)大班幼兒思維特點，著重從設(shè)計問題情景出發(fā)，引導(dǎo)幼兒從解決問題的角度思考、運用方法解決問題。在方法交流的環(huán)節(jié)則側(cè)重比較誰的方法更快、更方便，使幼兒深刻感知解決問題的多種思維方法，體驗運用思維方法解決問題的成功。

在小熊分餅活動的研討中，我們在活動方案中設(shè)置了為兩只小熊公平分餅的問題情景，讓幼兒通過操作、討論來解決問題。并通過不同形狀的餅、不同分餅方法的比較，讓幼兒了解解決問題的多種方法，感知和運用從多角度思考問題。充分使幼兒獲得解決問題的經(jīng)驗和能力，培養(yǎng)了幼兒思維的靈活性。

2、注重獨立思考操作的個別化學(xué)習(xí)

獨立思考是幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個重要方面。我們積極地探索創(chuàng)設(shè)個別化活動環(huán)境，幫助幼兒積累主動運用不同思維方法，獨立解決問題的經(jīng)驗。在實踐研究中我們根據(jù)階段的思維內(nèi)容與要求，選擇適合幼兒獨立操作的思維練習(xí)內(nèi)容，設(shè)計多項個別化思維練習(xí)活動。設(shè)計中，我們強調(diào)對幼兒任務(wù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，設(shè)計任務(wù)卡提示，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成學(xué)會先看清、看懂任務(wù)卡，再進行思考操作的習(xí)慣。

猜猜它的位置在哪里的活動中，我們在同一項內(nèi)容中設(shè)計了多個任務(wù)卡，即把活動要求分解不同層次。幼兒按照自己的能力選擇任務(wù)卡，根據(jù)任務(wù)卡上的提示，獨立進行操作，完成后再自行對照答案圖檢查。這一過程讓幼兒有了獨立、認真、細致完成學(xué)習(xí)任務(wù)的練習(xí)機會，對培養(yǎng)他們獨立思考能力起到了促進作用。另外，我們還注重分享交流環(huán)節(jié)中的方法比較，使幼兒在與同伴的比較中不斷調(diào)整自己的思考操作方法，提升幼兒思維能力。交流中以你是用什么方法來猜的？誰的方法簡單方便？引導(dǎo)幼兒對思維方法的關(guān)注，學(xué)會用不同的方法思考問題。

二、從興趣閱讀切入，為學(xué)習(xí)習(xí)慣準備

大班下期的閱讀活動，由于不同幼兒在識字量上的差異，造成在閱讀活動中傾聽、理解不均衡的問題。認字多的幼兒常常會因獨立閱讀而忽視傾聽別人。針對這一現(xiàn)象，我們通過研討，以興趣閱讀為切入，在閱讀中創(chuàng)設(shè)情景幫助幼兒養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣。我們分析閱讀材料，根據(jù)不同內(nèi)容和側(cè)重點將以認讀漢字為主的閱讀、以看圖講述為主的閱讀以及以觀察情景的閱讀有機結(jié)合。同時運用策略性的引導(dǎo)，幫助幼兒關(guān)注傾聽的重要，學(xué)會在仔細傾聽，學(xué)會在傾聽基礎(chǔ)上的補充、評價。

在《看圖說話》閱讀本的活動中，我們初步形成了一套模式來培養(yǎng)幼兒傾聽能力?；顒又校纫龑?dǎo)幼兒按圖的順序獨立閱讀，鼓勵不同識字量的幼兒用自己的方式閱讀。然后，引發(fā)幼兒通過各自對閱讀的理解、感受提出問題，大家一起分享解決，這一過程是利用差異資源進行相互學(xué)習(xí)，運用細致的傾聽展開活動的重要環(huán)節(jié)。最后的集體完整閱讀、整體感受交流，使幼兒在傾聽中完善自己對圖片的觀察、故事的理解。又是一個刺激幼兒傾聽的機會。這個模式的運用，已收到實際的效果，對大班下期幼兒尤其適用。

三、從轉(zhuǎn)變活動方式切入，為學(xué)習(xí)興趣準備

幼小銜接在學(xué)習(xí)性適應(yīng)方面主要是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣則應(yīng)從情感上關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情感。讓幼兒習(xí)慣在生活中學(xué)習(xí)，并能學(xué)以致用，真正感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。

活動方式的轉(zhuǎn)變是以幼兒的發(fā)展特點來決定的，如果沿用過去的知識銜接，固定的活動方式則趨向小學(xué)化，造成幼兒學(xué)習(xí)興趣的低落。我們認為，只有確立幼小銜接的觀念，才能明確教育方法，讓活動方式順應(yīng)幼兒的特點，讓幼兒樂意主動參與，從而增強幼兒參與活動的持久性。

春游活動是幼兒最感興趣的活動，我們將這個話題作為一個幼小銜接專題活動內(nèi)容，根據(jù)大班幼兒獨立、自主的特點，以及他們的興趣需要，努力地找尋幼小銜接活動的結(jié)合點，以豐富多彩、生動活潑的形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我們對活動進行設(shè)計安排，讓幼兒在活動中體驗自己長大了的積極情感，學(xué)習(xí)一些合作、策劃、統(tǒng)計等的經(jīng)驗?；顒訌南矚g去哪的多項選擇，到投票決定最終的目的地，到為春游準備什么合適的物品，給家長寫通知書，分組策劃春游活動內(nèi)容，等多個活動組合，從情感上激發(fā)了幼兒留戀幼兒園生活、萌發(fā)長大了，獨立做有意義的事的情感，同時發(fā)展了幼兒各方面的能力。

通過實踐與探索，讓我們領(lǐng)悟，只有立足于正確的教育觀念，將幼兒的終身學(xué)習(xí)、后續(xù)發(fā)展放在第一位，才能在幼小銜接工作中有所突破和創(chuàng)新。我們感到，學(xué)會幼小銜接活動的形式是容易的，而掌握幼小銜接教育理念，具備幼小銜接的意識是難的，所以必須要不斷的摸索研究，在實踐中反思才能把幼小銜接工作做得扎實、有效。

大班幼小銜接工作總結(jié)

本學(xué)期，一年級的小學(xué)生已經(jīng)愉快、順利的進入小學(xué)生活。回顧一學(xué)期的工作，簡要總結(jié)如下：

在做幼小銜接工作時，首先要突破家長在幼小銜接工作中認識的誤區(qū)。這三個誤區(qū)分別為：1、家長操之過急，希望孩子盡早具備小學(xué)生的素質(zhì)，并提前入學(xué)。2、盲目重視知識的灌輸，給孩子造成學(xué)習(xí)壓力。3、家長包辦代替，忽視能力培養(yǎng)。

正是由于這三個誤區(qū)，造成了小學(xué)生在入學(xué)初的不適應(yīng)。不適應(yīng)主要體現(xiàn)在三個方面：1、學(xué)習(xí)不適應(yīng)(注意力不集中，做作業(yè)慢)2、社會性不適應(yīng)(規(guī)則意識差；隨意性強)3、心理不適應(yīng)(教師形象的突然變化使他們感到壓力和負擔、要建立新的伙伴關(guān)系、環(huán)境變化、要求提高，所以有的壓力大，出現(xiàn)厭學(xué)、緊張等現(xiàn)象)

針對這些問題，學(xué)校做了大量的工作。

一、從孩子入手，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力

1、學(xué)會整理(書包)

2、學(xué)會生活(穿脫衣服、主動喝水、入廁等)

3、學(xué)會勞動(值日生)

4、學(xué)會學(xué)習(xí)(善于傾聽、自主閱讀、握筆訓(xùn)練、拼音教學(xué)、規(guī)則意識的培養(yǎng)、安全教育、自我保護)

5、改變環(huán)境(作息時間、鈴聲等的調(diào)整)

二、從研討入手，加強幼兒園與小學(xué)間的教學(xué)銜接

1、舉行公開課，共同研究幼小銜接課堂。

2、課堂教學(xué)興趣化，向幼兒園教育靠攏。

3、與幼兒園教師交流，探討幼兒教育方法。

4、進行個案研究(觀察、記錄學(xué)生表現(xiàn)，形成新的教育策略)

5、教師寫教育隨筆、論文、反思，針對性開展一日常規(guī)活動。

三、從家長入手，爭取家園配合，共同做好幼小銜接

1、召開幼小銜接家長會，宣傳幼小銜接的策略。

2、開展家訪活動，了解家長需求，調(diào)整教育策略。

3、走進課堂與開放日(讓家長了解幼小銜接教育，參與孩子的活動，爭取家長的支持與配合。)

在幼小銜接工作中，家長積極配合，與學(xué)校共同努力，使學(xué)生順利由幼兒園階段過渡到小學(xué)階段。家長主要做了以下三個方面的工作：

1、協(xié)助學(xué)校逐步培養(yǎng)孩子的獨立意識，幫助孩子實現(xiàn)心理過渡。

2、培養(yǎng)孩子良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助孩子實現(xiàn)習(xí)慣過渡。

3、培養(yǎng)孩子大膽與人交往、解決問題的能力，幫助孩子實現(xiàn)能力過渡。

經(jīng)過一個學(xué)期的共同努力，學(xué)生的精神面貌和能力有了很大的進步。主要表現(xiàn)在如下三個方面：

幼小銜接工作經(jīng)驗總結(jié)篇三

一、幼小銜接的現(xiàn)狀

將幼小銜接作為一項有意義的工作來做，是基于兒童成長需要作出的選擇，因而也是當下幼兒教育中的一個研究熱點。但在實際工作中我們注意到，幼小銜接一般并不作為幼兒教育的顯性內(nèi)容而存在于幼兒園的工作當中，對于相當一部分幼兒園而言，幼小銜接工作有時具有一定的被動性――往往都是一個區(qū)域內(nèi)的教育主管部門提出要求，然后各幼兒園才有所行動。這種機制下的幼小銜接往往暴露出多方面的問題，比如說對幼兒教育小學(xué)化，即將一部分小學(xué)階段的知識提前到幼兒園來教，如拼音等。這是幼小銜接中最為常見的動作，在一些地方非常普遍，乃至于到了小學(xué)之后拼音教學(xué)不到兩周就結(jié)束了（因為在幼兒園已經(jīng)學(xué)過）。這種不顧教學(xué)規(guī)律、忽視幼兒成長特點的做法成了幼小銜接的主要內(nèi)容。

再比如說幼小銜接容易演變?yōu)橛變簣@的單方行為，即幼兒園不知道小學(xué)階段的實際需要（不只是指知識上的需要，更是指能力上的需要），只憑自己的理解去做一些自認為是幼小銜接的事情。這種基于單向理解的行為往往難以避免一定程度的盲目性，從而造成幼小銜接工作的低效性。

當然，這其中也有一些幼小銜接工作做得相對好一些，它們往往能夠兼顧到自己所教幼兒的實際情況和小學(xué)學(xué)習(xí)的各項能力需要，從而選擇出一些比較適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。筆者在對這些現(xiàn)狀進行梳理之后，提出以下一些幼小銜接的有效策略，供專家同行們批評指正。

二、幼小銜接，幼兒園的工作思路與策略

要研究幼兒園可以為幼小銜接做些什么，關(guān)鍵在于我們幼兒園要知道自己有了什么，知道小學(xué)需要什么。一般情況下，靠幼兒園自身往往難以獲得全方位的信息，因此這個時候幼教教研員可以發(fā)揮自身的一些優(yōu)勢，通過對小學(xué)低年級教學(xué)需要的研究，了解兒童進入小學(xué)之后迫切需要哪些能力和習(xí)慣（要具體且盡量能夠用事例說明），然后將這些信息利用教研活動等平臺傳遞給園長和骨干教師，這樣就可以使得幼兒教師們在幼小銜接方面的工作具有明確的目標。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該進行具體細節(jié)指導(dǎo)（這些指導(dǎo)不可能由教研員一次傳遞給全區(qū)域的幼兒教師，應(yīng)該通過紙質(zhì)載體或通過各園業(yè)務(wù)骨干向下傳遞），例如：

幼兒園要做的第一個細節(jié)工作：研究大班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點等。這是幼小銜接工作的基礎(chǔ)，一般情況下，我們要求幼兒園從這樣幾個方面著手分析：一是總體分析幼兒們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣往往受生活習(xí)慣影響，因此可以從幼兒家長那兒尋找有關(guān)信息。對幼兒在園期間的生活、學(xué)習(xí)進行觀察，也能夠比較準確地把握到相關(guān)信息；二是分析幼兒們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這里必須強調(diào)的是不能只滿足于觀察幼兒們在課上的表現(xiàn)，要分析他們一些學(xué)習(xí)行為背后的因素。比如說幼兒的注意力持續(xù)時間是多長，觀察力強不強，想象力是否豐富，平常對什么樣的問題感興趣等，把這些內(nèi)容積累起來就是很好的第一手材料。有了這些材料的積累，就可以進一步開展學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點的研究。

幼兒園要做的第二個細節(jié)工作：知道小學(xué)低年級尤其是一年級上學(xué)期需要學(xué)生哪些學(xué)習(xí)能力。在上面概述的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當注意這樣四個方面：一是書寫能力，二是朗讀能力，三是作業(yè)習(xí)慣，四是生活習(xí)慣。小學(xué)一年級的拼音、簡單漢字需要學(xué)生有規(guī)范書寫的意識與能力，短文需要一定的朗讀能力；幼兒園一般沒有課后作業(yè)，幼兒缺乏作業(yè)意識，但小學(xué)課堂知識需要一定量的課后作業(yè)來鞏固，因而盡早形成課后作業(yè)的習(xí)慣可以縮短學(xué)生的適應(yīng)周期，生活習(xí)慣則體現(xiàn)在相對早起、在校值日衛(wèi)生等方面。

根據(jù)以上分析，我們就可以尋找到幼兒園在幼小銜接方面的有效抓手。為了讓同行們理解方便，特對照上面兩點闡述如下：

一是培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

從幼兒在園的吃飯、走路、聽課開始，要讓他們逐步適應(yīng)一定時間內(nèi)的坐正、走穩(wěn)、吃飯時不說話等習(xí)慣；通過科學(xué)適量的周末任務(wù)（除了書面的之外，還可以是一些手工制作等）的及時完成，培養(yǎng)他們完成任務(wù)的意識；通過在園擦好自己的桌椅、收拾好自己的抽屜、飯前便后洗手、午睡前整理好脫下的衣物等，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣；通過入園時與門衛(wèi)的問好養(yǎng)成禮儀習(xí)慣等。習(xí)慣的養(yǎng)成重在一種意識培養(yǎng)，而不必過于追求短期內(nèi)形成高度規(guī)范的行為。

二是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣與能力

小學(xué)階段與幼兒園階段的學(xué)習(xí)有著明顯的不同，好多孩子在進入小學(xué)時由于新鮮感而產(chǎn)生興趣，可在很短的時間里由于學(xué)習(xí)不適應(yīng)，就會出現(xiàn)相當普遍的不喜歡上學(xué)的情形。因此在幼兒園階段就讓幼兒有一定的心理預(yù)期，可以使得幼小的階梯變得更為平坦，孩子們也可以更好地適應(yīng)。比如說，同樣一個游戲，幼兒教師可以通過提高要求、加大難度、拉長時間、明確游戲收獲等，讓幼兒不再是簡單地參與一個游戲，而是在游戲中培養(yǎng)克服困難的勇氣、解決問題的能力和持久活動的毅力等。我們的研究表明，一旦這個目的達到，幼兒對游戲的興趣也會由淺層走向深層。

這兩點看起來都是一些細節(jié)，但事實證明離開了這些細節(jié)，基于幼小銜接需要的能力與習(xí)慣就無法形成。

三、關(guān)于幼小銜接工作的一點總結(jié)

幼小銜接工作經(jīng)驗總結(jié)篇四

關(guān)鍵詞：大班幼兒數(shù)學(xué)入學(xué)準備

幼兒園和小學(xué)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。在我國，幼兒大班教育是以游戲為主，而學(xué)校教育則是以課業(yè)學(xué)習(xí)為主，這種差異客觀上形成幼小銜接的坡度。幼小銜接是教育中的最初銜接，它的關(guān)鍵是發(fā)展、持續(xù)、支持、過渡。數(shù)學(xué)入學(xué)準備是一個自然銜接，它致力于實現(xiàn)早教機構(gòu)和小學(xué)之間的發(fā)展持續(xù)性，以幫助兒童順利從幼兒園走向?qū)W校。

一、問題提出的背景

現(xiàn)狀的反思：用理念的觀點看大班幼兒數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀并不樂觀。

（1）幼兒入學(xué)后因抽象邏輯思維能力差，而對小學(xué)中的符號學(xué)習(xí)（文字，拼音、數(shù)字均為符號），聽不懂，不理解。

（2）幼兒入學(xué)適應(yīng)能力差，導(dǎo)致幼兒入學(xué)后不能主動、獨立地按老師的要求完成數(shù)學(xué)作業(yè)等。

（3）幼兒入學(xué)后用數(shù)學(xué)方法解決生活問題能力差。

通過以上分析得出結(jié)論：大班幼兒數(shù)學(xué)教育急需與小學(xué)數(shù)學(xué)教育接軌。

二、數(shù)學(xué)入學(xué)準備工作思考

對大班幼兒講，數(shù)學(xué)教育的任務(wù)是幫助幼兒形成對客觀世界中的數(shù)量關(guān)系及空間形式進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，并主動探究的過程。以“玩數(shù)學(xué)”為主要形式。“玩數(shù)學(xué)”強調(diào)數(shù)學(xué)教育的游戲性、操作性、趣味性和直觀形象性?；诖?，我覺得在課程、內(nèi)容、組織、能力等幾個方面來做好銜接。

1.課程：學(xué)習(xí)性與游戲性兼顧

幼兒園大班與小學(xué)數(shù)學(xué)課程聯(lián)系是否緊密直接影響幼小銜接的質(zhì)量。幼兒大班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和小學(xué)一樣是以讀、寫、算基本技能為課程重點。同時，幼兒教師也借助測試了解幼兒的知識掌握情況。這樣，在課程設(shè)置上，將幼兒大班與小學(xué)數(shù)學(xué)緊密銜接起來，而每天的區(qū)域游戲（數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、美工區(qū)、角色游戲區(qū)等）也滿足了幼兒游戲的需要。

2.內(nèi)容：發(fā)展性和可接受性相統(tǒng)一

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”論，指出教學(xué)不應(yīng)當停留在已有的水平上，應(yīng)不斷地稍微地超越它，所謂的讓幼兒跳一跳，才能摘到果子。幼兒進入小學(xué)是兒童身心發(fā)展的過渡期。因此，如何讓幼兒大班的兒童進入小學(xué)之后較快的適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是目前探索的重要問題。筆者結(jié)合實際工作，覺得大班數(shù)學(xué)教育要注意一下情況：

幼兒大班數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括分類、排序、量的比較；如l～20數(shù)的認識；10以內(nèi)數(shù)的組成，加減運算；時鐘等。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中包括：數(shù)一數(shù)，比一比，認時鐘，加、減法等。這在很大程度上有重復(fù)，致使兒童失去新鮮感，給教師教學(xué)帶來困難。怎樣讓大班幼兒升入小學(xué)后注意力集中，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識感興趣呢？

（1）以抽象數(shù)學(xué)運算逐漸替代圖示運算

隨著教育觀念的更新，更多的教師在教學(xué)實踐中嘗試了解兒童。如在分類與計算教學(xué)中：兒童先操作，教師引導(dǎo)，兒童再獨立操作，先易后難；通過分類訓(xùn)練，幫助兒童構(gòu)建整體與部分的分與合的思維結(jié)構(gòu)。掌握分類關(guān)系同時，初步滲透連續(xù)再分思想、邏輯排除思想，有意識培養(yǎng)兒童進行歸納推理的思維能力。在教學(xué)中逐步做到實物分類操作、圖示分類操作、數(shù)的分解組成操作。

（2）以文字應(yīng)用題逐漸替代圖畫應(yīng)用題

在應(yīng)用題教學(xué)中，幫助大班幼兒在實物演示中分析數(shù)量關(guān)系，說出計算式和解答結(jié)果，仿編相似題材。在教學(xué)中逐步做到用圖畫表示的應(yīng)用題到有圖有文字的應(yīng)用題，再到文字敘述的應(yīng)用題的過渡。

因此，做好數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的幼小銜接是很重要的環(huán)節(jié)。

3.組織：集體性與自主性結(jié)合

因數(shù)學(xué)知識抽象性、邏輯性、系統(tǒng)性特點，保證每個幼兒都能得到一定的數(shù)學(xué)入學(xué)準備教育，是必要的。同時要根據(jù)情況靈活運用這三種組織形式，目的是使每個幼兒均能參與學(xué)習(xí)活動。

三、數(shù)學(xué)入學(xué)準備教學(xué)工作的實踐

1.生活化的數(shù)學(xué)

現(xiàn)今數(shù)學(xué)教育課程強調(diào)“生活化數(shù)學(xué)教育”的理念。然而，我們在實施以主題式課程為背景的數(shù)學(xué)教育時，仍需要清醒而理性的認識：“生活化數(shù)學(xué)教育”反對純粹的教授