大班健康教育工作計劃匯編2篇

第大班健康教育工作計劃匯編[2篇]大班健康教育工作計劃1

在實際的教學過程當中，我們不難發(fā)現(xiàn)，針對于幼小銜接工作，主要需要攻破的環(huán)節(jié)就是在大班的最后一個學年之中，幼兒需要在這個階段充分做好從幼兒到小學生的身份變革，習慣變革以及各方面能力的有效完善，這直接影響其以后在學習過程當中的適應(yīng)能力以及發(fā)展效果，我們應(yīng)該對此進行認真的研究和分析，提出有效的解決策略。

1.幼小銜接工作的價值和意義

眾所周知，幼小銜接，主要是指能夠結(jié)合幼兒的的身心特點，幫其做好過渡，使得幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)德智體美全面發(fā)展，而且在發(fā)展過程當中，各項素質(zhì)能夠滿足其在小學階段繼續(xù)接受教育的需要，也為其后期的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)，這種幼兒銜接工作的質(zhì)量直接影響其后期的發(fā)展，為此，我們必須對其給予足夠重視?？v觀幼兒教育和小學教育現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，二者在教育目標、教學任務(wù)、內(nèi)容及形式等多方面都存在著較為明顯的差異，幼兒在幼兒班畢業(yè)以后就需要面臨小學生活，面臨著一種新的環(huán)境，其學習壓力也會逐漸增強，然而幼兒的認知能力還不強，其更尊重內(nèi)心的興趣，其自律能力也不強，因此面對各個學科的學習，難免會產(chǎn)生一定的的力不從心的的效果，為此，有效的銜接工作，使得幼兒能夠在小學生活中更加健康成長，積極的面對生活。

2.新課改下大班幼小銜接工作的完善策略

(1)激發(fā)幼兒創(chuàng)造一種美好的`生活憧憬

在幼兒園階段，幼兒長期在幼兒園生活，對于幼兒園的生活比較熟悉，長此以往，覺得沒有新鮮感，然而，幼兒對于小學生活是充滿向往的，其渴望接觸新的環(huán)境和更為新鮮有趣的事物，為此，教師可以充分利用幼兒這個好奇心強和喜歡接受新鮮事物的特點，去組織幼兒附近的小學學校進行參觀，感受那里的文化和教育氛圍，進而使得幼兒對能夠成為一名小學生有更多的期待感。當然教師也應(yīng)該加強與家長進行溝通，結(jié)合幼兒的心理狀態(tài)作用，教師應(yīng)該多與家長進行積極的解答，從而便于給幼兒對小學一種創(chuàng)造一種美好的憧憬，通過加強其對小學的認知和好奇，使其更加注重對行為的完善和相關(guān)準備工作的優(yōu)化。

(2)強化學生的基礎(chǔ)能力

相比較幼兒階段的，小學階段的教學更加注重學生的基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)的要求，因此幼兒在吃飯，穿衣及上廁所等基本生活方面都不應(yīng)該再由教師來進行照顧和看護，然而在幼兒園階段通常情況下，這些行為都是由老師進行照料的，因此，這樣就會使得幼兒在上小學時可能會產(chǎn)生較強的不適應(yīng)感，教師應(yīng)該對其進行合理的教育培養(yǎng)，使其具備一定生活自理能力和良好的學習習慣。這樣家長和教師才能夠放心的去讓幼兒參與到小學校園生活當中，讓幼兒在這種更為自由的空間下形成良好的生活規(guī)律。教師應(yīng)該多給幼兒鍛煉自我能力的機會，例如：針對于一些幼兒而言，他們比較喜歡去針對一些不文明行為進行向老師告狀，這教師應(yīng)該多給幼兒一些做處理的機會，告訴幼兒如何對一些簡單的問題進行有效的解決，當然教師在這個過程當中不是放任不管，只是能夠給幼兒一個正確的方向引導，教師要能夠與家長進行交流，讓家長不要過于溺愛，使得幼兒能夠在家中多有自己穿衣服、吃飯、收拾物品的機會，讓幼兒能夠?qū)W會如何有效的獨立處理自己的事情，這樣其在上小學階段才能夠形成新生良好的習慣，并養(yǎng)成較強的處理問題的能力。

(3)鍛煉對幼兒表達能力的提升

在在幼兒園階段，教師更多情況下是主動去了解幼兒的情況，多與幼兒進行溝通，而且當幼兒產(chǎn)生不滿意的情緒，教師會立刻就對其進行詢問。而在小學教育學的過程當中教學環(huán)境比幼兒園過于嚴肅一些，幼兒在這樣的狀態(tài)下，就應(yīng)該學會將自己的想法表達出來，這樣才能夠與小學教師進行積極和有效的溝。與此同時，我們還應(yīng)該意識到，幼兒在剛離開過去比較熟悉的環(huán)境時，剛步入小學階段，其對周圍的陌生環(huán)境也可能會產(chǎn)生一定的排斥感，因此通過有效的交流，可以摒棄這種孤獨的感覺，而且在與別人交流的過程當中，能夠感覺到更多的友情，進而便于幼兒較快的融入到小學環(huán)境當中，為了實現(xiàn)這一目標，教師可以多組織一些有趣的活動，讓幼兒去對相關(guān)的語言進行交流，例如：教師可以定期舉行一些班級活動，讓各個幼兒也和各個家長來參與，讓每一個幼兒帶著自己喜歡的玩具，并與其他幼兒進行分享，并把自己的喜歡的食物和玩具都分享給大家，并說出分享的理由，讓幼兒在這個交流和分享的過程當中，懂得分享，懂得交流，獲得更好的表達自我以及人際交往能力。長此以往，家長也可以在環(huán)境當中，對其進行有效的熏陶，給孩子釀造一種需要表達和需要交流的環(huán)境，為其后期的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

綜上所述，在新的環(huán)境背景下，幼小銜接工作是非常重要的，其對于幼兒后期的學習和成長都具有重要的價值，我們應(yīng)該對其給予足夠重視。為此，我們可以通過對小學思想上行為習慣，以及各方面能力上給予有效的完善和提高，促進幼兒能夠在日后的學習和生活中更快更好的發(fā)展。大班健康教育工作計劃2

幼兒園和小學既有聯(lián)系，又有區(qū)別。在我國，幼兒大班教育是以游戲為主，而學校教育則是以課業(yè)學習為主，這種差異客觀上形成幼小銜接的坡度。幼小銜接是教育中的最初銜接，它的關(guān)鍵是發(fā)展、持續(xù)、支持、過渡。數(shù)學入學準備是一個自然銜接，它致力于實現(xiàn)早教機構(gòu)和小學之間的發(fā)展持續(xù)性，以幫助兒童順利從幼兒園走向?qū)W校。

一、問題提出的背景

現(xiàn)狀的反思：用理念的觀點看大班幼兒數(shù)學教育現(xiàn)狀并不樂觀。

(1)幼兒入學后因抽象邏輯思維能力差，而對小學中的符號學習(文字，拼音、數(shù)字均為符號)，聽不懂，不理解。

(2)幼兒入學適應(yīng)能力差，導致幼兒入學后不能主動、獨立地按老師的要求完成數(shù)學作業(yè)等。

(3)幼兒入學后用數(shù)學方法解決生活問題能力差。

通過以上分析得出結(jié)論：大班幼兒數(shù)學教育急需與小學數(shù)學教育接軌。

二、數(shù)學入學準備工作思考

對大班幼兒講，數(shù)學教育的任務(wù)是幫助幼兒形成對客觀世界中的數(shù)量關(guān)系及空間形式進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，并主動探究的過程。以“玩數(shù)學”為主要形式。“玩數(shù)學”強調(diào)數(shù)學教育的游戲性、操作性、趣味性和直觀形象性?；诖?，我覺得在課程、內(nèi)容、組織、能力等幾個方面來做好銜接。

1.課程：學習性與游戲性兼顧

幼兒園大班與小學數(shù)學課程聯(lián)系是否緊密直接影響幼小銜接的質(zhì)量。幼兒大班的數(shù)學學習和小學一樣是以讀、寫、算基本技能為課程重點。同時，幼兒教師也借助測試了解幼兒的知識掌握情況。這樣，在課程設(shè)置上，將幼兒大班與小學數(shù)學緊密銜接起來，而每天的區(qū)域游戲(數(shù)學區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、美工區(qū)、角色游戲區(qū)等)也滿足了幼兒游戲的需要。

2.內(nèi)容：發(fā)展性和可接受性相統(tǒng)一

前蘇聯(lián)心理學家維果茨基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”論，指出教學不應(yīng)當停留在已有的水平上，應(yīng)不斷地稍微地超越它，所謂的讓幼兒跳一跳，才能摘到果子。幼兒進入小學是兒童身心發(fā)展的過渡期。因此，如何讓幼兒大班的兒童進入小學之后較快的適應(yīng)小學數(shù)學學習，是目前探索的重要問題。筆者結(jié)合實際工作，覺得大班數(shù)學教育要注意一下情況：

幼兒大班數(shù)學教學內(nèi)容包括分類、排序、量的比較;如l～20數(shù)的認識;10以內(nèi)數(shù)的組成，加減運算;時鐘等。小學數(shù)學教學內(nèi)容中包括：數(shù)一數(shù)，比一比，認時鐘，加、減法等。這在很大程度上有重復，致使兒童失去新鮮感，給教師教學帶來困難。怎樣讓大班幼兒升入小學后注意力集中，對所學數(shù)學知識感興趣呢?

(1)以抽象數(shù)學運算逐漸替代圖示運算

隨著教育觀念的更新，更多的教師在教學實踐中嘗試了解兒童。如在分類與計算教學中：兒童先操作，教師引導，兒童再獨立操作，先易后難;通過分類訓練，幫助兒童構(gòu)建整體與部分的分與合的思維結(jié)構(gòu)。掌握分類關(guān)系同時，初步滲透連續(xù)再分思想、邏輯排除思想，有意識培養(yǎng)兒童進行歸納推理的思維能力。在教學中逐步做到實物分類操作、圖示分類操作、數(shù)的分解組成操作。

(2)以文字應(yīng)用題逐漸替代圖畫應(yīng)用題

在應(yīng)用題教學中，幫助大班幼兒在實物演示中分析數(shù)量關(guān)系，說出計算式和解答結(jié)果，仿編相似題材。在教學中逐步做到用圖畫表示的應(yīng)用題到有圖有文字的應(yīng)用題，再到文字敘述的應(yīng)用題的過渡。

因此，做好數(shù)學教材內(nèi)容的幼小銜接是很重要的環(huán)節(jié)。

3.組織：集體性與自主性結(jié)合

因數(shù)學知識抽象性、邏輯性、系統(tǒng)性特點，保證每個幼兒都能得到一定的數(shù)學入學準備教育，是必要的。同時要根據(jù)情況靈活運用這三種組織形式，目的是使每個幼兒均能參與學習活動。

三、數(shù)學入學準備教學工作的實踐

1.生活化的數(shù)學

現(xiàn)今數(shù)學教育課程強調(diào)“生活化數(shù)學教育”的理念。然而，我們在實施以主題式課程為背景的數(shù)學教育時，仍需要清醒而理性的認識：“生活化數(shù)學教育”反對純粹的教授和記憶以及不聯(lián)系生活的數(shù)學教育，但它不能作為“數(shù)學教育”的終極目標。那樣，兒童的數(shù)學學習只停留在表面的、零碎的、甚至模糊的概念理解上，這無助兒童在聯(lián)系生活情景的基礎(chǔ)上正確、科學、系統(tǒng)、概括地理解數(shù)學概念。

數(shù)學教育的主要目標和價值取向是引導幼兒用能理解的數(shù)學觀點和方法去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實際問題，使幼兒體會數(shù)學與大自然及人類社會的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的價值，增進幼兒對數(shù)學的理解和應(yīng)用數(shù)學的信心。

2.游戲為主教學為輔的數(shù)學

游戲是幼兒教育的基本途徑和基本活動，已成為廣大教師的教育理念。而在數(shù)學教育領(lǐng)域里僅定位于用游戲法來組織教學。所以，有關(guān)游戲法雖在幼兒園教學中大量涌現(xiàn)，但仍未能改變幼兒園數(shù)學教育以上課為基本途徑的現(xiàn)實。本次研究旨在進一步探究游戲化的實質(zhì)，真正確保游戲成為大班幼兒數(shù)學學習的基本途徑。

總之，幼兒園既需要正式的數(shù)學教學活動，也需要讓兒童通過游戲體驗積累數(shù)學感性經(jīng)驗、以兒童自主選擇和生成為主的非正式的數(shù)學教學活動。

3.操作式的.數(shù)學

“操作”被普遍認為是兒童學習數(shù)學的主要方式，教師應(yīng)提供豐富的環(huán)境、教具，讓幼兒在自己擺弄、實踐中獲得數(shù)學感性經(jīng)驗和邏輯知識，以促進他們對數(shù)概念的建構(gòu)。如在“8的加減法”時學習中：

(1)幼兒數(shù)數(shù)，拿了幾根小棒(總數(shù)8);

(2)用學具小棒擺擺算式“7+1”、“1+7”與“8-1”、“8-7”;

(3)根據(jù)擺的過程，說說算式表示的意思;

(4)看圖示列出兩個加法算式或兩個減法算式并看圖示說出得數(shù)。

(5)再引導學生用上面習得的操作方法來學習列出“6+2”、“8-2”和“5+3=8”、“8-3=5”、“4+4”“8-4”等“8”的加減法算式。

4.語言介入式的數(shù)學

“語言介入式的數(shù)學學習”是指教師能夠充分運用“數(shù)學語言”向兒童