班主任管理班級應(yīng)具備的幾種技能

班主任班級管理應(yīng)具備的幾種技能烏審旗第一中學高潔班主任工作是一項艱苦并富有創(chuàng)造性的勞動，涉及面廣，任務(wù)又重，所以，要想使工作卓有成效，班主任必須具備多種工作技能。所謂班主任工作技能是指班主任對班級學生進行教育的基本方法和能力。在實施素質(zhì)教育的今天，研究掌握現(xiàn)代班主任工作技能將具有重要的價值和深遠的意義。一個班集體從松散到凝聚到發(fā)展優(yōu)化，需要班主任正確的引導和科學的管理。一個完整的班集體管理過程，通常由計劃、實施、檢查和總結(jié)幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，在這一過程中，班主任管理班集體技能的高低，影響著班集體的建設(shè)，幾十名學生的成長，甚至整個學校的教育任務(wù)的完成。根據(jù)現(xiàn)代學生的特點，下面介紹五種管理班集體的模式。一、目標管理目標管理是美國管理學家彼得·德魯克在《管理的實踐》中首先提出的，它是西方現(xiàn)代管理科學中一項十分重要的理論。班集體目標管理，是指班主任根據(jù)班級工作目標進行管理。它要求在一切班級活動開始前，首先要確定目標，班級一切活動的進行要以目標為導向，其目的是通過目標的激勵來調(diào)動學生的積極性。由于目標對主體行為具有啟動、導向、激勵、聚合等意義，因此，利用目標對班級進行管理是班主任常用的一種方法。一位優(yōu)秀的班主任在日記中談自己運用目標管理的經(jīng)驗時曾這樣寫道：“開學的第一天，我首先向同學們介紹了自己的年齡、經(jīng)歷、性格、愛好等。然后每位同學逐一上臺‘亮相’介紹自己，在一次次掌聲中，在一句句‘謝謝’、‘請多多關(guān)照’聲中，師生的心貼近了，整個教室洋溢著歡樂的氣氛，感情在這里交流著、凝聚著。我動情地對學生們說：‘新的學期，新的開始，同學們最關(guān)心的事是什么？我們班應(yīng)當以什么作為新學期的奮斗目標呢？’同學們踴躍地發(fā)言，班會結(jié)束時，‘我和集體同成長，我為集體添光彩’成了大家在新學期里的共同目標。瞧，在以后的日子里，不知誰在講臺上放了供同學們備用的一瓶墨水，有學生主動送來了漂亮的字畫以美化教室，課堂上大家認真學習以爭取優(yōu)異成績，運動場上大家相互鼓勁為集體增添榮譽……”從日記中不難看出，目標管理可以使班級每個學生都明確自己的奮斗目標，以目標來指導自己的行動，由被動管理轉(zhuǎn)向主動管理。目標是人的行為追求的預期結(jié)果，其實質(zhì)是一種期望，是人的行為所追求的預期結(jié)果在主觀上的超前反映。因此，在制定班級管理目標時，應(yīng)注意以下問題：①符合現(xiàn)代社會的要求。根據(jù)當前社會政治、經(jīng)濟科技發(fā)展對人才的要求，以及社會對學生的影響，認真加以分析，做出相應(yīng)決策。②根據(jù)學?？偟墓芾砟繕艘?、任務(wù)來制定，使班級管理目標與學校要求相符合，保證目標的正確性、一致性。③根據(jù)實際情況來制定，包括對班級的特點、思想狀況、工作基礎(chǔ)、學習氛圍和周圍環(huán)境進行分析，明確班級的主要傾向和問題，針對薄弱環(huán)節(jié)，訂出既充分發(fā)揮優(yōu)勢，又高于現(xiàn)有能力的目標。就是說，目標應(yīng)和學班主任實施班級工作過程質(zhì)量管理，應(yīng)建立科學嚴格的管理制度和工作程序，使班級的組織要合理，職責分工要明確，信息反饋要及時，這樣才能保證成果質(zhì)量符合標準。具體講，班主任要做到：①讓班干部和學生明確自己的責任，使責任到人，分層管理。這樣，充分發(fā)揮班干部和學生的主觀能動性、自覺性，做好各項工作，主動報告情況，接受班主任的檢查和指導。②爭取科任教師的配合，形成以班主任為核心的教師群體。③不斷吸取先進的教育管理思想，并以現(xiàn)代科學的管理手段代替落后陳舊的管理方法，以提高管理的質(zhì)量。④正確處理好質(zhì)和量的關(guān)系，從班級實際出發(fā)，掌握班級管理的客觀規(guī)律，分學段提出一定的質(zhì)量標準。每一項，第一階段工作的完成，都應(yīng)成為下一步提高工作水平的起點，不斷提出新的質(zhì)量標準，逐漸使班級由松散群體發(fā)展到一般班集體，最后成為優(yōu)秀班集體。四、民主管理班級民主管理是以民主的機制調(diào)動班級成員和任課教師參與管理的積極性，使班級每個成員承擔各自的職責，發(fā)揮其主體作用，共同參與班級工作的決策和管理，提高班級管理效能。民主管理以尊重人、信任人、鍛煉人和突出主體功能為基本出發(fā)點；以民主集中制為管理原則；以學生參與班集體制度的建設(shè)，活動的商討和民主評議為主要內(nèi)容。在班級管理中，僅僅靠班主任單槍匹馬唱獨角戲的“領(lǐng)導”是注定要失敗的。這也違背了以“學生為本”“學生為主體”的教育思想。所以，搞好班級管理，必須依靠全班學生發(fā)揚高度的積極性和創(chuàng)造性，人人具有主人翁態(tài)度和負責的精神，采取民主集中制的原則，才能取得班級管理的最佳效果。比如，有的班主任在制定班主任工作計劃時，要求學生每人根據(jù)本班及學校的具體情況，結(jié)合重大節(jié)日，站在班主任的角度上擬訂本學期全班工作計劃，然后全班討論，使學生由被動地接受教育到主動站在教育者的角度上去思考，充分調(diào)動起學生的積極性。班主任實施民主管理，應(yīng)從以下幾方面進行：①班主任應(yīng)有民主精神和民主作風，把班主任工作與班級教師和學生參與管理的積極性有機地結(jié)合起來。要求班主任由專橫高壓的“專政式”、不負責任的“放羊式”，包吹包打的“保姆式”向民主型管理轉(zhuǎn)化。同時，又要防止遷就錯誤落后、極端民主化的不良傾向。②組織全員參加全程管理，這要求班主任在計劃、實施、檢查、總結(jié)階段都和學生在一起，讓學生獻計獻策，參與班級管理。③建立民主生活制度。定期召開民主生活會，會議由學生主持，廣開言路，充分發(fā)揮全體學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。④培養(yǎng)學生做班級的主人，努力使每個學生都有為集體服務(wù)的崗位，可實行“班委負責制”、“班長負責制”、“課代表負責制”、“組長負責制”。通過這些行為實踐，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己管理自己、自己教育自己，使人人具有主人翁態(tài)度和負責的精神。正如斯賓塞所說：“記住你的管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個自制的人，而不是一個要讓人來管理的人。五、心理管理許多專業(yè)調(diào)查和中小學生的自我報告表明，中小學生普遍存在嫉妒、自卑、任性、焦慮、逆反心理、社交困難等心理行為問題。造成學生心理存在問題的原因是多方面的，這與他們所處的社會、家庭環(huán)境和學校教育中一些消極因素的影響是分不開的。正是這些心理行為問題，常常使班主任陷于一種兩難境地。要解決這些學生的心理問題，除了優(yōu)化育人環(huán)境、改進教育方式方法外，必須對學生進行心理管理，使之沿著健康的方向發(fā)展。有一位班主任在談自己管理班集體的體會時說道：“諸葛亮七擒孟獲的故事想必大家不會陌生吧，諸葛亮制勝的原因就在于他最終征服孟獲的心。其實，治班亦可如此。雖然教師與學生在管理過程中處于一個對立面，但仍然可以使學生服從教師的正確管理，并心服口服。能保證做到這一點的最好策略就是攻心為上，也就是“攻心戰(zhàn)術(shù)”。”心理管理是班主任對學生的心理行為問題進行有效地管理。這種管理模式除了要符合教育學原理外，還必須符合心理學原理。因此，班主任實施心理管理應(yīng)做好以下幾方面工作：①把握學生心理。學生時代是人生中的黃金時代，這一時期，學生心理上表現(xiàn)出種種特點，班主任要為自己的工作鋪平道路，必須掌握學生心理?？梢愿鶕?jù)學生渴望被別人承認、欣賞的心理，設(shè)置“進步獎”、“優(yōu)秀班干部獎”、“優(yōu)秀組長獎”等形式，在班集體中營造一種積極向上的氛圍。這正好如一位班主任所說：“把握好學生的心理，無疑，我們就掌握了管理班級的一把鑰匙。”②建立心理檔案，對學生進行動態(tài)管理。這樣，班主任可以根據(jù)學生心理變化、