部編版語文二年級下冊19大象的耳朵教學(xué)設(shè)計(3篇)

部編版語文二年級下冊19大象的耳朵教學(xué)設(shè)計（推薦3篇）

部編版語文二年級下冊19大象的耳朵教學(xué)設(shè)計【第1篇】

大象的耳朵

教案設(shè)計

設(shè)計說明

《大象的耳朵》是一則寓意深刻的童話故事，全文圍繞大象的“耳朵”

展開。大象有一對套拉著的大耳朵，當(dāng)他遭到很多動物伙伴的質(zhì)疑后

決定將耳朵豎起來?？墒?，當(dāng)他把耳朵豎起來后，有很多小蟲子飛進

耳孔，吵得他又頭痛，又心煩。于是，他又把耳朵放了下來。本課教

學(xué)設(shè)計的主要思路是“循文本線索架構(gòu)教學(xué)流程，遵學(xué)段要求強化語

用實踐“循文本線索架構(gòu)教學(xué)流程”即圍繞大象的想法，設(shè)計核心

話題，引導(dǎo)學(xué)生探究大象想法改變的原因，體悟文中蘊含的道理，促

進學(xué)生整體閱讀課文，提高整體閱讀的能力；“遵學(xué)段要求強化語用

實踐”，即緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中二年級閱讀教學(xué)的要求，強化識

字寫字教學(xué)和朗讀說寫訓(xùn)練，努力搭建學(xué)生語言實踐的平臺，創(chuàng)設(shè)語

言實踐的機會，夯實語用基本功。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件及字卡、詞卡。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，完成預(yù)學(xué)案作業(yè)。

課時安排

2課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、談話激趣，引入課題

1.同學(xué)們，你們都見過哪些動物的耳朵？（學(xué)生介紹）

2.耳朵是非常重要的器官，但每種動物的耳朵卻又長得各不相同，讓

我們看一組耳朵的，說說這些耳朵的外形有什么特點。（教師出示課

件）

3.（課件最后定格在“大象的耳朵”的）今天我們就來學(xué)習(xí)一篇介紹

動物耳朵的課文——《大象的耳朵》。（教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。）

設(shè)計意圖：最佳的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好

知識上和心理上的鋪墊。用猜謎語的方式來導(dǎo)入新課，意在激發(fā)學(xué)生

課堂學(xué)習(xí)的興趣。而引導(dǎo)學(xué)生觀察一張張耳朵的，并說說其外形特點，

可以更好地為學(xué)生和文本之間建立一定的知識聯(lián)結(jié)，以便更好地展開

學(xué)習(xí)。

二、初讀課文，讀中識字

1.我們先來看看今天的“學(xué)習(xí)小助手”。（教師出示）

學(xué)習(xí)小助手

（1）讀一讀：自由大聲地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到讀

不準(zhǔn)的或難讀的生字圈出來，再讀一讀上面的拼音，多讀幾遍。

（2）認一認：讀讀本課會認的生字，不會讀的生字請同桌幫忙。

（3）議一議：怎樣又快又準(zhǔn)地記住這些生字呢？

2.檢查自主學(xué)習(xí)情況。

（1）我會讀。

結(jié)合理解“秦、豎”的字義。

sh1dɑshugɑnwu

似的奎拉豎著竹竿跳舞

tengfanshany?

頭痛心煩扇風(fēng)咦

①指名開火車朗讀，師生正音。（“痛”讀后鼻音；“豎"讀翹舌音。）

②讀準(zhǔn)兩個多音字“似”和“扇

“似”有兩個讀音，在課文“像扇子似的”中應(yīng)該讀shi;在“似

乎”“好似”等詞語中讀si。

“扇”也有兩個讀音，一個是Shdn,表示“扇風(fēng)”這個動作；還有

一個讀音是Shan,如“電風(fēng)扇”“扇子”等。

出示課文第1自然段：“大象有一對大耳朵，像扇子似的，套拉著?！?/p>

指名朗讀，讀準(zhǔn)兩個多音字。

③去掉拼音，朗讀詞語。

（2）我會記。

①出示單個生字，指名學(xué)生朗讀。

②說說自己有什么好方法記住這些生字。（引導(dǎo)學(xué)生運用已有的方法

或已經(jīng)認識的字自由交流，同學(xué)之間相互補充。）如：

會意字識記：聾、扇。（課件出示）引導(dǎo)學(xué)生觀察，識記字形，理解

字義。

卑：會意字。從耳（古文字形體像耳朵），從大（像人張開四肢表示

大），大兼表聲，合起來表示耳朵大。本義為大耳朵。

扇：會意字。篆文從戶（單門），從羽。會像翅膀一樣能動的門或葦

編的門扇之意。

象形字識字：舞。（課件出示）引導(dǎo)學(xué)生觀察，識記字形，理解字義。

舞：象形字。甲骨文之形像人兩手執(zhí)牛尾等舞具跳舞。篆文則加義符

舛（雙足），用以強調(diào)手舞足蹈之義，遂泛指舞蹈。

謎語識記：

“豎”，謎面：又立兩根桿。

“竿”，謎面：個個以一當(dāng)十。

“痛”，謎面：病中逞勇卻無力。

“煩”，謎面：翻開一頁寫個火，再翻一頁還是火，頁頁是火真討厭，

叫人越看越冒火。

形聲字識記：咦、竿、痛。

現(xiàn)場集體發(fā)聲識記“咦二

（3）我會讀。

①指名學(xué)生朗讀，師生以“五不”要求評讀。（不錯讀、不添讀、不

漏讀、不回讀、不破讀。）

②齊讀課文。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師緊扣”會讀、會認”兩個重要基礎(chǔ)

目標(biāo)加強識字教學(xué)。在識字教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面充分發(fā)揮學(xué)生的已有經(jīng)

驗，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，在相互交流中，鞏固經(jīng)驗，提高自主識字能

力；另一方面，運用“字理識字”和“謎語識字”等，依據(jù)漢字的結(jié)

構(gòu)和演變規(guī)律，從漢字形、義、音的關(guān)系入手進行識字教學(xué)，增強了

識字教學(xué)的趣味，使學(xué)生感受了漢字的魅力與特點。

三、學(xué)習(xí)比喻，拓展說話

1.教師引讀第1自然段“大象有一對大耳朵，像扇子似的，奉拉著

（1）大象的耳朵像什么？（一對大耳朵像扇子似的）

（2）為什么要把大象的耳朵比喻成扇子？（出示“大象的耳朵”的）

（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出大象耳朵的特點。（重點讀好“大耳朵”“像

扇子似的”。）

2.練習(xí)運用比喻的修辭方法寫話。（課件出示：左邊為，右邊為句子。）

（1）長頸鹿有一個長脖子，像（）似的，（）o

（2）小白兔有一對大耳朵，像（）似的，（）。

（3）大象有一條長鼻子，像（）似的，（）o

設(shè)計意圖：課文無非是個例子，要充分發(fā)揮文本句式的“例子”功能，

幫助學(xué)生補充、調(diào)整、更新言語圖式，提高語用能力。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)

生練習(xí)寫比喻句，在練寫的過程中體會喻體和本體之間的關(guān)系。

四、識記生字，指導(dǎo)書寫

指導(dǎo)寫“扇、痛、遇、兔”四個字。

1.讓學(xué)生先觀察每個字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置：你發(fā)現(xiàn)了什么？

（前三個字是半包圍結(jié)構(gòu)，最后一個字是上下結(jié)構(gòu)。）

2.嘗試給這些生字組詞，擴充詞匯量。

3.指導(dǎo)書寫。

扇：“羽”中的兩個“習(xí)”字，頂部都在橫中線上。

痛：里面部分第一筆是橫撇。

遇：走之從左、下包圍里面的部分。

兔：最后一筆點不能漏掉。

4.學(xué)生認真觀察教師范寫，注意筆順筆畫。

5.學(xué)生練寫，力求把字寫得規(guī)范、整潔。教師巡視，鼓勵寫得好的學(xué)

生，獎勵小星星。

6.反饋交流，展示評議。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在觀察、比較中有所發(fā)現(xiàn)，掌握規(guī)律，并在扎扎實

實的書寫練習(xí)中學(xué)會書寫、提高能力。

五、布置作業(yè)，鞏固生字

1.讓父母當(dāng)評委，練習(xí)朗讀課文，在讀文中鞏固生字。

2.向父母介紹今天學(xué)會了哪些字，有什么發(fā)現(xiàn)。

設(shè)計意圖：拓展延伸，鞏固所學(xué)。

第二課時

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

1.課件出示課文生字、詞語。

似的聾拉咦豎著竹竿跳舞頭痛心煩扇風(fēng)

(1)指名朗讀。

(2)齊讀。

2.回憶課文內(nèi)容：通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道大象有一對(大耳

朵)，像扇子似的，(奎拉)著。一天，大象正在路上慢慢地散步，他

遇到了小兔子、小羊、小鹿、小馬，還有小老鼠，他們之間發(fā)生了什

么事呢？讓我們打開課本，一起去看一看吧！

設(shè)計意圖：回顧課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，順暢

地走進課文。

二、圍繞想法，探究原因

1.默讀課文，畫出課文中大象說的話，想一想：大象對于自己的耳朵

有什么想法？大象的想法是怎么改變的？(完成活動卡)

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

3.組織學(xué)生交流。

出示句子：大象也不安起來，他自言自語地說：“他們都這么說，是

不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來?！?/p>

(1)大象為什么不安起來呢？“他們都這么說“，他們都說了些什么

呢？讀讀課文第3?7自然段。

(2)學(xué)生交流小兔子和小羊說的話，指導(dǎo)朗讀，讀出疑問的語氣。

小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么奔拉下來了？”

讀出驚奇、驚異。

小兔子說：“你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是出毛病了?！?/p>

小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是套拉著的呢？”

(3)那么，小鹿、小馬，還有小老鼠，見到了大象，他們又是怎么

說的呢？你能猜一猜嗎？(學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，練說。)

抓住“？”讀出疑問語氣。

小鹿說

?

小馬說

a2，，

小老鼠說：

“？，，

那為什么不把小鹿、小馬，還有小老鼠的話寫出來呢？(因為他們說

的話是相同的，全部寫出來比較啰唆。)(板書：小兔、小羊、小鹿、

小馬、小老鼠)

(4)現(xiàn)在你能說說大象為什么不安起來了嗎？讀這個句子要讀出怎

樣的語氣？(指導(dǎo)朗讀，讀出問句中將信將疑的語氣。)

(5)聽了這么多動物伙伴的話，大象有了什么想法？(板書：讓耳

朵豎起來)

(6)那么，大象是怎么做的呢？

出示句子：怎么才能讓耳朵豎起來呢？每天，大象站著睡覺的時候,

就用兩根竹竿把耳朵撐起來。

(1)指導(dǎo)學(xué)生在語境中再次認讀“竿二

(2)指導(dǎo)朗讀，讀好問句的語氣。

出示句子：大象說：“我還是讓耳朵套拉著吧。人家是人家，我是我?！?/p>

(1)大象開始想讓自己的耳朵豎起來，現(xiàn)在為什么想讓自己的耳朵

還是套拉著呢？讀讀課文第11、12自然段。(板書：讓耳朵套拉著)

(2)學(xué)生交流，教師出示：

句子一：可是，大象的耳朵眼兒里，經(jīng)常有小蟲子飛進去，還在里面

跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。

①指導(dǎo)學(xué)生在語境中再次認讀“舞、痛、煩”。（聯(lián)系詞語“跳舞”，

問答：“誰會跳舞？”“我會跳舞！”指導(dǎo)再認讀“跳舞”；結(jié)合動作做

扶住額頭、捂住心口狀，指導(dǎo)再認讀“頭痛”“心煩”，讓學(xué)生試著做

做難受的表情。）

②小朋友們，想象一下，小蟲子在大象的耳朵眼兒里跳舞，那是怎樣

的一番情景呢？（引導(dǎo)學(xué)生展開想象）小蟲子在耳朵眼兒里跳舞，大

象是什么感覺？

③你能把大象那種又頭痛又心煩的感覺讀出來嗎？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

句子二：最后，大象還是把他的耳朵放了下來。這樣，蟲子飛不進去

了。有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。

①指導(dǎo)學(xué)生再次認讀“扇

②讀了這段話，你們覺得大象的大耳朵是豎起來好，還是套拉著好？

為什么？

③你們看一只小蒼蠅飛來了，大象——（只要把他的大耳朵一扇，就

能把小蒼蠅趕跑）；一只小飛蛾飛來了，大象——（只要把他的大耳

朵一扇，就能把小飛蛾趕跑）?？磥?，大象的耳朵還是套拉著好哇！

④指導(dǎo)朗讀這段話。

4.填空。

大象聽了動物伙伴們的話，心里不安起來，決定（）;可是,

把耳朵豎起來之后，（）,于是他又把耳朵（）,這

樣（

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心話題“大象

的想法是怎么改變的”進行默讀探究，從而理解大象耳朵豎著的弊端

和奔拉著的好處。在理解內(nèi)容的同時，突出語文學(xué)科語用實踐的特點

和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，加強語言訓(xùn)練，強化語感培養(yǎng)。同

時，緊扣學(xué)段要求，注重生字、詞語的復(fù)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生隨文識記，不

斷強化。

三、發(fā)展情節(jié)，領(lǐng)悟道理

1.情境表演：同學(xué)們，有一天，大象在路上散步，又遇到了小兔子、

小羊、小鹿、小馬等伙伴，他們對大象說：“咦，大象啊，你的耳朵

不是已經(jīng)豎起來了，為什么又車拉下去了呀？”大象會怎么說？請幾

個同學(xué)分別來表演一下。（學(xué)生表演，老師指導(dǎo)。）

2.同學(xué)們，大象說“人家是人家，我是我”，這句話的意思你理解嗎？

你能結(jié)合生活實際來說說嗎？（答案可以多元化，如：對于別人說的

話，我們要學(xué)會獨立思考，不能別人說什么就是什么；判斷一樣事物

的好壞不能光看表面，而要看它有沒有實際的用處。）（板書：適合自

己的才是最好的。）

設(shè)計意圖：發(fā)展情節(jié)，情境表演，一方面可以提高學(xué)生的語言表述能

力；另一方面可以促進課文內(nèi)容的整合及主題思想的領(lǐng)悟。在表演過

程中，教師通過點撥指導(dǎo)，就能水到渠成地幫助學(xué)生理解課文的中心，

有效地突破教學(xué)難點。

四、識記生字，指導(dǎo)書寫

指導(dǎo)書寫“慢、安、根、最”。

1.指名認讀，然后分別說說怎樣記住這幾個生字的字形，并嘗試著給

生字組詞。

2.觀察字的結(jié)構(gòu)、比例和關(guān)鍵筆畫。上下結(jié)構(gòu)的“安、最”都是上窄

下寬的字，中間一橫比較長。左右結(jié)構(gòu)的“慢、根”都是左窄右寬的

字，注意豎心旁的筆順和“木”字作偏旁時的字形變化。

3.教師范寫，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊書空，注意筆順。

4.學(xué)生仿寫，教師提醒寫字姿勢，力求把字寫規(guī)范、寫整潔。教師巡

視，鼓勵寫得好的學(xué)生，獎勵小星星。

5.反饋交流，展示評議。

設(shè)計意圖：識字寫字教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點，每堂課都要安排一

定的時間讓學(xué)生來書寫，扎扎實實落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫字

的教學(xué)目標(biāo)。

五、拓展閱讀，深化理解

讀了課外閱讀《我應(yīng)該感到自豪才對》（附文章）這個故事后，你明

白了什么？和同學(xué)討論討論。

我應(yīng)該感到自豪才對

小駱駝在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了，就噴著響鼻對小駱駝?wù)f：

“你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩，

多難看哪！”

小駱駝覺得挺委屈，就把小紅馬的話告訴了媽媽。駱駝媽媽看出了小

駱駝的心事，疼愛地對他說:“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧?！?/p>

第二天，小駱駝跟著媽媽走進了茫茫的大沙漠。媽媽指著腳下松散的

沙子，對小駱駝?wù)f：“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳

也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？”他們走哇，走哇，

走了很遠很遠。望著無邊無際的沙漠，小駱駝?chuàng)牡貑枊寢專骸霸僮?/p>

下去，我們餓了怎么辦呢？"媽媽說：“我們背上的這兩個肉疙瘩叫

駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠我們路上用的了?！?/p>

說話間，一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻

孔和眼睛。一會兒，風(fēng)沙過去了，小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進一點沙

子。

沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝默默地想：我的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里

有那么大的用處，我應(yīng)該感到自豪才對呀！

設(shè)計意圖：通過“以一帶輔”的方式，既拓展了學(xué)生的課外閱讀量，

又幫助學(xué)生深化了對課文主旨的理解。

板書設(shè)計

教學(xué)反思

本課教學(xué)以識字教學(xué)為重點，以朗讀為主要手段，以說寫為語用途徑，

引導(dǎo)學(xué)生實實在在地接觸文本，接觸言語，通過生動、扎實的語言實

踐活動，走進文本世界，其成功之處主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.提煉核心話題，培養(yǎng)整體思維。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀思

維，提高學(xué)生整體把握課文的能力。在本課教學(xué)中，教師緊扣大象的

想法，設(shè)計核心問題“默讀課文，畫出課文中大象說的話，想一想，

大象的想法是怎么改變的“，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，自主探究，抓住課

文第3?8自然段，理解大象決定把耳朵豎起來的原因，抓住課文第

11-13自然段，找出大象又把耳朵放下來的原因，并聯(lián)系上下文，

前后貫通，為學(xué)生理解課文蘊含的道理打下基礎(chǔ)。本課中的這一問題

是整堂課的一條主線，課堂中“派生”出的其他問題、任務(wù)都與之存

在相關(guān)的邏輯關(guān)系，教師的教、學(xué)生的學(xué)都圍繞著它展開，貫穿了整

個課堂教學(xué)過程，可以很好地提高學(xué)生的整體閱讀能力。

2.突出語用實踐，提高表達能力。在本課的教學(xué)中，教師強化識字寫

字教學(xué)，突出朗讀訓(xùn)練，為學(xué)生語言文字的運用打下堅實的基礎(chǔ)，同

時，善于捕捉課文中的語用現(xiàn)象，挖掘語言實踐點，在實踐和歷練中

促進言語能力的提升。如圍繞第1自然段引導(dǎo)學(xué)生練寫比喻句，引導(dǎo)

學(xué)生想象小蟲子在大象的耳朵眼兒里跳舞的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境表

演中發(fā)展情節(jié)、領(lǐng)悟道理等，都能較好地促進學(xué)生言語能力的提升。

3.彰顯漢字特點，開展字理識字。漢字是音、形、義的完美結(jié)合，字

理識字就是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點，從漢字構(gòu)字原理上，對字的

音、形、義之間的聯(lián)系進行字理分析。教育部基礎(chǔ)教育司在其《關(guān)于

當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中談及識字教學(xué)時指出:

“應(yīng)充分考慮漢字的特點，以提高識字教學(xué)效率。同時，讓學(xué)生在識

字過程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵?！北菊n教學(xué)中的識字教學(xué)就充分

彰顯了漢字的特點，凸顯字理，不僅讓學(xué)生感受到漢字的魅力，也提

高了識字教學(xué)的趣味。如識記會意字“聾”“扇”，象形字“舞”等，

通過圖字對照，突出字理的構(gòu)成，重現(xiàn)文字的形象，便于學(xué)生識記字

形，體會字義；再如猜謎識記“豎”“竿”“痛”“煩”等，注意漢字

音、形、義的聯(lián)系，通過猜這些形、義結(jié)合的字謎，加強了對學(xué)生的

思維訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到漢語言文字特有的魅力。

部編版語文二年級下冊19大象的耳朵教學(xué)設(shè)計【第2篇】

教材分析：

這篇課文是一個童話故事，它主要講了大象年拉著一對大耳朵，

森林里的小兔子、小鹿子、小馬、小老鼠都認為它的耳朵有問題。見

到小動物都這么說，大象開始不安了，以為自己的耳朵真的有問題。

于是，它用竹竿把耳朵撐起來，結(jié)果總有小蟲子鉆進它的耳朵里，吵

得它又頭痛又心煩，后來，大象終于明白了自己耳朵的作用，最后又

把耳朵放下來的故事。故事內(nèi)容生動有趣，富含哲理，能給學(xué)生很好

的啟示作用。

學(xué)情分析：

學(xué)生對動物都非常感興趣，學(xué)習(xí)本課時會有較強的積極性。但學(xué)

生在理解課文最后一段時會有一定的難度，所以教師要注意引導(dǎo)。

教學(xué)建議：

指導(dǎo)學(xué)生讀好問句，給予較多的時間讓大家獨立思考、合作交流、

勇于表達。

課時目標(biāo)

1.會認7個生字，會寫“扇、痛、遇"3個生字，掌握多音字“扇”。

2.初讀課文，指導(dǎo)讀好問句。

3.能正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

重點難點：

重點：會認7個生字，會寫“扇、痛、遇"3個生字，掌握多音字

“扇”。

難點：初讀課文，能讀好文中的問句。

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1.師：孩子們喜歡讀故事嗎？那就來說說你都讀過哪些有趣的故事

呀？

2.咱們班的孩子不僅愛讀書，而且會思考，真了不起！今天就和張

老師一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)大象耳朵的故事。

3.板書課題，齊讀課題。(指導(dǎo)耳朵的輕聲)

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、老師范讀課文

想不想聽張老師讀一讀這個有趣的故事？那就認真聽老師讀，注意聽

清字音，一邊聽一邊圈出文中帶拼音的生字。

2、學(xué)生自由讀課文

想不想像老師這樣讀課文？那就要先和課文中的生字寶寶交朋友。

(1)讀生字：把剛才圈出來的生字多讀幾遍。

(2)讀課文：你覺得生字能讀準(zhǔn)了，再用自己喜歡的方式讀一讀課

文。

3、學(xué)習(xí)識記形聲字。

生字都會了嗎？下面要進行識字闖關(guān)游戲了，有勇氣挑戰(zhàn)嗎？

(1)出示本課要求認的10個生字，帶拼音讓學(xué)生開火車讀一

讀。

(2)生字會拼讀了，咱們來看看如何能更快地記住這些字呢？

利用形聲字的特點識記生字：遇、咦、竿、痛

①遇：我們可以先找到它的聲旁“禺”，再記住它的形旁“二”，他

們就像兩個人走著走著就“相遇”了，課文中就是這樣說大象和小兔

子的相遇，誰來讀：“這一天，大象正在路上慢慢地散步，遇到了小

兔子?！?/p>

②咦：根據(jù)剛才的方法，誰來猜猜“咦”的聲旁是哪一部分呢？對，

聲旁“夷”和形旁“口”，嘴巴張大表示十分驚訝，課文中小兔子也

十分驚訝，誰來讀：“咦，大象啊，你的耳朵怎么奉拉下來了？

③同樣的方法識記“竿”：生活中你還見過什么竿？(魚竿、旗桿)

④痛：并不是所有形聲字的聲旁都和這個字的拼音完全相同，比如“痛”

的聲旁“甬”和“痛”只是韻母相同，拼音相似，我們也稱它為形聲

字。學(xué)習(xí)新詞“頭痛”，你能不能給痛換個偏旁：桶、誦、勇、通

(2)去掉生字的拼音帽子，還認識嗎？

(3)第三關(guān)加大難度，出示詞語。

(4)識記多音字“扇”。

①識記扇的讀音：教師手拿一把扇子讓學(xué)生看，當(dāng)它作為扇風(fēng)的工具

時就讀第四聲：扇子；當(dāng)它表示動作的時候就讀第一聲：扇動。

②結(jié)合字理識記扇：你有什么好的方法記住扇呢？(加一加，換一換)

老師還知道這個字的來歷呢？古人用美麗的羽毛或花草裝飾在小門

的兩旁用來遮風(fēng)避沙

③扇有時還能當(dāng)量詞呢，你看這是一扇門，一扇窗。

④鞏固多音字：老師把這兩個字藏在句子中，看你還會不會讀？

三、感知內(nèi)容，讀好問句

生字、詞語和句子都會讀了，老師相信你們就能把課文讀通順了，下

面找學(xué)生分段讀課文。

1、找生讀第一段，根據(jù)理解“奈拉”的意思。

2、找生接著讀課文，相機完成板書。

3、指導(dǎo)學(xué)生讀好問句。

出示小兔子的話“咦，大象啊，你的耳朵怎么奉拉下來了？”

(1)找生讀。師：你為什么要用這種疑問的語氣來讀呢？

(2)有問號，你知道關(guān)注標(biāo)點呢！指導(dǎo)注意語氣詞“咦”的讀法。

(3)師范讀，再找生讀。

(4)練習(xí)說疑問句。咱們班的班長每天都是第一個到校，今天不知

道什么原因遲到了，你有點不明白，你就會這么問他：“咦，班長啊，

你今天怎么遲到了？”

(5)接著出示小羊的話，找生讀，齊讀。

4、指導(dǎo)朗讀：用表情帶動聲音

出示句子：大象也不安起來，他自言自語地說：“他們都這么說，是

不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來?！?/p>

(1)誰發(fā)現(xiàn)了這個句子中的好詞：自言自語

(2)誰知道“自言自語”的意思，再用這個詞說一句話。

(3)把“自言自語”帶進句子中，帶著表情，讀出大象的不安，師

表演讀。

(4)找生上臺表演。

5、把這些難讀的句子送進課文中，相信這次你就能把課文讀流暢了。

6、師生分角色朗讀課文。

7、大象有沒有把耳朵豎起來呢？豎起來之后又會發(fā)生什么事呢？我

們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

四、快樂書寫，寫好生字

1.出示“扇、痛、遇"3個生字，認一認。

2.學(xué)生觀察生字在田字格中的位置和結(jié)構(gòu)。

3.說一說在寫這幾個生字的時候要注意什么。

扇：半包圍結(jié)構(gòu)，豎撇要寫得伸展，兩個“習(xí)”大小略有不同。

遇：半包圍結(jié)構(gòu)，捺畫要寫得伸展，要先寫被包圍部分。

4、師生書空。

5.教師范寫。

6.學(xué)生描紅、臨寫。

板書設(shè)計：

大象的耳朵

大象小兔子

年拉豎起

設(shè)計者聊課

《大象的耳朵》是部編版二年級下冊的一篇有趣的童話故事，故事圍

繞大象的耳朵展開，孩子們一讀就會很喜歡。本篇教學(xué)設(shè)計為第一課

時的內(nèi)容，所以我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①識記8個生字②讀好文中的

疑問句③寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字。

第一部分的識字教學(xué)：我采用的是主題識字來學(xué)會識記形聲字“遇、

咦、竿、痛”和結(jié)合字理識字法學(xué)會識記“扇”字和它的多音字，這

部分我努力做到的是：識字教學(xué)字不離詞，詞不離句，句不離文，在

關(guān)注語用的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

第二部分：指導(dǎo)學(xué)生讀好文中的疑問句。我采用的教法是讓學(xué)生通過

觀察和反復(fù)朗讀，學(xué)會抓住標(biāo)點符號、語氣詞和人物的表情來讀好疑

問句，努力做到：讓學(xué)生不僅會讀疑問句，還會在生活中用疑問句。

教學(xué)的第三部分是寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字。教學(xué)中我讓學(xué)生通過觀察左

上包圍的字“扇”和左下包圍的字“遇”的特點，通過觀察孩子們懂

得了寫好漢字的兩個方法：認結(jié)構(gòu)和抓主筆。

老師們，教無定法。以上教學(xué)思路僅供參考，真誠歡迎您的批評指正。

關(guān)于低年級的教學(xué)有兩點建議與您共勉：

一、扎實有效：沒有低年級老師的婆婆媽媽，就不會有高年級老師的

瀟瀟灑灑。所以我們在教學(xué)中，無論采取什么樣的教法，都要讓孩子

們樂學(xué)，趣學(xué)，才能學(xué)有所成，學(xué)有所獲。特別是低年級的識字方法

應(yīng)多樣性，要重視字理識字和語境識字，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)中國漢字背

后的魅力。

二、朗讀教學(xué)：讀是第一，讀是重點，讀是門面。閱讀教學(xué)要以讀為

本，以讀代講，讀書至少要占本節(jié)課教學(xué)的三分之一的時間，這就要

求我們教師在教學(xué)中要教學(xué)生“會讀、樂讀、擅讀”，要在教學(xué)中指

導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過品詞、品句和品段,

讀出畫面，讀出理解，讀出自己的本真體驗。

部編版語文二年級下冊19大象的耳朵教學(xué)設(shè)計【第3篇】

【教材分析】

《大象的耳朵》是一篇有趣的童話故事，它主要講了大象套拉著一對

耳朵，小兔子、小鹿、小馬、小老鼠都認為它的耳朵有問題。聽到別

人都這么說，大象也開始動搖了，以為自己的耳朵真的有問題。于是，

它用竹竿把耳朵撐起來，結(jié)果總有小蟲子鉆進它的耳朵里，吵得它頭

痛又心煩，它又把耳朵放下來。這個故事告訴我們，只要我們自己喜

歡，自己舒服，與眾不同也不是問題。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會認本課生字詞，會寫“扇”等3個生字。

2.正確、流利有感情地朗讀課文，注意讀好文中的問句和對話。

3.知道大象的耳朵的樣子和作用。

【教學(xué)重難點】

通過自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點詞語，學(xué)習(xí)疑問句，理解大

象耳朵的樣子和作用。

一、談話導(dǎo)入，引出課題

1.同學(xué)們，夏天到了，天氣越來越熱，老師給大家?guī)砹藥装焉茸樱?/p>

你喜歡哪一把呢？說說你喜歡的理由。

看來，每個人都有自己喜歡扇子的理由，有的是因為外形，有的是因

為圖案，有的是因為材質(zhì)。

2.你們仔細想一想，扇子像哪種動物的耳朵呢？

3.這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《大象的耳朵》。（板書課題《大象的

耳朵》）請同學(xué)們齊讀兩遍課題。

［設(shè)計意圖］根據(jù)低年段的學(xué)生特點，上課伊始，呈現(xiàn)扇子的，讓學(xué)生

選擇自己喜歡的扇子，喚起學(xué)生自主選擇的快樂體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，也為下文“人家是人家，我是我”的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文。

現(xiàn)在請同學(xué)們翻開課本P86頁，根據(jù)老師的要求，自己輕聲把課文讀

一遍。要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的字，借助拼音，多讀幾遍。

邊讀邊找出文中描寫大象耳朵樣子的句子，用畫出來。

2.帶著問題，自由讀課文，并做記號。

已經(jīng)找到的同學(xué)請舉手。

［設(shè)計意圖］讓學(xué)生按照自讀要求去自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行設(shè)定，

既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，了充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。同時，也凸

顯了低年段識字教學(xué)的特點，落實了“雙基”訓(xùn)練要求，有效地提高

了識字教學(xué)的實效性。帶著問題讀文并適當(dāng)做記號，養(yǎng)成不動筆墨不

讀書的習(xí)慣，初步了解課文內(nèi)容，知道大象耳朵的'樣子和作用。

三、隨文識字，了解耳朵

1.老師要表揚XXX,因為他剛才讀課文時，懂得邊讀邊做記號，這是

一種讀書的好習(xí)慣。

2.誰來告訴大家，課文中描寫大象的耳朵長什么樣子呢？

生回答：大象有一對大耳朵，像扇子似的，套拉著。

這位同學(xué)真厲害，把“似”這個多音字讀準(zhǔn)了，你們還知道它的另一

個讀音嗎？

出示多音字：似。請你們來幫它組詞。

只有組“似的”的時候才讀翹舌音，其他時候都讀平舌音。我們一起

把它讀一遍。

你們想一想，什么樣的耳朵是“套拉”著的呢？

生回答：向下垂的耳朵。（板書：奉拉）

原來向下垂的耳朵，叫套拉著的耳朵。你說得真好，請你帶大家讀一

讀這個詞語。（手指板書“聾拉”，生帶讀。）

誰的耳朵套拉著？（生：大象的耳朵早拉著。）

大象這對奔拉著的耳朵像什么呀？（生：像扇子。）

為什么說它像扇子呢？（生：又大又圓。比“大”的動作提示）

誰能讀出“大”的特點？（把大讀重、拉長）（指名讀）老師覺得你

看到的耳朵還不夠大。請你再來讀一讀。你看到的耳朵真大啊。大家

學(xué)他一起讀一讀。

3.大家快速看課文，找一找大象的這對大耳朵有什么作用呢？

生回答：有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕

跑。

大家聽出來了嗎，他剛才把扇這個字讀成第幾聲呢？它也是一個多音

字。你知道什么時候讀第一聲，什么時候讀第四聲？

出示：傍晚，奶奶拿著一把扇（ShdnShdn）子，坐在院子里扇（Sh

ɑnshdn）風(fēng)。

我們把它送回文中的句子里，你們還能把它讀準(zhǔn)嗎？齊讀。

4.可是有三只不知死活的蟲子，偏要往大象的耳朵里鉆，它們的名字

還真奇怪，第一只蟲子叫什么呢？

出示：跳舞。

舞的上部有幾豎？（四豎）（出示）舞的下部分，像舞者的兩只腳。

借助，就容易記住這個字了。我們一起把它讀兩遍。

另外兩只蟲子一起飛來了，它們分別叫什么呢？（頭痛、心煩）

請位同學(xué)上臺來表演一下頭痛的樣子。你的表演真到位。

請你來讀第三個詞。你用什么方法記住“煩”字？（火+頁）你用加

一加的辦法記住它，簡單又方便。讓我們一起來讀兩遍。

5.頭痛心煩的不是我們，是大象。出示句子：可是，大象的耳朵眼兒

里，經(jīng)常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。

你能讀出大象這種難受的感覺嗎？

指名讀。聽他這么讀，我們感覺到大象是真的很難受啊。

大家?guī)е@種難受的感覺，一起讀一讀。

6.痛是我們今天要寫的生字（出示生字：痛）。它是什么結(jié)構(gòu)？（半

包圍結(jié)構(gòu)）部首是什么？（病字頭）人生病了，身體就容易發(fā)痛。師

范寫，生跟著書空。提示：病字頭的撇要寫得伸展，里面的用，第一

筆要變成豎，三個豎要寫得又直又端正。

捉迷藏時間到了，請同學(xué)們翻開課本P88,在田字格里找出相同結(jié)構(gòu)

的另外兩個生字。請你說（扇、遇）。老師把這三個字分成了兩列，

把它們分兩列是有根據(jù)的，你知道老師為什么這么分嗎？（痛、扇是

左上包圍，遇是左下包圍。）包圍的方向不同，所以它們的書寫順序

也不一樣。誰能說說它們的書寫順序？