教育學(xué) 小學(xué)生自我效能感培養(yǎng)途徑探究

目錄TOC\o"1-2"\h\u1603前言 小學(xué)生自我效能感培養(yǎng)途徑探究前言在小學(xué)教學(xué)活動中，自我效能感的高低與小學(xué)生學(xué)習(xí)成績存在著密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)是小學(xué)階段中每一位學(xué)生的重要任務(wù)，但是我們卻經(jīng)?？吹揭恍W(xué)困生、待優(yōu)生在課堂上因?yàn)楹ε鲁霈F(xiàn)錯誤，很少會自己主動去發(fā)言，他們也很少敢于在老師和同學(xué)們面前發(fā)表自己的各種觀點(diǎn)。歸根究底，他們的這些表現(xiàn)都是他們內(nèi)心的自我效能感低導(dǎo)致的。其實(shí)，這一系列的現(xiàn)象不僅是學(xué)生自我效能感低引發(fā)的結(jié)果，還是造成學(xué)生自我效能感偏低的原因。因?yàn)閷W(xué)生的膽怯會使他們錯失成功機(jī)會，一次次的與成功失之交臂，而一次次的失敗又會使他們的自我效能感更低。長此以往就會對他們在以后的學(xué)習(xí)和生活中帶來許多不良影響。但是影響自我效能感的因素并非是單方面的，這就需要發(fā)揮學(xué)校、社會、家庭等多方面的教育合力來采取有效措施解決這一現(xiàn)象。尤其在當(dāng)今素質(zhì)教育改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生自身積極的自我效能感，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的個人主觀能動性，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，從而增強(qiáng)教學(xué)活動的有效性。一、自我效能感的理論概述1982年，美國的著名心理學(xué)家班杜拉首次提出了自我效能理論。自我效能是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能否完成這一行為活動所具有的判斷、信念或自我感受與把握。它來自于與個人擁有的知識與能力，也取決于能否靈活運(yùn)用自身具備的各方面的知識、能力。對于小學(xué)生而言，自我效能感是指學(xué)生能否充滿自信的投入到學(xué)習(xí)任務(wù)、文體娛樂活動、同伴交往當(dāng)中去。例如：在學(xué)習(xí)中遇到困難，能否排除困難、披荊斬棘，順利獲得成功的知識體驗(yàn)；在體育活動中，遇到攔路虎時，能否一鼓作氣，戰(zhàn)勝對手或自我；在面對抉擇時，是否敢于接受新的挑戰(zhàn)。人生路上，注定布滿了陷阱、岔道和挫折，勇敢面對就好，即使失敗，爬起來再戰(zhàn)就好。但是有些孩子面對困難，卻畏首畏尾，不敢向前邁出第一步，或者是半途而廢，這都是因?yàn)槠渥陨頉]有培養(yǎng)其良好的自我效能感。（一）自我效能感在教學(xué)中的作用首先，自我效能感影響著小學(xué)生動機(jī)水平的高低，目標(biāo)的確立，行動的決心，努力的程度，自我歸因的方式等。當(dāng)小學(xué)生自我效能感高時，面對困難和挫折，他會更勇敢，也更愿意做出更大的努力。并且樂意開動腦筋，采取多種方法戰(zhàn)勝困難，并且愿意接受適當(dāng)挑戰(zhàn)，表現(xiàn)為一種積極傾向；反之，小學(xué)生自我效能感偏低，則會對學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，表現(xiàn)為一種消極傾向。其次，自我效能感對小學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程時刻產(chǎn)生著影響，如：個人抉擇、思維導(dǎo)向、個人情感情緒和學(xué)習(xí)效率等。在平時的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生時時刻刻都在做著選擇，學(xué)生總是傾向于避開那些他們認(rèn)為成功率較低的任務(wù)而選擇那些自己認(rèn)為成功率較高的任務(wù)從而避免失敗的發(fā)生。而自我效能感高的學(xué)生喜歡選擇帶有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來展示自己的實(shí)力，獲取學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而愿意付出更大的努力，充分發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體作用，積極調(diào)動自身學(xué)習(xí)興趣，從而獲得更強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)。反之，自我效能感低的學(xué)生通常會害怕能力不足導(dǎo)致失敗，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)焦慮、信心不足等消極情緒，進(jìn)而更加畏首畏尾，不敢行動，降低學(xué)習(xí)的效率，失去獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會。（二）小學(xué)生自我效能感的特點(diǎn)小學(xué)生自我效能感存在著個體差異，不同的學(xué)生個體之間自我效能感水平存在差異性，畢竟學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律存在不平衡性，還有個人生活體驗(yàn)也不盡相同，但是大部分學(xué)生保持著中等以上的水平。小學(xué)生的自我效能感不僅能夠預(yù)測他們的學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、面對困難時的態(tài)度，還能解釋他們的行為趨向。二、小學(xué)生自我效能感的影響因素（一）家庭因素1.家庭的學(xué)習(xí)氛圍著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：家庭風(fēng)氣是進(jìn)行家庭教育的前提條件，它本身也是一種有效的教育方式。一個好的家庭學(xué)習(xí)氛圍需要父母的帶動與共同努力，當(dāng)然這在一定程度上與家長的文化水平有關(guān)。小學(xué)生置身于一個良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，可以幫助他們意識到學(xué)習(xí)的重要性，有利于帶動他們積極主動學(xué)習(xí)，這對提高小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感有不可忽視的作用。2.家長對小學(xué)生的教養(yǎng)方式隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多家庭有能力給孩子提供更好地物質(zhì)生活條件，但是在這種情況下，需要家長掌握尺度。過分的溺愛、一味的滿足容易使他們自制力弱、上進(jìn)心缺失、應(yīng)對困難能力薄弱。時間長了，會使他們形成較低的自我效能感。而民主型教養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自我效能感。3.家長自身的自我效能感家長是孩子的啟蒙老師，也是孩子身邊最近的學(xué)習(xí)榜樣。根據(jù)班杜拉的替代強(qiáng)化理論，孩子們會觀察父母的一言一行、人格、品格、處世方式方法，并且會根據(jù)自我的傾向去模仿父母的某些行為。因此父母的自我效能感高低也會對孩子的自我效能感水平產(chǎn)生顯著影響。如果家長面對困難時，迎難而上，付諸很大的努力，那么這種態(tài)度也會影響到孩子，日后面對困難和挫折時，他可能也會表現(xiàn)出相應(yīng)的積極態(tài)度。反之，如果家長生活中表現(xiàn)出怯懦等消極態(tài)度，那孩子的自我效能感也會呈現(xiàn)出偏低的趨勢。此外，家庭中的親子關(guān)系的親疏也會影響孩子的自我效能感水平高低。幸福的家庭往往會培養(yǎng)出積極向上、豁達(dá)樂觀的孩子，這種性格的孩子往往在學(xué)習(xí)和生活中具備不怕困難、勇往直前的精神，從而帶來較高的自我效能感。這將是一系列的良性循環(huán)。（二）學(xué)校因素1.不正確的學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展中的人，教師要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待每一位學(xué)生。但是現(xiàn)在有些老師仍然持有傳統(tǒng)的學(xué)生觀，一味側(cè)重于學(xué)生的成績，而忽略了素質(zhì)教育要求的面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，面對成績不理想的學(xué)生，做不到一視同仁，優(yōu)待先進(jìn)生，冷落后進(jìn)生，使部分待優(yōu)生、學(xué)困生產(chǎn)生自卑感，降低了個人自我效能感。皮格馬利翁效應(yīng)表明，學(xué)生的自我效能感明顯會被教師的期望水平所左右。若老師對學(xué)生有較高的期望，就會提升學(xué)生的自信心，使之對自己的能力有一個積極的判斷，各方面的表現(xiàn)都會相應(yīng)取得較大的進(jìn)步。若學(xué)生在自己老師面前遭到不公平的對待和冷落，學(xué)生可能會懷疑自己的能力，產(chǎn)生自卑情緒，自我效能感下降。2.不科學(xué)的教學(xué)觀新課改背景下，要樹立科學(xué)的教學(xué)觀。這就要求教師提高自身素質(zhì)，更新教育理念和教學(xué)方式方法，更多的關(guān)注人而不僅僅是知識的傳遞，注重師生間的交往、互動，和學(xué)生共同發(fā)展。當(dāng)前，有些教師仍然沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用認(rèn)識不夠清晰，過分重視學(xué)生的學(xué)科知識學(xué)習(xí)和教學(xué)結(jié)果，忽略了教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的主動性和積極性得不到發(fā)揮。此外，在課堂中，有些教師對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需要認(rèn)識不清，忽略了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置不恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，安排不適宜的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地完成任務(wù)，最終影響了學(xué)生的自我效能感水平。如果目標(biāo)太過容易，小學(xué)生完成的過于輕松，會讓他們?nèi)狈Τ删透校蝗绻繕?biāo)過于艱巨，依照他們的現(xiàn)有能力無法達(dá)成，就會面臨失敗，甚至一蹶不振。這些消極的情感體驗(yàn)會使小學(xué)生的信心經(jīng)受打擊，進(jìn)而自我懷疑，在日后面對同樣情況時，第一反應(yīng)會否定自己，不愿付出努力，自我效能感隨之降低。3.不正確的評價觀新課改對課程評價功能、評價指標(biāo)、評價主體、評價方法及評價重心提出了諸多新要求。但有些學(xué)校和教師仍然把分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展以及綜合能力評價。小學(xué)生畢竟和成年人存在較大差異，他們的身心發(fā)展并不成熟，容易對外界的看法產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，尤其是學(xué)校和老師。一般而言，老師的鼓勵會使小學(xué)生信心倍增，自我效能感提高；而老師的批評會使小學(xué)生緊張和焦慮，信心受挫，自我效能感降低。因此，教師在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，要展示自己的人格魅力，把學(xué)生當(dāng)做朋友，平等相處，公正評價。4.不正確的自我歸因根據(jù)韋納的歸因理論，如果把成功歸因于努力這一內(nèi)部可控的因素，他會感到信心十足。如果把失敗歸因于能力不可控因素時，他就會感到信心受挫，失去努力的動力。而小學(xué)階段的學(xué)生自我意識沒有成熟，對自我認(rèn)識不全面。如果在教學(xué)活動中不適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我歸因觀念，那么他們面對失敗時往往不能進(jìn)行正確歸因。一旦將學(xué)習(xí)行為的失敗歸因于學(xué)習(xí)能力低這一不可控的內(nèi)部因素，就會降低學(xué)生自我效能感，影響后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（三）自身因素有些學(xué)生在學(xué)習(xí)方面經(jīng)受多次失敗，失敗經(jīng)驗(yàn)多于成功的體驗(yàn)，增大了壓力和焦慮程度，也降低了自我效能感。而且一次次的失敗使他們對“我能行”產(chǎn)生懷疑，連正常的學(xué)習(xí)能力也受到影響，無法正常發(fā)揮。長此以往，這些孩子會面對習(xí)得性無助等心理問題。三、培養(yǎng)自我效能感的途徑小學(xué)階段是學(xué)生成長和發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是小學(xué)生自我效能感發(fā)展的黃金時期。很多研究證明，自我效能感與學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)。因此，要改善待優(yōu)生、學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，就要培養(yǎng)他們的自我效能感。要改變這樣的狀況，需要家長、老師、學(xué)生等多方面的配合。（一）家庭方面1.營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，建立民主型教養(yǎng)方式家庭教育在學(xué)生發(fā)展過程中的作用是不容忽視的，家庭的氛圍直接影響著孩子的身心發(fā)展。因此家長應(yīng)把孩子當(dāng)作一個獨(dú)立的主體，任何事情都要在充分了解和尊重孩子的意愿的前提下，做出決策，并且逐步培養(yǎng)孩子自主意識和獨(dú)立決策的能力。長此以往，家庭氛圍和諧融洽，家長和孩子平等相處，更能傾聽孩子的心聲和內(nèi)心需求。并且在這種家庭氛圍下成長的孩子，更容易形成良好的自我效能感。2.提高自身素質(zhì)，樹立榜樣示范小學(xué)生自我意識發(fā)展不成熟，依賴性比較強(qiáng)，在培養(yǎng)自我效能感方面，家長的榜樣示范作用必不可少。“活到老，學(xué)到老。”這既是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會對我們自身的需求，也是我們自身不斷發(fā)展的途徑和方法。家長在激勵孩子不斷學(xué)習(xí)，提高各方面能力的同時，也應(yīng)提升自身素質(zhì)。比如，晚上大家一起讀書、玩益智類游戲等，既加強(qiáng)了家庭成員之間的溝通，也為孩子樹立了良好的榜樣示范作用。這種潛移默化的影響會逐漸滲透到孩子生活中的方方面面。3.積極和學(xué)校、老師溝通，形成教育合力小學(xué)生的身心發(fā)展有著獨(dú)特的規(guī)律，而家長對教育理論方面不擅長，那么可以多和學(xué)校老師溝通，咨詢相關(guān)的教育方法，也可以讓雙方更了解學(xué)生，從而對學(xué)生的發(fā)展動向及時做出正確引導(dǎo)。家、校、師三方面形成合力，更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我效能感。（二）學(xué)校方面1.營造良好的校園環(huán)境良好的校園環(huán)境，可以使學(xué)生遠(yuǎn)離社會上各種不良風(fēng)氣，抵制違背公序良俗的文化傾向。創(chuàng)建優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，開展多樣性的文化活動，引導(dǎo)校園文化環(huán)境朝著健康方向發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能展示自己的特長，獲得積極的情感體驗(yàn)。校園環(huán)境中最主要的是師生關(guān)系。師生關(guān)系是教育過程中最基本最重要的人際關(guān)系，，是取得良好教育教學(xué)效果的前提，往往也是學(xué)困生得到較好的轉(zhuǎn)化的動力。因此，我們需要展示教師的自身魅力，培養(yǎng)良好的師生情誼。2.激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣成功體驗(yàn)會提高學(xué)生的自我效能感，而信心是成功的基礎(chǔ)。如果學(xué)生失去信心，就會對自己能力懷疑，對學(xué)習(xí)毫無興趣，覺得在學(xué)習(xí)生活非?？菰铩Ｒ虼?，此時我們要從細(xì)節(jié)開始，在他們獨(dú)立完成一件小事的時候，及時給予積極的反饋。在他們面對困難想要退縮的時候，用積極的言語說服他們相信“我能行”，從而喚醒他們身心，重新上路，找回失去的信心，提高自我效能感。興趣是學(xué)生求知的向?qū)?。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為自身的努力指引著正確的方向，學(xué)生內(nèi)心對知識的渴求是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極發(fā)揮主體作用的動力源泉。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么就會積極的主動去學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)興趣也會吸引著學(xué)生克服困難、堅(jiān)持不懈。3.樹立適當(dāng)?shù)陌駱邮痉栋喽爬淖晕倚芾碚撝袕?qiáng)調(diào)替代性經(jīng)驗(yàn)。替代性經(jīng)驗(yàn)就是通過觀察別人的行為和結(jié)果來預(yù)測自己面對這種情況時能否取得同樣成就。根據(jù)該理論，我們就要在小學(xué)生中樹立適當(dāng)?shù)陌駱?。太過于遙遠(yuǎn)和偉大的榜樣示范，會讓他們因?yàn)閷?shí)力相差過大，而失去觀察學(xué)習(xí)的積極性。因而，教師要在班內(nèi)樹立多個不同類型的榜樣，并在他們?nèi)〉贸删蜁r，及時給予積極評價，這樣其他學(xué)生意識到和自己差不多的同伴能完成的事情自己也可以完成，從而會觸發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高自身的自我效能感。4．創(chuàng)造適宜情境，獲得成功體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生自我效能感，首先根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置具體的、近期可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排一些難易適中，經(jīng)過自身努力可以完成的任務(wù)，讓學(xué)生清晰的觀察到自己近期取得的進(jìn)步。通過體驗(yàn)成功的滋味，會促進(jìn)學(xué)生自我效能感的形成。根據(jù)已有的自我效能感，學(xué)生會主動接受一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)，進(jìn)而付出加倍的努力去獲得更大的成功體驗(yàn)。從而形成自我效能感培養(yǎng)的良性循環(huán)。5.樹立正確學(xué)生觀小學(xué)生自我效能感的提高和教師的學(xué)生觀密不可分。教師要關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，不能急于求成把學(xué)生當(dāng)作取得教學(xué)成果的被動對象，要對學(xué)生抱有積極的信念和態(tài)度，相信每個學(xué)生都有巨大的潛力。教師對學(xué)生的積極期望是一種外在動力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。此外，教師需要了解和研究學(xué)生，比如學(xué)生個體的思想意識、知識水平、愛好特長等，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給他們一個積極的期望。教師真摯的關(guān)懷和信任，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于自我效能感的培養(yǎng)。6.建立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化評價方式發(fā)展性評價與激勵性評價是現(xiàn)代教育評價的核心理念。對于學(xué)生的進(jìn)步，要給予及時的鼓勵評價；對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，可以采用延時評價的方式，給學(xué)生一個自由思考的緩沖空間，讓其自我發(fā)現(xiàn)并尋找策略。在這樣的分析解決過程中，小學(xué)生能夠獲得滿足感，極大地增強(qiáng)他們的自我效能感，并且能使小學(xué)生逐步形成正確的自我認(rèn)知。小學(xué)教師應(yīng)該致力于建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，而不是僅憑借考試分?jǐn)?shù)這樣單一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生。此外評價的方式也應(yīng)該是多樣化的，僅僅局限于口頭上的表揚(yáng)和肯定是不夠的，因材施教，針對不同特點(diǎn)的學(xué)生，采取不同的方式。（三）自身方面1.積極的歸因方式要培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的自我效能感，正確的歸因很關(guān)鍵。如果將成功歸因于努力，有利于塑造學(xué)生的自信心，并能激發(fā)在以后的學(xué)習(xí)中更加努力，繼續(xù)爭取更多的成功體驗(yàn)；如果將失敗歸于能力，就會使學(xué)生容易放棄努力，產(chǎn)生習(xí)得性無助感。因此，教師要了解學(xué)生的歸因傾向，引導(dǎo)學(xué)生正確看待生活中的成功與失敗，靈活運(yùn)用歸因策略，進(jìn)行積極而合理的歸因，建立良好的自我效能感。2.充分發(fā)揮個人主觀能動性雖然家庭環(huán)境和學(xué)校教育環(huán)境在學(xué)生發(fā)展過程中起著重要作用，但是最終起決定作用的仍是學(xué)生