2020教師資格小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)：小學(xué)語文

2020教師資格小學(xué)教育教課知識(shí)與能力考點(diǎn):小學(xué)語文2017教師資格小學(xué)教育教課知識(shí)與能力考點(diǎn) :小學(xué)語文語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的話文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流交流，汲取古今中外優(yōu)異文化，提升思想文化涵養(yǎng)，促使自己精神成長。工具性與人文性的一致，是語文課程的基本特色。命題點(diǎn)一小學(xué)語文課程的發(fā)展(一)清末小學(xué)開設(shè)國文科早在兩千多年前，孔子教弟子學(xué)習(xí)《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》，這就是最早的課程。今后，《四書》《五經(jīng)》長久作為課程的主要內(nèi)容。在古代，我國有語文教課而沒有語文學(xué)科，語文是和史學(xué)、倫理學(xué)融于一體的。明清時(shí)學(xué)校課程是以習(xí)作八股文為要點(diǎn)內(nèi)容。我國最早的蒙學(xué)問字課本是西漢的《急就篇》，以后的《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》也影響深遠(yuǎn)，比著名西方的夸美紐斯的課本早一千多年。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)此后，“廢科舉、興學(xué)?！钡目谔?hào)，倡導(dǎo)“中學(xué)為體，西學(xué)為用”。1903年宣布的《奏定學(xué)堂章程》，正式成立了我國的小學(xué)制度。課程方面，初等小學(xué)和高等小學(xué)設(shè)中國文學(xué)科，教課內(nèi)容有讀文、作文、寫字、習(xí)官話。該章程將識(shí)字、寫字、念書、作文、說話等科目合為一科。1907年宣布的《奏定女子小學(xué)堂章程》，其中規(guī)定的教授科目里有國文科而無讀經(jīng)科，標(biāo)記著學(xué)科意義上的語文教課開始進(jìn)入學(xué)校課程。(二)五四運(yùn)動(dòng)此后“國文”改為“國語”1920年，北洋政府教育部宣布公民學(xué)校令，將“國文”科改為“國語”科。并通令全國各公民小學(xué)將小學(xué)一年級(jí)的“國文”改為語體文，即白話文。小學(xué)語文課程此后稱“國語”科，實(shí)現(xiàn)“言文一體”，這是劃時(shí)代的變化。這個(gè)名稱向來沿用到解放早期。全國教育會(huì)聯(lián)合會(huì)新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)草擬委員會(huì)于1923年宣布了我國第一個(gè)課程大綱《小學(xué)新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)大綱》。其中的《小學(xué)國語課程大綱》規(guī)定，國語教課內(nèi)容包含語文、讀文、作文、寫字四項(xiàng)，要培育聽、說、讀、作、寫五種語文能力。(三)新中國成立之初“國語”改為“語文”“語文”一名，始于1949年光北人民政府教科書編審委員會(huì)采用中小學(xué)課本之時(shí)?！扒捌渲袑W(xué)稱‘國文’，小學(xué)稱‘國語’，至此乃統(tǒng)而一之。彼時(shí)同人之意，認(rèn)為口頭為‘語’，書而為‘文’，文本于語，不行偏指，故合言之。亦見此學(xué)科聽、說、讀、寫宜并重?！?葉圣陶)“語文”這一課程名稱防止了過去的“國語”只指口頭語言，“國文”只指書面語言，甚至只指文言文的誤會(huì)，從命名上戰(zhàn)勝了重文輕語的片面性，使課程名稱更為科學(xué)、規(guī)范。它表現(xiàn)的聽聞讀寫并重的思想，指引小學(xué)語文教課走上綜合訓(xùn)練的道路?！罢Z文”這一課程名稱，從頭中國成立之初命名向來使用到現(xiàn)在。在半個(gè)多世紀(jì)的小學(xué)語文課程發(fā)展過程中，大概經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：建國早期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，突出語言知識(shí)教育和思想教育;20世紀(jì)50年月末，語文課程政治化;60年月重視“雙基”(基本知識(shí)、基本技術(shù))，著重培育讀寫能力;“文革”期間，在極“左”思想指導(dǎo)下，否認(rèn)語文課程;年月推行改革開放以來，語文課程朝著全面培育語文能力、著重提升素質(zhì)的方向穩(wěn)固行進(jìn)?？傊?，新中國成立以來語文課程在不停改革中逐漸完美。新中國成立后語文界對(duì)語文課程性質(zhì)、任務(wù)認(rèn)識(shí)的歷史發(fā)展：①1950年，對(duì)于語文課程擁有工具性和思想性兩重性質(zhì)的思想初步形成;②1953年，責(zé)備把語文課教成政治課的弊端，但又出現(xiàn)把“文學(xué)剖析”當(dāng)作語文教課主要內(nèi)容的偏向;③1956年，比較全面地論述語文課程的性質(zhì)，明確提出小學(xué)語文課的基本任務(wù)是發(fā)展少兒語言;④1958年，片面重申語文課程的政治性和思想性，語文基礎(chǔ)訓(xùn)練被“政治化”;⑤1963年，明確提出和要點(diǎn)重申語文課程的基礎(chǔ)工具性 ;⑥1966—1976年，完全否認(rèn)建國以來的語文教課，語文課程淪為政治斗爭(zhēng)的工具;⑦1978年，撥亂反正，從頭確認(rèn)語文課程的工具性和思想性，注意增強(qiáng)基礎(chǔ)，發(fā)展能力;⑧1986