lash-引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)

FLASH動(dòng)畫(huà)制作——引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)一、教學(xué)對(duì)象分析：教學(xué)對(duì)象為初中一年級(jí)的同學(xué)，在以往的教學(xué)中，該班學(xué)生及老師的溝通氣氛良好，多數(shù)同學(xué)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和愿望，有肯定的探究實(shí)力。學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)駕馭了關(guān)鍵幀、元件、圖層應(yīng)用、運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)和形態(tài)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)等根本知識(shí)和操作，并且能利用這些根本知識(shí)制作出簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)。但對(duì)于讓運(yùn)動(dòng)對(duì)象沿隨意指定路徑運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)還無(wú)從下手，因?yàn)檫@些動(dòng)畫(huà)一眼看去特別困難。教學(xué)中要留意引導(dǎo)，留意搭設(shè)臺(tái)階，面對(duì)全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲二、教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)主要內(nèi)容是讓學(xué)生駕馭Flash引導(dǎo)層的功能，學(xué)會(huì)制作曲線運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)。在Flash動(dòng)畫(huà)制作中常常遇到一個(gè)或多個(gè)對(duì)象沿曲線運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，它是對(duì)運(yùn)動(dòng)對(duì)象沿直線運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)的引申，通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)層的運(yùn)用，物體沿隨意指定路徑運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題迎刃而解。本節(jié)是Flash動(dòng)畫(huà)中必需駕馭的內(nèi)容，所以本節(jié)課在教材中的地位和作用是極其根底和重要的。三、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)及技能——了解引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)的原理，初步駕馭利用引導(dǎo)層制作動(dòng)畫(huà)的方法。過(guò)程及方法——通過(guò)兩幅flash作品的比照引出新課，講解新知調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)flash引導(dǎo)層的實(shí)力。3、情感看法及價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)生活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)flash動(dòng)畫(huà)制作的愛(ài)好；通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組互助學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力和團(tuán)隊(duì)合作實(shí)力。四、教學(xué)重難點(diǎn)：確立依據(jù)：制作過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)對(duì)象及引導(dǎo)線不重合，或引導(dǎo)層的位置不對(duì)，都不能實(shí)現(xiàn)最終效果，故確定本課重、難點(diǎn)。重點(diǎn)：1)

引導(dǎo)層的建立；2)

引導(dǎo)層及被引導(dǎo)層的關(guān)系；3)

引導(dǎo)線的繪制；4)

引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)制作的一般步驟。難點(diǎn)：1)

運(yùn)動(dòng)對(duì)象及引導(dǎo)線的吸附操作；2)設(shè)置引導(dǎo)線。

五、教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)：〔課堂上布置任務(wù)由學(xué)生自主探究完成，老師發(fā)覺(jué)問(wèn)題并講解點(diǎn)評(píng)。〕自主探究：〔學(xué)生自主探究，有實(shí)力的同學(xué)完成拓展提高的任務(wù)，老師做簡(jiǎn)單的提示或個(gè)別指導(dǎo)〕六、教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、新課引入

1、比照兩個(gè)flash動(dòng)畫(huà)的異同點(diǎn)。

提問(wèn)：你覺(jué)得哪個(gè)動(dòng)畫(huà)中動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)看起來(lái)更逼真呢？為什么？

2、比擬兩個(gè)動(dòng)畫(huà)的源程序，找出不同：第二個(gè)動(dòng)畫(huà)多了個(gè)引導(dǎo)層，提出：太陽(yáng)正是沿著引導(dǎo)層上的曲線運(yùn)動(dòng)的。

引出今日的新課：運(yùn)用引導(dǎo)線二、講授新課

1、講解引導(dǎo)層的概念，介紹引導(dǎo)線：

Flash中的圖層有2種類型，

一般層

運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層：引導(dǎo)線：

①繪制在引導(dǎo)層中，引導(dǎo)被引導(dǎo)層中的對(duì)象運(yùn)動(dòng)。②是隨意的有起點(diǎn)和終點(diǎn)的連續(xù)線條。③在動(dòng)畫(huà)發(fā)布后是不可見(jiàn)。2、講解如何在太陽(yáng)圖層上添加引導(dǎo)層，引導(dǎo)線

3、老師巡察，視察學(xué)生完成狀況，做個(gè)別輔導(dǎo)。任務(wù)一：讓太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)起來(lái)。任務(wù)二：讓蝴蝶沿著曲線運(yùn)動(dòng)。4、實(shí)時(shí)反應(yīng)選擇學(xué)生演示制作曲線運(yùn)動(dòng)的太陽(yáng)動(dòng)畫(huà)，師生評(píng)議。老師針對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)展集中講講解明。三、完善作品，拓展提高要求：〔1〕上個(gè)任務(wù)未完成的同學(xué)，接著修改完善自己的動(dòng)畫(huà)?！?〕制作一個(gè)沿橢圓運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，可以先畫(huà)一個(gè)空心的橢圓，然后再利用橡皮擦工具把橢圓的邊框擦出一個(gè)小缺口，再進(jìn)展下面的操作！老師巡察〔個(gè)別輔導(dǎo)，糾錯(cuò)釋疑，簡(jiǎn)單出錯(cuò)環(huán)節(jié)再次提示〕四、課上練習(xí)1、引導(dǎo)線應(yīng)當(dāng)畫(huà)在層上。2、引導(dǎo)層和圖層時(shí)同一類型的圖層嗎？五、作品展評(píng)

老師展示學(xué)生典型作品，師生點(diǎn)評(píng)觀看展示的動(dòng)畫(huà)視察并思索，答復(fù)下列問(wèn)題仔細(xì)聽(tīng)講翻開(kāi)太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫(huà)，依據(jù)老師講解的方法添加引導(dǎo)層，讓太陽(yáng)能做曲線運(yùn)動(dòng)。觀看同學(xué)的演示，發(fā)覺(jué)問(wèn)題。依據(jù)自己的實(shí)力完成對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫(huà)。做簡(jiǎn)單練習(xí)，為本課的要點(diǎn)做小結(jié)。觀賞同學(xué)的作品并進(jìn)展評(píng)議通過(guò)兩個(gè)動(dòng)畫(huà)的效果比照，能讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入新課情境，主動(dòng)思索，營(yíng)造主動(dòng)活潑的課堂氣氛。引入“引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)〞。依據(jù)老師講解的方法及時(shí)練習(xí)，熬煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力。學(xué)生的演示起到很好的示范和反應(yīng)作用，也能讓師生互動(dòng)，共同發(fā)覺(jué)一些問(wèn)題并及時(shí)解決。充分考慮學(xué)生的根底和層次，設(shè)置不同難度的任務(wù)，可以讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，體驗(yàn)到創(chuàng)作的成就感。將本課的知識(shí)要點(diǎn)做總結(jié)，學(xué)生印象深刻提高學(xué)生對(duì)美的觀賞和鑒賞實(shí)力板書(shū)設(shè)計(jì)制作沿“引導(dǎo)線“運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)：是指運(yùn)動(dòng)的對(duì)象想依據(jù)我們事先預(yù)設(shè)好的路線運(yùn)動(dòng)。制作引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)的考前須知：1、引導(dǎo)線可以用鉛筆、刷子、鋼筆等工具來(lái)繪制。2、引導(dǎo)線不能閉合、不可以兩條線重合。3、運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)的對(duì)象必需是元件。4、元件的中心點(diǎn)必需吸附在引導(dǎo)線上。5、在制作時(shí)，把不須要操作的圖層鎖起來(lái)。七、教學(xué)反思：本節(jié)課我講的是FLASH中的“運(yùn)用引導(dǎo)線〞。在學(xué)生已經(jīng)駕馭簡(jiǎn)單移動(dòng)動(dòng)畫(huà)制作的根底上進(jìn)一步學(xué)習(xí)比擬困難的移動(dòng)動(dòng)畫(huà)過(guò)程，使物體能夠依據(jù)指定的路徑進(jìn)展移動(dòng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我首先讓學(xué)生通過(guò)制作簡(jiǎn)單移動(dòng)動(dòng)畫(huà)復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，然后通過(guò)直觀演示，讓學(xué)生了解整個(gè)引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)的制作過(guò)程，在腦中形成記憶，然后通過(guò)學(xué)生的復(fù)述來(lái)穩(wěn)固過(guò)程。在學(xué)生明確制作方法以后，布置任務(wù)，學(xué)生開(kāi)場(chǎng)制作“春暖花開(kāi)〞的引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)。上完了這一堂課，我覺(jué)得自己真的還欠缺許多東西：在教學(xué)過(guò)程中，講授的東西過(guò)于具體，對(duì)于“話說(shuō)一半〞的教學(xué)藝術(shù)還駕馭的很不夠，每個(gè)點(diǎn)都提到，有時(shí)候并不利于學(xué)生思維實(shí)力的開(kāi)展，這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中還須要學(xué)習(xí)和提高；另外，在教學(xué)過(guò)程的把握上，還欠缺火候，想到了知識(shí)的遷移，但事實(shí)上課的時(shí)候還是沒(méi)有做的很流暢。對(duì)于“春暖花開(kāi)〞中的太陽(yáng)移動(dòng)，像有的老師說(shuō)，假如能先讓學(xué)生自己創(chuàng)作太陽(yáng)的移動(dòng)，再給學(xué)生提出要求，讓太陽(yáng)沿著弧線移動(dòng)，學(xué)生自己發(fā)覺(jué)利用之前的補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這時(shí)，再提出引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)可能更加流暢和自然一些；對(duì)于一些重要的問(wèn)題仍舊強(qiáng)調(diào)缺乏，比方說(shuō)許多學(xué)生還是把引導(dǎo)線繪制在了一般圖層上，這一點(diǎn)以后也須要進(jìn)一步改良。評(píng)價(jià)意見(jiàn)：教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)比擬齊全。教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容分析較透徹；教學(xué)目標(biāo)中的前兩項(xiàng)知識(shí)及技能、過(guò)程及方法確定的比擬具體、明確，情感看法及價(jià)值觀目標(biāo)確定的不夠明確，有些空泛；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定精確，但重點(diǎn)寫(xiě)成四條顯得多了一點(diǎn)，可以歸納為一到兩條；能夠?qū)懗隽舜_定重、難點(diǎn)的依據(jù)，比擬好，確定依據(jù)可以分別寫(xiě)在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的后邊。教學(xué)方法采納任務(wù)驅(qū)動(dòng)法符合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，適用本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。自主探究的學(xué)習(xí)方法符合新的課程理念，利于學(xué)生更深刻地駕馭所學(xué)知識(shí)。教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)齊全。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同水平的學(xué)生布置了難度不同的任務(wù)，表達(dá)了因材施教、分層教學(xué)的思想，任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法運(yùn)用得當(dāng)，為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解設(shè)計(jì)了課上練習(xí)，最終展示學(xué)生作品，師生共同點(diǎn)評(píng)，有利于學(xué)生作品質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的提升。自主探究的學(xué)習(xí)方法在課堂中的表達(dá)不是很明顯，在學(xué)習(xí)新知的環(huán)節(jié)中