小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 談小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的重要性 論文

談小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的重要性[內(nèi)容摘要]盡管課前預(yù)習(xí)在建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂與發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)等方面的作用有目共睹，但是，歸因于部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于課前預(yù)習(xí)工作重視程度不夠，所以導(dǎo)致小學(xué)生的預(yù)習(xí)過程流于形式、缺乏實(shí)效。本文將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，圍繞“有助于掃清字詞障礙、有助于了解背景知識(shí)以及有助于觸發(fā)各種疑問”三個(gè)方面，詳細(xì)論述小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的重要性，以此拋磚引玉，引領(lǐng)更多的小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注，并指導(dǎo)小學(xué)生做實(shí)、做細(xì)、做好課前預(yù)習(xí)工作等，進(jìn)而全面發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的各種作用等。[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)重要性古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！蓖瑯?，對(duì)于每一位學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)，也至關(guān)重要。扎實(shí)有效的課前預(yù)習(xí)，是建構(gòu)高效課堂的奠基石，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的助推器。然而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，因?yàn)椴糠纸處煂?duì)于課前預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，所以導(dǎo)致他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)方面花的心思不多、下的功夫不夠，進(jìn)而導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)流于形式、缺乏實(shí)效。因?yàn)閷W(xué)生課前預(yù)習(xí)做得不夠扎實(shí)，所以教師就不得不在課堂中花費(fèi)大量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、認(rèn)讀生字以及理解詞語(yǔ)等。如此以來，在課堂中，教師的教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，教師教得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得淺嘗輒止，課堂教學(xué)效益每況愈下。事實(shí)上，如果教師在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)方面做足教師就會(huì)教得輕松，學(xué)生就會(huì)學(xué)得自如。下面我將結(jié)合自身多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的實(shí)際，詳細(xì)論述小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的重要性。一、有助于掃清字詞障礙盡管識(shí)字教學(xué)是貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的一項(xiàng)基本任務(wù)，但，“教是為了不教”，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中，教師之所以要指導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同的識(shí)字方法，其目的不僅是為了讓學(xué)生牢記某一個(gè)生字，而是要讓學(xué)生熟練掌握各種識(shí)字方法，并融會(huì)貫通運(yùn)用各種識(shí)字方法，著力提升自身的自主識(shí)字能力等。當(dāng)學(xué)生初步掌握了一些識(shí)字方法之后，小學(xué)語(yǔ)文教師就要將識(shí)字作為一項(xiàng)課前預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣以來，在課中，教師無需再苦口婆心地指只需要為學(xué)生搭建一個(gè)識(shí)字交流的平臺(tái)，讓學(xué)生交流識(shí)字方法即可。而在學(xué)生交流識(shí)字方法的時(shí)候，教師則可以作為一名觀察者，觀察學(xué)生在交流識(shí)字過程中的具體表現(xiàn)。通過觀察，教師不僅可以了解學(xué)生的識(shí)字效果，還可以了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。圍繞學(xué)生的識(shí)字效果和課前預(yù)習(xí)情況，教師再給予學(xué)生及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，就可以更進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)學(xué)生課前自主識(shí)字、課前自主預(yù)習(xí)的積極性與實(shí)效性等。在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生除了要借助工具書“搬磚頭”，認(rèn)讀不認(rèn)識(shí)的字之外，還要根據(jù)上下文、借助工具書等，解決課文中出現(xiàn)的一相比于教師在課堂中講解這些詞語(yǔ)的意思而言，學(xué)生借助于工具書、或聯(lián)系上下文理解某個(gè)詞語(yǔ)意思的效果會(huì)更好。之所以如此，是因?yàn)楫?dāng)教師在課堂中講解時(shí)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，因此，“掉線”的現(xiàn)象會(huì)時(shí)有發(fā)生。相反，學(xué)生借助于工具書、或聯(lián)系上下文理解某個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí)，他們始終處在一種主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以，他們的注意力高度集中，學(xué)習(xí)的效果自然也會(huì)事半功倍。由此可見，扎實(shí)的課前預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生掃清課文中生字新詞的障礙，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步理解課文主旨大意以及體會(huì)文章思想情感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、有助于了解背景知識(shí)每篇文章，都有其創(chuàng)作背景。脫離這些創(chuàng)作背景，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解就會(huì)出現(xiàn)偏差，對(duì)于文章情感的感悟就會(huì)不太準(zhǔn)確。正因?yàn)槿绱?，在閱讀文章之前，學(xué)生需要全面、深入、細(xì)致地了解文章的創(chuàng)作背景，當(dāng)然，也包括作者的生平簡(jiǎn)介等。在以往，如果教師讓學(xué)生在課前自主了解文章的但是，在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生完全可以通過互聯(lián)”等，全面、詳細(xì)、深入地了解文章的創(chuàng)作背景，了解作者的生平簡(jiǎn)介等。因此，課前預(yù)習(xí)，有助于小學(xué)生自主查閱，自主了解文章的背景知識(shí)等。比如說，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《貓》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)并布置了一項(xiàng)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，自主查閱《貓》這篇文章的背景知識(shí)。學(xué)生只需要在百度搜索引擎中輸入“老舍的《貓》”，就會(huì)在“百度百科”中搜索到這篇文章。之后，學(xué)生就可以聚焦“百度百科”詳細(xì)了解這篇文章的創(chuàng)作背景，通過了解，學(xué)生就會(huì)知道，老舍先生是一位典型的“愛貓黨”。他一生養(yǎng)過好多貓，對(duì)貓的喜愛之情更是溢于言表等。了解了這些背景知識(shí)之后，學(xué)生就可以更為真切地感受到《貓》這篇文章中，老舍先生從字里行間中，所流露出的對(duì)貓的喜愛之情。顯而易見，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅可以較為全面地了解文章的創(chuàng)作背景知識(shí)，還可以逐漸培養(yǎng)自身的搜集資料、查閱資料的能力等。三、有助于觸發(fā)各種疑問朱熹有云：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程，不怕學(xué)生有“疑問”，就怕學(xué)生沒“疑問”。倘若學(xué)生有“疑問”，就說明學(xué)生在積極思考，說明學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于心中有“疑問”的學(xué)生而言，“疑問”解決了，他們對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的理解就會(huì)更加透徹、更加深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)更上一層樓。反之，在學(xué)習(xí)過程中沒有“疑問”的學(xué)生，一則說明他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，不夠主動(dòng)、缺乏思考。因此，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解也始終是淺嘗輒止。既然“疑問”在學(xué)習(xí)過程中，有著至關(guān)重要的作用，那么，小學(xué)語(yǔ)文教師如何才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生各種“疑問”呢？實(shí)踐證明，扎實(shí)有效的預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生產(chǎn)生各種“疑問”。帶著這些“疑問”走進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然也會(huì)變得積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果必然也會(huì)大幅提升。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)與布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題等。對(duì)于一些通過自己分析、自主思考等，仍然無法解決的問題，學(xué)生可以將其帶入課堂。比如說，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教師設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，提出一些不理解的問題，并嘗試自主解決。倘若經(jīng)過努力，仍然解決不了，可以將這些問題帶入課堂，在課堂中與同學(xué)交流，向老師請(qǐng)教等。在第二天的課堂中，確實(shí)有一些同學(xué)提出了一些有價(jià)值的問題，如，從天窗掠過的那一道黑夜究竟是什么？圍繞該學(xué)生提出的這個(gè)問題，教師向?qū)W生提供了一個(gè)語(yǔ)言支架“那一道黑影，也許是……也許是……也許是……”從課堂實(shí)際教學(xué)效果來看，這個(gè)問題，不僅是打開學(xué)生想象空間的鑰匙，還是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的平臺(tái)等。有位哲人說過：“問號(hào)是知識(shí)的源泉?！币哉n前預(yù)習(xí)為契機(jī)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的“疑問”。這些“疑問”，不僅成為了學(xué)生深度閱讀的內(nèi)驅(qū)力，也成為了學(xué)生開啟知識(shí)殿堂的鑰匙，發(fā)展思維能力的推手等?？偠灾?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，學(xué)生的課前扎實(shí)有效的課前預(yù)習(xí)，既有助于學(xué)生掃清生字新詞的障礙，也有助于學(xué)生了解文章的背景知識(shí)，還有助于學(xué)生產(chǎn)生各種有價(jià)值的“疑問”。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)減輕；了解了文章的背景知識(shí)，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解就會(huì)更加透徹準(zhǔn)確；產(chǎn)生了有價(jià)值的“疑問”，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力等。如此以來，