小學(xué)語文課后的教學(xué)反思

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學(xué)校語文課后的教學(xué)反思1

《雷雨》是學(xué)校語文課標(biāo)人教版二班級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓同學(xué)通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的改變和大自然的奇妙。

在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時，讓同學(xué)自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，同學(xué)們都仔細讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在同學(xué)了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這事實上就是引導(dǎo)同學(xué)自己抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。這樣同學(xué)的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認為掛字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五彩繽紛的綢帶掛在天空，漂亮極了。”還有的說：“我覺得坐字用得好，坐著是很舒暢、很歡樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠然、很自若。同學(xué)不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的同學(xué)還能將前后文對比著說，比如“坐”一字，同學(xué)對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深入地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，培育了同學(xué)自讀自悟、通過重點詞語理解課文的技能，又提高了同學(xué)品詞析句的技能，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

《一塊奶酪》主要講解并描述了一只螞蟻隊長在指揮一群小螞蟻搬運奶酪的途中，面對掉下來的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波，告知孩子們要像螞蟻隊長一樣以身作那么、嚴(yán)于律己、關(guān)愛幼小，同時也要學(xué)小螞蟻遵守團隊紀(jì)律，聽從指揮。整篇課文，語言表達淺顯易懂，貼近兒童，故事內(nèi)容生動曲折，在螞蟻隊長一次次的內(nèi)心掙扎沖突中，吸引著讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發(fā)和影響。

細細品析這篇文章，從課文的導(dǎo)讀可以看出學(xué)習(xí)本課主要有兩個任務(wù)，即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜愛螞蟻隊長，理由是什么？

對于三班級的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡練的語言清晰明白地表達出來，卻是要讓他們在學(xué)習(xí)中不斷思索不斷挑戰(zhàn)來獵取的一項技巧。為了援助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進步，除了引導(dǎo)孩子們運用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進行課前的自我嘗試概括，還需通過課堂上師生的溝通共享，整合提升概括的技能，從而使同學(xué)的概括做到簡練、清晰表達又不啰嗦。對于這樣一篇按事情進展順次來表達的故事，引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把這些要素找好了，便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時孩子們不管是用哪種方法來概括，就輕松多了。

課文中對螞蟻隊長的語言、動作、心理的刻畫細致入微，可謂是這一個童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導(dǎo)孩子們在評價螞蟻隊長的時候，需結(jié)合文本談自己評價的理由，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細細品悟的意圖，為此，課堂上不在內(nèi)容上做過多的說明，更多的時間要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注如何抓住這些環(huán)節(jié)刻畫來表現(xiàn)螞蟻隊長繁復(fù)沖突的心理活動過程，同時學(xué)會遷移運用，將自己化身其中的一只小螞蟻，來創(chuàng)編自己的經(jīng)受，學(xué)會編寫童話，感受童話豐富的想象。

語文老師可能都是貪心的，慈善的，恨不得把全部的東西都交給孩子，恨不得讓每一個孩子都能有表現(xiàn)的機會，這也就造成了在時間的把握上出了問題，因此，對于略讀課的取舍問題仍需繼續(xù)思索，繼續(xù)摸索。

學(xué)校語文課后的教學(xué)反思2

這是一首清爽，淡雅的小詩，描寫的風(fēng)就像一個頑皮的孩子，成天在山野間游戲，使得樹葉抖動，林木點頭，河水起波，詩歌想象力豐富，將孩子們常?？吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠?。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

情境教學(xué)是依據(jù)兒童的心理特征，認識規(guī)律，把從生動，直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過程的啟動契機，從而帶動語言的訓(xùn)練，促進智力的進展和審美情趣的培育。因此，我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開始，謎語激趣，導(dǎo)入新課。

2、以讀為主，重視讀的實踐過程。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求同學(xué)誦讀，以利于積累，體驗，培育語感。"教學(xué)中，以形式多樣的朗讀，逐步引導(dǎo)同學(xué)由讀通，再到有感情的朗讀，背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為同學(xué)主動的性格化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓同學(xué)獲得初步的情感體驗，激發(fā)起對美，對大自然的憧憬，充分感受到語言的美。

3、培育同學(xué)自主，探究，合作學(xué)習(xí)的精神。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡新的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)在接受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會自主，合作，探究性學(xué)習(xí)，培育同學(xué)主動積極地參加精神和合作精神。教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)說出自己學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，讓同學(xué)發(fā)覺，鼓舞他們進行探究性學(xué)習(xí)。

4、擴展思維，激發(fā)想象。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師積極挖掘教材，因此我抓住教學(xué)重點，難點，聯(lián)系同學(xué)生活閱歷，讓同學(xué)把自己想象成風(fēng)，進展同學(xué)的想象力，培育創(chuàng)新技能。

學(xué)校語文課后的教學(xué)反思3

《窗外》是長春版學(xué)校語文教材第五冊第四主題單元漂亮的鄉(xiāng)村的一篇課文。本文是一篇精美的抒情散文，通過對從前窗外四季美景的追憶，表達了對古樸漂亮的鄉(xiāng)村和大自然的愛戀之情。全文采納總—分—總的結(jié)構(gòu)方式，首尾照應(yīng)，細致有序的觀測，精確生動的刻畫、細膩真摯的感情是本文的表達技巧。這節(jié)課我能夠從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，吃透教材，充分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，使同學(xué)成了課堂的主人，達到了課堂的有效。主要采納讀中感悟的方法，抓住重點詞句段來感悟體驗，激發(fā)同學(xué)的愛好，采納自由讀、指名讀、配樂讀等多種讀來讓同學(xué)感受窗外四季的美景，讓同學(xué)體會到語言精確、生動的妙處，采納先自學(xué)，再合作溝通的方法，讓同學(xué)抓住段落讀讀，溝通，體會，這種這種學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了同學(xué)的自主性，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好，同時也培育了“上心閱讀，上心感悟”的習(xí)慣。

詳細來說：

1、能夠采讓同學(xué)依據(jù)季節(jié)的順次采用抓景物、找特點、讀出情感的學(xué)習(xí)方法，在第二自然段教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，然后第三自然段讓同學(xué)自學(xué)，四五自然段讓同學(xué)合作探究學(xué)習(xí)，這樣做到了先扶后放，讓同學(xué)從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

2、這節(jié)課同學(xué)成了課堂的主人，同學(xué)能夠積極發(fā)言，有許多亮點，許多孩子的回答都很令我很滿足。

3、這節(jié)課思路清楚，我的教態(tài)也親切自然，語調(diào)溫柔，同學(xué)很喜愛。

4、教學(xué)目標(biāo)明確，重點突出，抓住一個線索去讓同學(xué)讀中體會，而且也讓同學(xué)品讀了課文，體會到對過去鄉(xiāng)村的喜歡之情。也有幾點不足，就是同學(xué)讀的還是時間少了些，同學(xué)的情感調(diào)動還需要加強，還要多讓同學(xué)養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，還要加強語言的訓(xùn)練。

總之，課堂是個生成的課堂，需要我們更加充分的預(yù)設(shè)，還要敏捷駕馭課堂，把生成的精髓變成亮點，讓課堂上的更扎實、有效。

學(xué)校語文課后的教學(xué)反思4

席慕容的《貝殼》是一篇很值得玩味的小品散文，讓人讀了如品香茗，似嘗野果，細啜慢嚼，愈品愈覺得其釅醇濃郁、余味不盡。以女性特有的纖敏，以自己獨特傳神的筆觸細心表現(xiàn)了自然的綺麗多彩，幽靜雅致和蓬勃活躍，以小小的《貝殼》錄下自己心弦的律動段幽婉而又深摯的情思，達到很高的藝術(shù)水平。

面對寬闊的大海，有不少文人雅士欣然命筆，發(fā)出造化奇妙、歲月滄桑的感慨，席慕容卻從海邊的貝殼這一平凡細小的.事物中，對生命和人生意義作沉重幽婉的探究，挖掘出精深而又內(nèi)在的含義，表露出恢宏而又博大的思想內(nèi)容，顯示了清爽而又睿智的見解，令人耳目一新。

文章開篇，驚異于貝殼的“堅硬和精致”，為上蒼的細心、巧手所打動，把貝殼看作是奇妙的藝術(shù)珍品，認為不能用它當(dāng)作貨幣進行交易。她慧眼獨到，深情別具地寫道：“回旋的花紋中間有著色澤或深或淺的小點，假如認真觀測的話，在每一小點四周又有著自成一圈的繁復(fù)的留樣?！北磉_似平直，情思實搖漾，紆徐平淡之中足見贊美之情。一句“在我手里躺著的實在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的珍寶啊!“含意雋永，耐人咀嚼。既沒有涂飾夸張矯揉造作之勢，也沒有奇詞詭語嘩眾取寵之態(tài)，而是以自己的至情至性，空靈飄逸的藝術(shù),叩擊著讀者心底的絲弦。

接著，宕開一筆，從這小小的貝殼去感悟人生哲理。《貝殼》寫的雖然只是貝殼，是自然界的物象，而其中卻寄寓著對人情世態(tài)的獨特感受，流露出自己對人生的感喟和斷想。她喟嘆歲月的無情,讓貝殼里的“松軟的肉體早巳死去”：她又感念上蒼曾一絲不茍地“為了這樣一個短暫和細小的生命為了這樣一個跪弱和卑微的生命”制作-個‘’多精致”的居所，從兩曲折地吐露出內(nèi)心深處繁復(fù)的思緒與情意，在這時空廣漠的世界上，人們怎樣嚴(yán)厲來對待人生呢？于是的心靈火花一閃：我該怎么辦呢？是不是也應(yīng)當(dāng)用我的技能把我所能做到的事情做得更精致、更認真、更加一絲不茍呢？“請讓我也能留下一些令人嘆息的東西來吧?！蔽恼率沁@樣地寓情于景，融情于事，幽婉內(nèi)在，隱曲深摯。她既是詠貝殼而非單純寫貝殼，既是自況而又遠非是的自畫像，既是對貝殼的詠贊而又決非單一的比附，涉筆成趣，寓有深意，使小題材溶進了如此博大如此豐富的內(nèi)蘊,獲得了深刻而寬闊的社會意義。

“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡約的心?。　霸O(shè)想千年之后人們對自己留下的“痕跡”也會忍不住這樣地“輕輕嘆息”。這里以簡潔而有力的談?wù)撟鹘Y(jié)，進一層透示出熠熠閃光的社會抱負，表現(xiàn)出雄勁柔韌的崇高人格。她開啟讀者的思緒，激起讀者的聯(lián)想。讀者可以通過各種的想象和闡釋，玩味此中深刻的積極的意蘊。這樣，對貝殼寫的意義更加顯豁，文章的意境也更加深遠。

席慕容的散文藝術(shù)造詣極其精湛。有人稱她的散文“是藍天上的一朵白云，小石潭中一尾游魚，夏晨荷葉上的一滴露珠”?！敦悮ぁ肥撬⑽闹械囊粋€珍品。本文最大的特點就是以小見大,以微顯著。經(jīng)過精細煉意，從平凡的小事物中有新的發(fā)覺和獨特的感受，獵取了有性格素養(yǎng)的意象，提煉出不平凡的意義，同時展示自己的內(nèi)心世界，達到“小我”與“大我”的完滿統(tǒng)一。所描述的像貝殼這樣淺白的意象，看似在咀嚼一己之悲歡，然而卻道出了從“小我“的天地升華到“大我”的境界的全部道理。

學(xué)校語文課后的教學(xué)反思5

聽了兩位老師上的《李時珍》第二課時后，頗有感受。兩位老師自身素養(yǎng)都很好，課堂調(diào)控技能也都不錯，也很留意表達自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是教學(xué)效果大不一樣。一位老師圍繞課后思索題“為什么人們稱李時珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家？”來組織同學(xué)學(xué)習(xí)，同學(xué)自由讀書，勾畫表達李時珍偉大的詞語句子，思索，爭論，溝通?？梢哉f，給了同學(xué)較大的自學(xué)、爭論、思索的空間，但是在反饋時，明顯同學(xué)積極性不高，課堂氣氛較沉悶，究其緣由，是那個“偉大”限制了同學(xué)，把同學(xué)嚇住了，束縛了同學(xué)的思維。

學(xué)校生對詳細形象的事物簡單感知，而對那些抽象的概念很難把握，同學(xué)很難把李時珍的一些詳細行為立刻與偉大聯(lián)系起來，他們看到的是從小立志學(xué)醫(yī)，到處留心學(xué)習(xí)、為了編書不畏艱辛，踏遍名山，訪遍眾人，親口品嘗藥物的李時珍，而不是“偉大”這兩個抽象的字。老師卻要他們把這些都歸納到“偉大”上來，真是難為了孩子們。因此，老師不得不費勁地把同學(xué)的每一次回答都牽到“偉大”上來，孩子們學(xué)習(xí)的愛好、學(xué)習(xí)的信心漸漸地也被牽走了。

另一位老師的課沒有把“偉大”提出來，孩子們在學(xué)習(xí)語言的過程中卻到處感受到了李時珍的“偉大”。李時珍的偉大表現(xiàn)在他有一部偉大的巨著《本草綱目》，還表現(xiàn)在有一個偉大的編書歷程。這些只能在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，引導(dǎo)同學(xué)理解，感悟，并潛移默化地受到熏陶。

上課開始，老師請同學(xué)介紹自己了解的關(guān)于《本草綱目》的有關(guān)知識，然后老師出示一本線裝本的《本草綱目》并簡要介紹，那本古樸的時代久遠的書和老師的介紹一下子抓住了同學(xué)的心。正值同學(xué)處于憤悱狀態(tài)時，老師恰到好處地問：此時此刻，你有什么感受，想不想去看看當(dāng)年李時珍是怎樣編這本書的？同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望立刻被調(diào)動起來。老師從情感的角度入手讓同學(xué)勾畫出印象最深刻的句子，反復(fù)讀，邊讀邊體會，邊讀邊想象當(dāng)時的情景。這樣的學(xué)習(xí)要求符合孩子的學(xué)習(xí)心理特征，，便于每一個同學(xué)進行有效的學(xué)習(xí)。每個孩子在自己技能所及都會有所體驗，有所感受，由于有情感的投入，同學(xué)能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。不論是自學(xué)還是小組爭論，同學(xué)都很投入。

反饋時，同學(xué)更是躍躍欲試，心情激昂。老師抓住幾個關(guān)鍵的句子，或引導(dǎo)對比，品析語言，或引導(dǎo)開展想象，感悟人物形象，或重點指導(dǎo)讀書，感受人物的精神。同學(xué)通過對詳細的語言現(xiàn)象的感悟，品嘗，提高理解和運用語言的技能，李時珍的形象也在同學(xué)心目中漸漸清楚，漸漸高大起來。課后，老師引導(dǎo)同學(xué)繼續(xù)通過讀書，上網(wǎng)了解李時珍及其《本草綱目》以及正走向世界，煥發(fā)青春的中國中醫(yī)的有關(guān)知識。這兩節(jié)課留給我們的思索是什么呢？

好的教學(xué)的標(biāo)識是能夠促進有效學(xué)習(xí)的進行，老師的教應(yīng)當(dāng)為同學(xué)的學(xué)服務(wù)，老師教的過程應(yīng)順應(yīng)同學(xué)學(xué)的過程。第一節(jié)課漠視了同學(xué)的心理需求。第二節(jié)課的教學(xué)，正是順應(yīng)了同學(xué)學(xué)的需求，老師創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動了同學(xué)探究的愛好，同學(xué)思維活躍，并進行著積極的情感體驗。語文課要讓同學(xué)積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。第一節(jié)課著重于認知性，第二節(jié)課那么制造了課堂的熱源效應(yīng)，打通了課堂的壁壘，將學(xué)習(xí)活動立體化，極大地拓寬了語文學(xué)習(xí)的外延。引導(dǎo)同學(xué)課內(nèi)外了解《本草綱目》等正是積累文化，帶領(lǐng)同學(xué)和李時珍一起去感受編書的歷程就是積淀一種精神。

學(xué)校語文課后的教學(xué)反思6

一、揭題激趣，感受美。

新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng)，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給同學(xué)看，請小伙伴說說江南是個什么樣的地方?

二、讀誦詩句，感悟美。

請小伙伴們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時，抓住“何