科學(xué)解讀數(shù)學(xué)文本構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂 論文

科學(xué)解讀數(shù)學(xué)文本，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)理性的學(xué)科，通過(guò)對(duì)空間、幾何以及數(shù)量關(guān)系這三者之間的探討，看透現(xiàn)象的本質(zhì)。所以數(shù)學(xué)教學(xué)既要依賴(lài)課本，但又不能完全拘泥于課本，而應(yīng)該要通過(guò)對(duì)教材文本的科學(xué)解讀，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，老師面對(duì)的是一群年紀(jì)不大活潑好動(dòng)的孩子們，所以一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)辦法，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，而不能只是走個(gè)教學(xué)的形式。因此，本文以科學(xué)解讀數(shù)學(xué)文本為出發(fā)點(diǎn)，就如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂進(jìn)行討論。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文本構(gòu)建智慧課堂引言：在任何學(xué)習(xí)階段，課本都是老師教課的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，所有的知識(shí)點(diǎn)都是來(lái)源于課本，學(xué)生可以通過(guò)課本了解知識(shí)框架，也能根據(jù)課本對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理。所以老師在上課之前，就要對(duì)課本進(jìn)行科學(xué)的解讀，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)新知識(shí)的接受能力，明確重難點(diǎn)，針對(duì)性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建滿足教育新形勢(shì)下所要求的智慧課堂。本文從培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的創(chuàng)新弄能力三個(gè)方面來(lái)對(duì)智慧課堂的創(chuàng)建進(jìn)行討論。一、通過(guò)課本培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題能力首先老師自己在閱讀課本的時(shí)候要能夠理解到課本編寫(xiě)人員的用意。其次，老師在教學(xué)的時(shí)候，要著重以課本上的例題為導(dǎo)向帶領(lǐng)學(xué)生了解其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能讓數(shù)學(xué)教材的作用發(fā)揮到最大化。最后，老師在教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)課本上的內(nèi)容組織一些課堂活動(dòng)，但是活動(dòng)必須要以滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求為目的，比如說(shuō)，要讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)清楚的認(rèn)識(shí)到哪些知識(shí)是重點(diǎn)，是自己必須要掌握的。為此，老師通過(guò)引入智慧課堂系統(tǒng)，可以充分利用其中可以制作動(dòng)畫(huà)PPT的功能，生動(dòng)靈活的向?qū)W生展示老師提前就制定好的“思維導(dǎo)圖”。例如，在五年級(jí)的“復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”這一教學(xué)內(nèi)容中，課本中用兩個(gè)折線圖分別展示出了中國(guó)和韓國(guó)兩個(gè)國(guó)家的金牌獲得數(shù)量。那這個(gè)時(shí)候，老師就可以根據(jù)課程設(shè)置的要求，讓同學(xué)們根據(jù)課本上展示出來(lái)的兩個(gè)折線圖把兩個(gè)國(guó)家的金牌數(shù)量進(jìn)行比較，并讓同學(xué)們思考最好的比較方法。當(dāng)學(xué)生在細(xì)看教材內(nèi)容對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探究的時(shí)候，可能會(huì)想出將兩個(gè)折線圖合二為一的方法，老師也可以適當(dāng)?shù)慕o出提醒。這時(shí)老師可以利用智慧課堂體系的交互式學(xué)習(xí)工具，把問(wèn)題像“發(fā)球”一樣發(fā)到學(xué)生的工具上，然后學(xué)生通過(guò)自己的思考再把“球”還給老師。二、通過(guò)課本培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力數(shù)學(xué)是一門(mén)理性的學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯性。所以，最好的編排數(shù)學(xué)教材的方式應(yīng)該是也要按照教學(xué)的體系以及知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯來(lái)安排。但是，基本上現(xiàn)在所有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材都是以一個(gè)單元一個(gè)單元的形式呈現(xiàn)在老師和學(xué)生面前的，而且不同單元的知識(shí)還會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的情況，并不是十分的科學(xué)。所以，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師就提出了要求，老師在課前準(zhǔn)備教案的時(shí)候，要注重整體性，不能只是著眼于下堂課所要教的內(nèi)容，要整合整個(gè)單元甚至是整本教材的內(nèi)容，這樣才能更好的幫助學(xué)生做好新舊知識(shí)之間的銜接，才能有利于學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。比如說(shuō)，在六年級(jí)下冊(cè)的整理復(fù)習(xí)中，教材一共把它分成了6個(gè)小模塊的內(nèi)容。但是這些內(nèi)容基本上都是之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，所以更重要的是要讓學(xué)生形成體系，但是顯然，教材上那種分成不同模塊的編排方法并不能有效的幫助到學(xué)生。所以老師在上復(fù)習(xí)課之前，就要先做到通讀并精讀教材，老師首先自己要清楚的找到六個(gè)模塊之間的聯(lián)系。復(fù)習(xí)階段的題目都是具有綜合性的，所以當(dāng)老師自己在設(shè)置教案的時(shí)候，就會(huì)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要性。例如，老師在教學(xué)生做綜合應(yīng)用題的時(shí)候，就先要讓學(xué)生弄清楚題目的意思，然后指導(dǎo)學(xué)生把題目中文字的表述轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語(yǔ)言，最后按照題目中所給的條件尋找解決問(wèn)題的等量關(guān)系，充分培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，一方面老師可以多設(shè)置一些信息情景給學(xué)生們做練習(xí)，讓學(xué)生慢慢自己主動(dòng)的去尋找情境中所蘊(yùn)含的解題關(guān)鍵信息，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)之后，學(xué)生就會(huì)積累到足夠的解題經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生的解題能力也一定會(huì)得到大幅度的提高；另一方面，老師也可以多設(shè)置一些跟教材內(nèi)容相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題給學(xué)生討論思考，以學(xué)生為主體創(chuàng)建智慧課堂。老師可以在一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候把問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生課下討論，帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在下一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候讓學(xué)生集中表達(dá)自己的想法，這樣能夠鍛煉學(xué)生的邏輯能力，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。三、通過(guò)課本培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在現(xiàn)在教育改革的大背景之下，老師在上課的時(shí)候更重要的是要跳脫出教材的限制，理解到教材內(nèi)容的精神和本質(zhì)。老師僅僅知道如何根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)置來(lái)教給學(xué)生是不夠的，還要在教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)出自己的創(chuàng)新精神。老師要根據(jù)教材的內(nèi)容，重新編排組合，設(shè)置自己的教案，明確自己在上課時(shí)候的流程，提前準(zhǔn)備好可能出現(xiàn)的學(xué)生奇思妙想的問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略，實(shí)現(xiàn)由“讀教材”到“用教材”的有效轉(zhuǎn)變。比如說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中有“多邊形面積”這樣一個(gè)模塊的內(nèi)容，老師在運(yùn)用教材的時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生思考和已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣既能讓學(xué)生在腦海里形成知識(shí)框架，也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形、梯形等圖形的面積的時(shí)候，為了更直觀的向?qū)W生展示這些圖形之間的面積關(guān)系，可以采取畫(huà)圖的形式，也可以讓學(xué)生在上課之前自己先動(dòng)手做一些三角形、長(zhǎng)方形、梯形感受一下。老師在畫(huà)圖給學(xué)生講解的過(guò)程中，可以同步讓學(xué)生觀察自己做好的小圖形，引導(dǎo)學(xué)生想象其實(shí)不管是三角形還是長(zhǎng)方形，它們都是一種特殊的梯形：因?yàn)槿切尉褪巧系诪椤?”的梯形，其他的都和梯形的條件一樣；長(zhǎng)方形就是上底和下底一樣長(zhǎng)的梯形。所以梯形的求面積公式：（上底+下底）*高/2一樣可以用來(lái)求長(zhǎng)方形和三角形的面積。所以，老師在上課的過(guò)程中，采用畫(huà)圖、對(duì)比甚至讓學(xué)生自己動(dòng)手做一些小手工的方式，可以幫助學(xué)生把看似毫無(wú)聯(lián)系、分散的知識(shí)點(diǎn)在自己的腦海中形成整體，擴(kuò)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的邏輯。而老師在采取這種教學(xué)模式的同時(shí)，“讀課本”由“用課本”的轉(zhuǎn)變，由單一的課本教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“智慧課堂”教育模式。老師要充分利用智慧課堂Pad版的功能，比如說(shuō)選擇和交互。老師可以提前把例題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先自主思考，然后把自己的思考結(jié)果上傳到大屏幕。老師在其中選取出最具代表性集中思路，可以是正確的也可以是錯(cuò)誤的，將其展示給學(xué)生。結(jié)合學(xué)生的解釋老師再做出講解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。結(jié)束語(yǔ)：總之，只有老師自己熟悉教材的內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容的核心和本質(zhì)內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，而且在此基礎(chǔ)上老師要善于總結(jié)、聯(lián)系教材中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，然后形成框架，形成體系，并把教材中一些不合理的地方進(jìn)行調(diào)整，科學(xué)的的解讀教材內(nèi)容，最后再把這些運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)上，這樣才能把教材的作用發(fā)揮到最大化。而且老師在上課的時(shí)候更多的是要讓學(xué)生作為課堂上的主體，老師更多的處于服務(wù)學(xué)生的角度，多采用一些創(chuàng)新型的教育方式，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。只有這樣