第二語言詞匯附帶習(xí)得研究

第二語言詞匯附帶習(xí)得研究一、本文概述《第二語言詞匯附帶習(xí)得研究》一文主要探討了第二語言學(xué)習(xí)者在詞匯習(xí)得過程中的附帶現(xiàn)象。詞匯附帶習(xí)得指的是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他語言學(xué)習(xí)任務(wù)時，無意中掌握了詞匯知識。這一現(xiàn)象在第二語言學(xué)習(xí)中尤為常見，因為學(xué)習(xí)者往往在追求語法和表達(dá)準(zhǔn)確性的過程中，不可避免地會遇到新詞匯，并在實際使用中逐漸掌握。本文首先回顧了詞匯附帶習(xí)得的相關(guān)理論和研究成果，旨在明確其在第二語言學(xué)習(xí)中的重要地位。接著，文章分析了影響詞匯附帶習(xí)得效果的因素，包括學(xué)習(xí)者的個體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略等。文章還探討了如何有效促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得，提出了針對性的建議和方法。通過本文的研究，我們期望能夠更深入地了解第二語言詞匯附帶習(xí)得的內(nèi)在機(jī)制，為二語教學(xué)提供有益的啟示。也希望本文能夠激發(fā)更多學(xué)者對第二語言詞匯習(xí)得的研究興趣，共同推動相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。二、第二語言詞匯附帶習(xí)得的理論基礎(chǔ)第二語言詞匯附帶習(xí)得研究建立在深厚的理論基礎(chǔ)之上，主要包括輸入假說、注意假說、頻率假說以及認(rèn)知加工理論等。輸入假說是由克拉申提出的，他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是通過接收和理解略高于現(xiàn)有語言水平的輸入來實現(xiàn)的。在這一理論框架下，詞匯附帶習(xí)得被視為學(xué)習(xí)者在接觸和理解自然語言輸入時，無意識地獲取詞匯知識的過程。輸入假說強(qiáng)調(diào)了語言環(huán)境對詞匯習(xí)得的重要性，即學(xué)習(xí)者需要在真實、自然的語境中接觸和理解新詞匯，才能有效地實現(xiàn)詞匯附帶習(xí)得。注意假說認(rèn)為注意是詞匯附帶習(xí)得的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)者需要注意到語言輸入中的新詞匯，才能對其進(jìn)行加工和記憶。這一假說強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，即他們需要有意識地關(guān)注新詞匯，才能有效地實現(xiàn)詞匯附帶習(xí)得。頻率假說指出詞匯的習(xí)得與接觸的頻率密切相關(guān)。學(xué)習(xí)者通過反復(fù)接觸和使用新詞匯，可以逐漸掌握其意義和用法。這一假說強(qiáng)調(diào)了語言輸入的頻率對詞匯習(xí)得的影響，即高頻接觸的詞匯更容易被學(xué)習(xí)者掌握。認(rèn)知加工理論為詞匯附帶習(xí)得提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知加工過程，學(xué)習(xí)者需要通過感知、注意、記憶、思維等認(rèn)知活動來理解和記憶新詞匯。在這一理論框架下，詞匯附帶習(xí)得被視為學(xué)習(xí)者在認(rèn)知加工過程中無意識地獲取詞匯知識的結(jié)果。第二語言詞匯附帶習(xí)得研究的理論基礎(chǔ)涵蓋了輸入假說、注意假說、頻率假說以及認(rèn)知加工理論等。這些理論為詞匯附帶習(xí)得的研究提供了堅實的支撐，同時也為語言教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了重要的指導(dǎo)。三、第二語言詞匯附帶習(xí)得的影響因素第二語言詞匯附帶習(xí)得的過程并非孤立，而是受到多種因素的影響。這些因素不僅包括學(xué)習(xí)者自身的特點，如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、語言水平等，還包括學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法以及語言輸入的質(zhì)量等外部因素。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)對詞匯附帶習(xí)得具有顯著影響。動機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)者往往更加主動地參與語言活動，從而在潛移默化中吸收更多的詞匯。相反，缺乏動機(jī)的學(xué)習(xí)者可能只對詞匯進(jìn)行淺層次的加工，難以達(dá)到附帶習(xí)得的效果。學(xué)習(xí)策略的選擇也會影響詞匯附帶習(xí)得的效果。一些學(xué)習(xí)者善于利用上下文線索、詞根詞綴等信息來推測詞義，這種策略有助于他們在閱讀過程中附帶習(xí)得詞匯。而另一些學(xué)習(xí)者可能過于依賴詞典或翻譯工具，導(dǎo)致他們在閱讀中忽略了詞匯附帶習(xí)得的機(jī)會。學(xué)習(xí)者的語言水平也是影響詞匯附帶習(xí)得的重要因素。一般來說，語言水平較高的學(xué)習(xí)者在詞匯附帶習(xí)得方面更具優(yōu)勢，因為他們能夠更好地理解語言材料中的語境和語義關(guān)系，從而更容易從中吸收詞匯知識。除了學(xué)習(xí)者自身的因素外，學(xué)習(xí)環(huán)境也對詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生影響。例如，課堂教學(xué)中的詞匯教學(xué)方式、教材的選擇以及教師的指導(dǎo)等都會對學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生影響。語言輸入的質(zhì)量也是關(guān)鍵因素之一。豐富多樣的語言輸入能夠為學(xué)習(xí)者提供更多的詞匯附帶習(xí)得機(jī)會，而單調(diào)的語言輸入則可能限制學(xué)習(xí)者的詞匯發(fā)展。第二語言詞匯附帶習(xí)得受到多種因素的影響。為了促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的效果，教育者應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及語言水平等因素，并為他們提供豐富多樣的語言輸入和有效的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者自身也應(yīng)積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略，充分利用各種資源來提高詞匯附帶習(xí)得的效果。四、第二語言詞匯附帶習(xí)得的教學(xué)啟示隨著對第二語言詞匯附帶習(xí)得研究的深入，我們逐漸認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)并非孤立進(jìn)行，而是與語境、任務(wù)和學(xué)生的主動性緊密相連。這一發(fā)現(xiàn)為第二語言教學(xué)提供了新的啟示，有助于我們更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注重創(chuàng)造真實、有意義的語境。詞匯附帶習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)詞匯與語境的緊密聯(lián)系，因此，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)盡可能地將詞匯置于真實的語境中，使學(xué)生能夠在理解和運用語言的過程中自然地掌握詞匯。例如，在教授新詞匯時，可以通過故事、對話或角色扮演等方式，將詞匯與具體的場景和情境相結(jié)合，幫助學(xué)生建立詞匯與語境之間的聯(lián)系。教師應(yīng)設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)。詞匯附帶習(xí)得研究表明，不同類型的任務(wù)對詞匯學(xué)習(xí)的影響不同。因此，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)注重任務(wù)的多樣性和層次性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，可以通過閱讀、聽力、寫作和口語等多種方式，讓學(xué)生從不同角度接觸和運用詞匯，加深對詞匯的理解和記憶。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與詞匯學(xué)習(xí)。詞匯附帶習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)生的主動性和參與度是影響詞匯學(xué)習(xí)的重要因素。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，鼓勵他們積極參與詞匯學(xué)習(xí)。例如，可以通過小組討論、角色扮演、競賽等方式，讓學(xué)生在互動和合作中學(xué)習(xí)和運用詞匯，提高他們的詞匯學(xué)習(xí)效率和效果。教師應(yīng)注重詞匯學(xué)習(xí)的長期性和系統(tǒng)性。詞匯附帶習(xí)得是一個長期的過程，需要學(xué)生在不斷的語言實踐中逐漸積累和提高。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重詞匯學(xué)習(xí)的長期性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生建立詞匯學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和策略。例如，可以通過定期復(fù)習(xí)、詞匯擴(kuò)展、閱讀積累等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯運用能力。第二語言詞匯附帶習(xí)得的研究為第二語言教學(xué)提供了重要的啟示。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重創(chuàng)造真實、有意義的語境，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與詞匯學(xué)習(xí)，并注重詞匯學(xué)習(xí)的長期性和系統(tǒng)性。只有這樣，我們才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，提高他們的語言綜合運用能力。五、實證研究本研究旨在深入探討第二語言詞匯附帶習(xí)得的現(xiàn)象及其影響因素。為此，我們設(shè)計并實施了一項實證研究，以實證數(shù)據(jù)來支撐我們的研究假設(shè)。我們選取了兩組英語水平相近的學(xué)生作為實驗對象，分別為實驗組和對照組。實驗組的學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀材料的過程中，我們將特定數(shù)量的新詞匯嵌入其中，但不直接解釋或教授這些詞匯的意義。對照組的學(xué)生則閱讀相同內(nèi)容的材料，但材料中不包含這些新詞匯。實驗持續(xù)了一個學(xué)期，期間我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行了定期評估。評估包括閱讀理解測試、詞匯測試以及問卷調(diào)查等。閱讀理解測試旨在評估學(xué)生的整體閱讀理解能力，詞匯測試則專注于檢查學(xué)生對實驗材料中嵌入的新詞匯的掌握情況。我們還通過問卷調(diào)查收集了學(xué)生對于詞匯附帶習(xí)得的看法和體驗。實驗結(jié)束后，我們對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示，實驗組的學(xué)生在閱讀理解測試中的表現(xiàn)與對照組相當(dāng)，但在詞匯測試中，實驗組的學(xué)生明顯表現(xiàn)出對新詞匯的更好掌握。這一結(jié)果初步支持了我們的研究假設(shè)，即第二語言詞匯可以在閱讀過程中附帶習(xí)得。問卷調(diào)查的結(jié)果也為我們提供了寶貴的反饋。大多數(shù)實驗組的學(xué)生表示，他們在閱讀過程中自然而然地理解了新詞匯的意義，并認(rèn)為這種詞匯學(xué)習(xí)方式既有趣又有效。然而，也有部分學(xué)生反映，某些詞匯的附帶習(xí)得過程較為困難，需要更多的上下文信息或反復(fù)接觸才能完全掌握。本研究通過實證數(shù)據(jù)證明了第二語言詞匯附帶習(xí)得現(xiàn)象的存在及其有效性。然而，我們也意識到詞匯附帶習(xí)得的過程可能受到多種因素的影響，如閱讀材料的選擇、詞匯的難度以及學(xué)習(xí)者的個體差異等。因此，未來的研究可以進(jìn)一步探討這些因素對詞匯附帶習(xí)得效果的影響，以期為提高第二語言詞匯教學(xué)效果提供更多的理論支持和實踐指導(dǎo)。六、結(jié)論本研究致力于深入探討第二語言詞匯附帶習(xí)得的現(xiàn)象及其影響因素，通過一系列實驗和數(shù)據(jù)分析，我們得出了一些重要結(jié)論。本研究證實了詞匯附帶習(xí)得在第二語言學(xué)習(xí)中的普遍存在，即學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他語言活動時，如閱讀、聽力等，可以無意識地學(xué)習(xí)到新的詞匯知識。這一發(fā)現(xiàn)對于第二語言教學(xué)具有重要的啟示意義，即教師應(yīng)更加注重為學(xué)習(xí)者提供豐富的語境，促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的發(fā)生。本研究發(fā)現(xiàn)詞匯附帶習(xí)得的效果受到多種因素的影響。其中，學(xué)習(xí)者的詞匯量、閱讀能力和學(xué)習(xí)動機(jī)等因素對詞匯附帶習(xí)得有顯著的正面影響。這一發(fā)現(xiàn)提示我們，在第二語言教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的詞匯量，提高他們的閱讀能力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更有效地促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得。本研究還發(fā)現(xiàn)輸入材料的類型和難度對詞匯附帶習(xí)得也有重要影響。具體而言，真實、自然、有趣的輸入材料更有利于詞匯附帶習(xí)得的發(fā)生，而難度適中的輸入材料則更有利于學(xué)習(xí)者掌握新詞匯的用法。因此，在第二語言教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，確保材料的真實性和趣味性，同時控制材料的難度，以便更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得。本研究揭示了第二語言詞匯附帶習(xí)得的現(xiàn)象及其影響因素，為第二語言教學(xué)提供了有益的啟示。未來研究可進(jìn)一步探討如何更有效地促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得的發(fā)生，以及如何評估詞匯附帶習(xí)得的效果等問題。教師和學(xué)習(xí)者也應(yīng)充分認(rèn)識到詞匯附帶習(xí)得的重要性，并在實際教學(xué)中加以應(yīng)用和實踐。參考資料：隨著全球化的推進(jìn)，越來越多的人在學(xué)習(xí)和使用第二語言。對于許多學(xué)習(xí)者來說，詞匯學(xué)習(xí)是第二語言習(xí)得過程中的一個重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往聚焦于刻意的詞匯學(xué)習(xí)，忽略了附帶習(xí)得的重要性。本文旨在探討第二語言詞匯的附帶習(xí)得研究，以期為第二語言詞匯教學(xué)提供新的思路和方法。第二語言詞匯附帶習(xí)得研究起始于20世紀(jì)80年代，研究主要詞匯的重復(fù)率、語境、詞頻等因素對詞匯記憶的影響。進(jìn)入21世紀(jì)，研究者開始詞匯附帶習(xí)得的認(rèn)知過程，包括注意、記憶、推理等方面的作用。近年來，研究者更是將目光轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者個體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略等因素對詞匯附帶習(xí)得的影響。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處，如缺乏大規(guī)模實證研究、對學(xué)習(xí)者個體差異的考慮不足等。本研究采用問卷調(diào)查和有聲思維的方式進(jìn)行。問卷調(diào)查涵蓋了500個高頻詞匯，要求學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有聲思維要求學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中記錄自己的思考過程，以便深入了解他們的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知過程。通過分析問卷調(diào)查和有聲思維數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)以下關(guān)鍵因素對第二語言詞匯附帶習(xí)得有影響：個體差異：學(xué)習(xí)者的語言水平、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素對詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)策略如上下文猜詞、使用電子詞典等也會影響詞匯附帶習(xí)得的效果。本研究通過實證探究了第二語言詞匯附帶習(xí)得的相關(guān)因素，結(jié)果表明詞匯的重復(fù)率、語境的作用、個體差異以及學(xué)習(xí)策略都對詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生影響。這為第二語言詞匯教學(xué)提供了新的視角和方法。在實踐教學(xué)中，教師可以利用本文的研究成果來優(yōu)化詞匯教學(xué)。例如，通過增加目標(biāo)詞匯的重復(fù)率，為學(xué)生提供豐富的語境，以及針對不同學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格制定個性化的教學(xué)策略。本研究也為未來的第二語言詞匯附帶習(xí)得研究提供了思路和方向，如進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)者情感因素、教學(xué)環(huán)境等因素對詞匯附帶習(xí)得的影響。第二語言詞匯附帶習(xí)得研究具有重要的理論和實踐價值，對于提高第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和提升教學(xué)質(zhì)量都具有指導(dǎo)意義。希望未來的研究能夠進(jìn)一步拓展和深化這一領(lǐng)域的研究，為第二語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者提供更多有益的啟示和建議。本文旨在回顧第二語言詞匯附帶習(xí)得研究的發(fā)展歷程，重點過去30年的研究成果與不足，為未來的研究提供啟示和建議。自上世紀(jì)80年代以來，第二語言詞匯附帶習(xí)得研究逐漸受到廣泛。這一領(lǐng)域的研究在深入探討學(xué)習(xí)者如何附帶習(xí)得第二語言詞匯方面取得了顯著進(jìn)展。當(dāng)前，第二語言詞匯附帶習(xí)得研究已經(jīng)形成了較為完整的理論體系。其中，最具代表性的理論包括：側(cè)重于詞匯出現(xiàn)的頻率和分布的頻次效應(yīng)理論，強(qiáng)調(diào)詞匯上下文語境對詞匯習(xí)得的影響的語境效應(yīng)理論，以及學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素如認(rèn)知策略、動機(jī)和學(xué)習(xí)者特征等對詞匯習(xí)得影響的認(rèn)知理論。實證研究方面，大量研究表明，通過廣泛的閱讀和聽力練習(xí)，學(xué)習(xí)者可以附帶習(xí)得大量的第二語言詞匯。然而，研究也發(fā)現(xiàn)，附帶習(xí)得的詞匯量和學(xué)習(xí)者個體差異如學(xué)習(xí)動機(jī)、語言水平和學(xué)習(xí)時間等因素存在密切關(guān)系。在過去的30年里，第二語言詞匯附帶習(xí)得研究取得了許多重要的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。其中，最具代表性的成果包括：對附帶習(xí)得影響因素的深入探討，對附帶習(xí)得過程和機(jī)制的揭示，以及對附帶習(xí)得效果的評估方法的研究。這些成果不僅豐富了我們對第二語言詞匯習(xí)得過程的理解，也為教學(xué)實踐提供了有益的指導(dǎo)。盡管第二語言詞匯附帶習(xí)得研究取得了顯著的進(jìn)展，但仍存在一些問題和不足。例如，對學(xué)習(xí)者個體差異如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素對附帶習(xí)得效果的影響仍需進(jìn)一步探討。當(dāng)前的研究方法主要以實證研究為主，未來可以更多地借鑒其他領(lǐng)域的研究方法和技術(shù)，從不同角度全面地審視第二語言詞匯附帶習(xí)得現(xiàn)象。第二語言詞匯附帶習(xí)得研究歷經(jīng)30年的發(fā)展，已取得了顯著的成果。這些成果對深入理解第二語言詞匯習(xí)得過程、優(yōu)化教學(xué)實踐以及為學(xué)習(xí)者提供更有效的學(xué)習(xí)策略具有重要的指導(dǎo)意義。然而，仍需研究中存在的問題和不足，以期為未來第二語言詞匯附帶習(xí)得研究提供新的思路和方法。在第二語言（L2）學(xué)習(xí)過程中，閱讀被視為一種重要的語言輸入方式，也是語言學(xué)習(xí)者獲取新詞匯、理解新語法結(jié)構(gòu)的重要途徑。然而，對于大多數(shù)L2學(xué)習(xí)者來說，閱讀過程中的詞匯習(xí)得常常是一個挑戰(zhàn)。在這篇文章中，我們將探討第二語言自然閱讀過程中的詞匯附帶習(xí)得（incidentalvocabularylearning）的相關(guān)研究。詞匯附帶習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)（如閱讀、聽力等）的過程中，無意識地接觸到新詞匯，并通過上下文線索理解和記憶這些詞匯。與刻意詞匯學(xué)習(xí)（intentionalvocabularylearning）不同，詞匯附帶習(xí)得無需刻意進(jìn)行，通常在閱讀或聽力過程中順帶進(jìn)行。閱讀材料的難度：閱讀材料的難度會影響詞匯的出現(xiàn)頻率和分布，從而影響學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得。過于簡單或過于復(fù)雜的材料可能都不利于詞匯的出現(xiàn)頻率和分布，從而不利于學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得。學(xué)習(xí)者的語言水平：學(xué)習(xí)者的語言水平也會影響詞匯附帶習(xí)得的效果。語言水平較低的學(xué)習(xí)者可能難以理解閱讀材料中的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，從而影響詞匯附帶習(xí)得的效果。學(xué)習(xí)者的閱讀動機(jī)：學(xué)習(xí)者的閱讀動機(jī)也會影響詞匯附帶習(xí)得的效果。如果學(xué)習(xí)者對閱讀材料的內(nèi)容感興趣，他們更可能積極地去理解和學(xué)習(xí)新詞匯。使用語境線索：在閱讀過程中，學(xué)習(xí)者可以使用上下文線索來推測和理解新詞匯的含義。這種策略可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和記憶新詞匯。制作詞匯表：學(xué)習(xí)者可以在閱讀過程中制作一個詞匯表，記錄下遇到的新詞匯及其含義。這種方法可以幫助學(xué)習(xí)者回顧和復(fù)習(xí)新學(xué)的詞匯?？桃饩毩?xí)：學(xué)習(xí)者可以通過刻意練習(xí)來鞏固和記憶新學(xué)的詞匯。例如，學(xué)習(xí)者可以在閱讀后使用新學(xué)的詞匯進(jìn)行寫作或口語練習(xí)。第二語言自然閱讀過程中的詞匯附帶習(xí)得是一個復(fù)雜的過程，受到多種因素的影響。為了提高詞匯附帶習(xí)得的效果，學(xué)習(xí)者需要了解自己的語言水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇適合自己的閱讀材料，并使用適當(dāng)?shù)牟呗詠砝斫夂陀洃浶略~匯。未來的研究可以進(jìn)一步探討如何通過優(yōu)化閱讀環(huán)境和教學(xué)方法來提高學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得效果。詞匯附帶習(xí)得是語言學(xué)習(xí)過程