現(xiàn)代教師如何面對(duì)教教育內(nèi)部的變革和挑戰(zhàn)

?，F(xiàn)代教師如何面對(duì)教教育內(nèi)部的變革和挑戰(zhàn)

面臨世紀(jì)交替的時(shí)代，身處社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮，中國(guó)教育的背景在迅速變化。教育要適應(yīng)現(xiàn)代化的需要，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，適應(yīng)未來(lái)的需要，其內(nèi)部必然產(chǎn)生一系列變革，出現(xiàn)前所未有的新情況、新特點(diǎn)、新問(wèn)題、新動(dòng)向。面臨教育內(nèi)部的一系列改革，如何應(yīng)付，如何適應(yīng)，如何變被動(dòng)為主動(dòng)，如何變挑戰(zhàn)為機(jī)遇?這是擺在現(xiàn)代教師面前必須正視、不能回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、教育內(nèi)部的變革和挑戰(zhàn)

1教育對(duì)象有新的特點(diǎn)。

(1)獨(dú)生子女比例日趨增大。全國(guó)現(xiàn)有六千多萬(wàn)獨(dú)生子女，并不斷擴(kuò)大，已成為一個(gè)特殊的社會(huì)群體。對(duì)這個(gè)社會(huì)群體，家長(zhǎng)的教育方式主要有三種：溺愛(ài)型，放縱型，粗暴型。獨(dú)生子女表現(xiàn)出“四弱”：從感情上講是脆弱的，從身體上講是虛弱的，從思想上講是懦弱的，從意志上講是軟弱的。因而，獨(dú)生子女問(wèn)題已成為社會(huì)的“熱點(diǎn)”、學(xué)校的“難點(diǎn)”、家長(zhǎng)的“要命點(diǎn)”。

(2)生理上的早熟引起早戀問(wèn)題。隨著人們生活水平的提高，生活的富裕，現(xiàn)代學(xué)生在生理上普遍早熟，由此帶來(lái)的學(xué)生早戀問(wèn)題也越來(lái)越引起社會(huì)、家庭和學(xué)校的關(guān)注。據(jù)調(diào)查，學(xué)生有早戀傾向或已經(jīng)“早戀”的，小學(xué)生占3.6%，初中生占28.5%，高中生占53%。這些“早戀生”不能正確處理與異性之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)難以專心，甚至走上輕生、犯罪的道路。因此，加強(qiáng)青春期的生理心理教育，正確引導(dǎo)學(xué)生的異性交往已成為現(xiàn)代教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)。

(3)家長(zhǎng)期望值高，學(xué)生心理障礙增強(qiáng)。家長(zhǎng)大多經(jīng)歷過(guò)文革或上山下鄉(xiāng)，自身的經(jīng)歷和教育的一些缺憾使他們自覺(jué)不自覺(jué)地將自己未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想寄托在孩子身上。同時(shí)，社會(huì)的變革，人們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)，家長(zhǎng)望子成龍，在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求，以個(gè)人的主觀愿望去苛求、攀比，使學(xué)生不同程度存在心理壓力和心理障礙。據(jù)上海1987年調(diào)查表明，中學(xué)生心理不健康的比例高達(dá)30%。

(4)學(xué)生興趣廣泛，知識(shí)豐富，思維敏捷，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)。各種信息傳播媒體的發(fā)展，使學(xué)生獲得知識(shí)的途徑增加，對(duì)各種新鮮事物都有探索的欲望，并有所了解，但往往是淺嘗輒止；經(jīng)濟(jì)條件的富裕，使學(xué)生更注重各種興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展，但興趣的轉(zhuǎn)移性很大，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)但獨(dú)立行為脆弱，思維敏捷卻又固執(zhí)己見(jiàn)。

(5)缺乏勞動(dòng)觀念和獨(dú)立生活的能力。家長(zhǎng)對(duì)子女在生活上百般呵護(hù)，包攬一切，滋長(zhǎng)了孩子“唯我獨(dú)尊”思想，怕吃苦、怕臟、怕累，厭惡勞動(dòng)，甚至發(fā)展到由家長(zhǎng)代做值日、出錢雇人做作業(yè)，成為“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的“小皇帝”、“小公主”。許多學(xué)生缺乏意志的磨煉，精神脆弱，象溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)浪和挫折的考驗(yàn)，缺乏人際間的交往能力，不善于在群體中同別人相處，缺乏尊敬師長(zhǎng)的情感和自我克制能力，在家無(wú)法無(wú)天，在校紀(jì)律松馳。

教育對(duì)象的這些新特點(diǎn)，使教師普遍感到：現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教，肩上的擔(dān)子越來(lái)越重。他們既要教書(shū)，傳授各種知識(shí)和技能，又要“育人”，充當(dāng)“替代父母”的角色。

2培養(yǎng)目標(biāo)有新的要求。

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，最根本的體現(xiàn)是教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。中國(guó)教育培養(yǎng)的總目標(biāo)的核心是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提高全民族的素質(zhì)。圍

首先，改變傳統(tǒng)的課堂講授法為集體討論實(shí)踐的方式。教學(xué)過(guò)程是講解、討論、活動(dòng)相結(jié)合，每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，提問(wèn)、思考，并回答問(wèn)題，學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

其次，“開(kāi)門辦學(xué)”。德國(guó)有的學(xué)校采取“學(xué)校向城市開(kāi)放”的措施，讓學(xué)生走出校門，參與各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、自主思考和求得解決方法的能力?！保?］

第三，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用。電腦、視聽(tīng)手段進(jìn)入課堂，極大地?cái)U(kuò)展教育傳播的廣度和深度，使教育愈益成為個(gè)體化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

第四，先進(jìn)教學(xué)方法的吸收和嘗試。如愉快教育、成功教育、創(chuàng)造性思維教育、問(wèn)題解決法、掌握學(xué)習(xí)法和探索式教學(xué)等，都被許多教師所接受，廣大教師也在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試新的教學(xué)方法。

5考試制度改革在深化。

考試是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果的一種信息反饋手段，其最終目的是提高學(xué)生素質(zhì)。但應(yīng)試教育卻把考試異化為師生追逐的目的，成為凌駕于學(xué)校教育系統(tǒng)之上的指揮系統(tǒng)。隨著向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中小學(xué)的考試制度、考試方法進(jìn)行了一系列改革。

(1)改革初中招生制度，取消小學(xué)升學(xué)考試。遼寧省從1984年起就陸續(xù)取消了小學(xué)升學(xué)考試，小學(xué)畢業(yè)考試命題權(quán)逐步下放。［8］1996年上海靜安區(qū)實(shí)行初中入學(xué)綜合改革，小學(xué)升初中采取就近入學(xué)原則。［9］使小學(xué)生的分?jǐn)?shù)失去了競(jìng)爭(zhēng)的意義，把小學(xué)生從升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中解放出來(lái)，還給孩子們“歡樂(lè)的童年”。

(2)改革初中升學(xué)考試制度，克服片面追求升學(xué)率的傾向。遼寧省從1995年實(shí)行全省初中升學(xué)考試由sjw統(tǒng)一組織命題與各市選用的辦法，命題堅(jiān)持以綱(教學(xué)大綱)為綱，以本(教材)為本，堅(jiān)決杜絕出偏題、怪題、超綱題。［10］浙江省1995年在21個(gè)縣進(jìn)行中考改革試點(diǎn)，一是采取“5+1”(五門會(huì)考加一門特長(zhǎng)考試)，音、體、美、勞這些培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的課程受到重視，對(duì)音體美勞競(jìng)賽、各門學(xué)科競(jìng)賽、各種一技之長(zhǎng)及德育特優(yōu)生的優(yōu)惠加分加大力度；二是將招生指標(biāo)按辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)水平下放到鄉(xiāng)初中，變升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)為辦學(xué)水平的競(jìng)爭(zhēng)。從1997年開(kāi)始，浙江省將初中畢業(yè)會(huì)考和高中段招生考試合并，命題權(quán)下放各地市、省教委進(jìn)行宏觀調(diào)控，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，節(jié)約開(kāi)支，又有利于貫徹全面發(fā)展的方針，不但語(yǔ)、數(shù)、外、理、化，而且政、史、地、生、音、美、體、勞都會(huì)考，計(jì)入總分。

這些改革，都促使學(xué)校按素質(zhì)教育要求開(kāi)齊開(kāi)足課程，變片面追求為全面推進(jìn)。

6教育評(píng)價(jià)在發(fā)展、改進(jìn)。

教育評(píng)價(jià)的方法是多種多樣的，其目的是對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)。但過(guò)去的教育評(píng)價(jià)方法主要采用“百分制”，考試分?jǐn)?shù)成為高懸于學(xué)生頭上的“達(dá)摩里斯劍”，是學(xué)生的“命根兒”，高分遮“百丑”，低分掩“長(zhǎng)處”；尖子生受青睞，中差生受冷落，給師生、家長(zhǎng)造成不正常的心理壓力。這種以“知識(shí)”測(cè)試為主的評(píng)價(jià)方法很難體現(xiàn)出學(xué)生的整體智力和能力狀況，也與素質(zhì)教育的全面發(fā)展、面向全體的教育方針相違背，為此各地進(jìn)行了一系列改革嘗試。

1997年山東煙臺(tái)市主要城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)取消“百分制”，實(shí)行“等級(jí)制”，將過(guò)去采用的“百分制”評(píng)分辦法改為“優(yōu)秀、良好、及格、不及格”四級(jí)評(píng)分辦法。［11］

上海靜安區(qū)所有小學(xué)從1997年春季開(kāi)始實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等級(jí)制評(píng)定，全區(qū)小學(xué)生所有學(xué)科、所有課程成績(jī)單上將不再出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，以優(yōu)、良、合格、不合格取而代之。［2］

江蘇省海門市城市小學(xué)全部取消“成績(jī)報(bào)告單”，改用“素質(zhì)教育情況報(bào)告單”，改變百分評(píng)分辦法，將學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo)分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級(jí)。［13］

南京市夫子廟小學(xué)自1991年起實(shí)施“系統(tǒng)性分散考察”改革，取消百分制，在低年級(jí)(一二年級(jí))試行撔翁鍞考核，以五角星為標(biāo)記，一顆星為及格，二顆為良好，三顆為優(yōu)秀；在中年級(jí)(三四年級(jí))采取等第考核，分為優(yōu)、良、中、及格，并試行“無(wú)劣等”考核，對(duì)學(xué)生不及格的學(xué)科采取“空缺”或“需努力”等辦法，淡化成績(jī)，變成績(jī)單為“學(xué)生在校素質(zhì)情況匯報(bào)表”。［14］

南京金陵中學(xué)以試行“學(xué)分制”為突破口，大力推進(jìn)高中全面素質(zhì)教育改革實(shí)驗(yàn)。其“高中全面素質(zhì)教育改革”方案的一項(xiàng)重要內(nèi)容是，建立培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的課程體系。學(xué)科課程設(shè)有13門必修課，30多門選修課，勞動(dòng)課覆蓋各個(gè)年級(jí)。社會(huì)實(shí)踐已形成體系，各種課外活動(dòng)豐富多彩。各學(xué)科按照內(nèi)容的難易程度和進(jìn)度快慢，分為A、B、C三個(gè)層次，學(xué)生可選擇自己的層次上課。還設(shè)立漢字書(shū)寫、普通話、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)四項(xiàng)等級(jí)考試。實(shí)施學(xué)分制，學(xué)生的思想素質(zhì)必須合格，文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、技能、社會(huì)實(shí)踐和活動(dòng)課等諸方面各獲得相應(yīng)的學(xué)分，才承認(rèn)其總學(xué)分合格。［15］

這些教育評(píng)價(jià)辦法的改革有共同的特點(diǎn)：將學(xué)生相差無(wú)幾的成績(jī)劃在一個(gè)等級(jí)，弱化了差別，淡化了分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)了激勵(lì)性，給學(xué)生創(chuàng)造了較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們更主動(dòng)、更生動(dòng)活潑地發(fā)展，既反映學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，又體現(xiàn)其今后的發(fā)展趨勢(shì)；評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生認(rèn)知上的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生行為中的道德、修養(yǎng)、意志、情操等思想因素的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。如各學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容分為“認(rèn)識(shí)、情意、興趣愛(ài)好特長(zhǎng)”三部分，“認(rèn)識(shí)”含知識(shí)和能力兩方面，“情意”含態(tài)度和習(xí)慣兩方面；評(píng)價(jià)過(guò)程不僅注重結(jié)果，更注重平時(shí)，將階段性評(píng)價(jià)改為過(guò)程性評(píng)價(jià)，變集中考試為教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行隨堂小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、單項(xiàng)測(cè)驗(yàn)等；評(píng)價(jià)方式采用考查與考試相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、課堂與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)定相結(jié)合、等第評(píng)定與描述性評(píng)定相結(jié)合等。力爭(zhēng)使教育評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有導(dǎo)向性、診斷性和激勵(lì)性，也使教師松綁，減少應(yīng)試化傾向，致力于提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。二、現(xiàn)代教師如何適應(yīng)教育內(nèi)部的挑戰(zhàn)

教育內(nèi)部變革的每個(gè)方面，都是對(duì)教師的一種沖擊，一種挑戰(zhàn)。教師自身素質(zhì)的質(zhì)量如何，能否適應(yīng)教育內(nèi)部的沖擊，能否迎接教育內(nèi)部的挑戰(zhàn)，把這種沖擊、挑戰(zhàn)作為發(fā)展教育、提高自身素質(zhì)的一種機(jī)遇，是現(xiàn)代教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

同時(shí)，當(dāng)今世界各國(guó)都從不同層次、不同側(cè)面對(duì)教師提出了更高的要求。英國(guó)教育與科學(xué)部1985年向議會(huì)提交的《把學(xué)校辦得更好》白皮書(shū)中要求教師：第一精通一門或一門以上的課程領(lǐng)域；第二經(jīng)過(guò)課程教學(xué)的培養(yǎng)和實(shí)踐；第三具有良好的個(gè)人素質(zhì)。法國(guó)招聘教師的標(biāo)準(zhǔn)不僅重視學(xué)識(shí)，還要考慮教師職業(yè)所涉及的各個(gè)方面；如上課能力、和學(xué)生交往的能力、指導(dǎo)學(xué)生的能力、教師的職業(yè)責(zé)任等。美國(guó)90年代以來(lái)對(duì)錄用的新教師要求；第一對(duì)他們所要教授的科目要有透徹的了解。第二具有向?qū)W生傳授知識(shí)的愿望和能力；第三具有良好的品德。［16］日本理想的教師應(yīng)具備以下基本條件：1經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期專門的教育訓(xùn)練；2掌握專業(yè)的知識(shí)與技術(shù)并具有社會(huì)所公認(rèn)的資格；3通過(guò)不斷的自主性進(jìn)修以求專業(yè)能力的提高；4具備專門的職能、自律性與職業(yè)倫理，進(jìn)行有益的社會(huì)性活動(dòng)。［17］學(xué)生對(duì)教師的普通期望是：治學(xué)有方、有效教育、有條有理、賞罰公平、態(tài)度友好、幫助學(xué)生、尊重學(xué)生。［18］據(jù)湖北師范學(xué)院的學(xué)生對(duì)中學(xué)生的調(diào)查，中學(xué)生需要的教師是：為人正直、熱愛(ài)學(xué)生、授課文理融合、注重思維方法的傳授、板書(shū)正規(guī)化、增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、角色多元化。［19］

從以上國(guó)家對(duì)教師的要求，結(jié)合我國(guó)實(shí)施的素質(zhì)教育要求，現(xiàn)代教師必須從以下方面加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高。

1現(xiàn)代教師要注重教育思想和教育觀念的更新。樹(shù)立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的平等信任的學(xué)生觀、能促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的教學(xué)觀、符合黨的教育方針要求的人才觀以及基本素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展的質(zhì)量觀?，F(xiàn)代教師要注重自身文化修養(yǎng)和道德修養(yǎng)的設(shè)計(jì)，既要“學(xué)會(huì)生存”，具有開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)和堅(jiān)韌不撥的精神；更要“學(xué)會(huì)關(guān)心”：關(guān)心他人、關(guān)心國(guó)家、關(guān)心人類面臨的共同生存問(wèn)題，以“為人師表”的姿態(tài)將自己的道德、人格、情操、責(zé)任感及獻(xiàn)身精神潛移默化地滲透到教育過(guò)程中，影響學(xué)生的發(fā)展。

2現(xiàn)代教師要注重文化科學(xué)知識(shí)修養(yǎng)的提高?！翱茖W(xué)的社會(huì)化，社會(huì)的科學(xué)化”，對(duì)人的發(fā)展提出全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，教師職業(yè)的“師范性”、“學(xué)術(shù)性”的雙專業(yè)特性，更要求教師具有先進(jìn)的教育專業(yè)知識(shí)和廣博的社會(huì)科學(xué)知識(shí)及相關(guān)的新興學(xué)科知識(shí)。現(xiàn)代教師不僅要牢固掌握過(guò)去學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，而且必須不斷進(jìn)行知識(shí)更新，掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，在知識(shí)的廣度和綜合程度上有更深的造詣。

3現(xiàn)代教師要注重能力的提高。作為專門職業(yè)的現(xiàn)代教師需擁有以下能力：

(1)學(xué)習(xí)的能力。在知識(shí)社會(huì)里，人類知識(shí)的總量呈“滾雪球”式增長(zhǎng)，知識(shí)的陳舊率越來(lái)越快，羅馬俱樂(lè)部早在1979年就曾預(yù)言：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”［20］教師要成為學(xué)識(shí)淵博的人，首先要具備獲取新知識(shí)的能力，掌握適合自己特點(diǎn)的科學(xué)治學(xué)方法，善于運(yùn)用現(xiàn)代信息處理技術(shù)，不斷更新知識(shí)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為“終身學(xué)習(xí)”的典范，使自己擁有的撘煌八當(dāng)永遠(yuǎn)是新鮮的流動(dòng)的水。同時(shí)，教師只有通過(guò)學(xué)習(xí)，才能明辯是非，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)時(shí)代、認(rèn)識(shí)自我，才能歷史地、辯證地、理性地認(rèn)識(shí)我國(guó)目前的教育改革。

(2)教育的能力。對(duì)學(xué)生的觀察力、判斷力、組織能力及語(yǔ)言表達(dá)能力是教師順利地從事教育活動(dòng)所必須具備的能力。尤其是在素質(zhì)教育中，學(xué)生是教育過(guò)程的主體，教師若沒(méi)有高超的教學(xué)藝術(shù)、良好的教育組織能力、靈敏的教育機(jī)智，就無(wú)法把個(gè)體豐富的學(xué)生組織得有條不紊，并創(chuàng)造出思維活躍、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生得不到全面發(fā)展，教師的主導(dǎo)地位也得不到體現(xiàn)。因此，現(xiàn)代教師要努力提高自己的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、教育管理能力、掌握先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的能力、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)智力和培養(yǎng)學(xué)生能力的能力、開(kāi)展各種活動(dòng)課程的組織管理指導(dǎo)的能力。

(3)科研的能力。教師職業(yè)的學(xué)術(shù)性不僅體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)知識(shí)的牢固掌握，更體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)、教育理論的深刻鉆研。教育科研