區(qū)域推進(jìn)校本教研-促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

區(qū)域推進(jìn)校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

上海市教育科學(xué)研究院周衛(wèi)研究員全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育上海研究中心2004年3月精品課件一、為什么要建立以校為本教研制度

⒈建立以校為本教研制度是基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的必然要求。王湛：“堅(jiān)持加強(qiáng)教師培訓(xùn)，努力創(chuàng)造以校為本的教研制度，把課程改革和教師發(fā)展緊密結(jié)合起來，是課程改革實(shí)驗(yàn)工作順利開展的關(guān)鍵。”

⒉應(yīng)對課程功能的深刻變革，進(jìn)行教研員角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)教研工作重心下降，是歷史賦予的重要責(zé)任。（教研工作的第二次高峰，教學(xué)方式的變革呼喚教研工作方式的變革）

⒊區(qū)域推進(jìn)校本教研制度建設(shè)，不僅是學(xué)校內(nèi)部的任務(wù)，而且是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)工作，課程改革成敗系教師素質(zhì)于一線。

精品課件關(guān)注教師參與，聚集新課堂

如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。

——勞倫斯·斯騰豪斯（LawvenceStenhouse）

●校本教研活動可以說是一種研究取向。一種教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐形式，一種組織文化。對于教師來說，是一種將教學(xué)實(shí)踐與研究密切結(jié)合的、探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)和工作方式。精品課件二、校本教研的內(nèi)涵

1、基于學(xué)校：以研究課程教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)。2、在學(xué)校中：以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)。

3、學(xué)校研究的話語系統(tǒng)：校本教研主要采用行動研究，案例研究，敘事研究方法。

4、為了學(xué)校：以喚醒教師，改進(jìn)課程教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)新課程的推進(jìn)實(shí)施，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。精品課件

區(qū)域推進(jìn)校本教研的基本要素

專業(yè)引領(lǐng)

（強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究機(jī)構(gòu)與中小學(xué)合作）

課程改革教師專業(yè)化

研訓(xùn)一體以校為本（打破條塊分割（建立校本教研體制性障礙）的扎根學(xué)校）領(lǐng)導(dǎo)重視科研先行形成合力注重實(shí)效

精品課件三、《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目目標(biāo)⒈通過對課程改革背景下中小學(xué)教研工作的探索，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行教研制度的創(chuàng)新，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高；⒉采取區(qū)域推進(jìn)的方法，用三年時(shí)間，在全國建立數(shù)十個(gè)實(shí)驗(yàn)性、示范性的以校為本教研制度建設(shè)基地；⒊促進(jìn)各地逐步建立起一批省、市、自治區(qū)級“以校為本教研制度建設(shè)基地”；⒋建立中小學(xué)與大學(xué)、教師培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)以及教學(xué)研究部門等多方合作共同開展教學(xué)研究的運(yùn)行方式。精品課件校本教研基地建設(shè)項(xiàng)目研究的基本內(nèi)容⒈校本教研制度的基本理念，新課程背景下校本教研制度的意義和價(jià)值；2。城市、農(nóng)村不同地區(qū)以校為本教研制度的運(yùn)行機(jī)制、行動策略（包括農(nóng)村的聯(lián)片教研活動等）；3。中小學(xué)校本教研制度的專業(yè)支持、政策與相關(guān)條件保障（包括中小學(xué)教研隊(duì)伍的能力提高等）；4。校本教研制度建設(shè)基地的評價(jià)指標(biāo)。精品課件“區(qū)域推進(jìn)校本教研”的指導(dǎo)思想不是為做項(xiàng)目而做書面文章，是為了整體推進(jìn)該地區(qū)辦學(xué)水平；為有效推進(jìn)課程改革的實(shí)施；為有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長；為實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校均衡發(fā)展，帶動薄弱學(xué)校。為通過制度創(chuàng)新，促進(jìn)校本教研全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。精品課件區(qū)域推進(jìn)校本教研制度建設(shè)的標(biāo)志1.有一批分類示范的基地學(xué)校

●區(qū)域推進(jìn)的類型分布●基地學(xué)校的要求及制度創(chuàng)新●基地學(xué)校建設(shè)推進(jìn)策略●基地學(xué)校的評估監(jiān)控2.有一套校本教研的制度

●教育局教研工作意見●校本研修機(jī)構(gòu)重組●正式與非正式教研活動●校本教研計(jì)劃、執(zhí)行績效3.有適合不同地區(qū)的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)

●教師發(fā)展學(xué)?！駥蛹壗萄畜w系（縣、鄉(xiāng)、校）●課題合作或聯(lián)片教研●局域教研網(wǎng)絡(luò)4.有研修一體的專業(yè)支持系統(tǒng)

●研修機(jī)構(gòu)的整合●研修計(jì)劃制定與實(shí)施●項(xiàng)目指導(dǎo)者的能力建設(shè)●研修專業(yè)支持的評估精品課件區(qū)域推進(jìn)校本教研的實(shí)施策略全面部署，重點(diǎn)突破；學(xué)校、學(xué)科、環(huán)節(jié)、問題與障礙學(xué)科切入，逐步推開；研修模式、培訓(xùn)者培訓(xùn)、課例研究上下聯(lián)動，以校為本；自上而下制度建設(shè)，自下而上活動創(chuàng)新專業(yè)支持，內(nèi)外合作。組織形式，合作計(jì)劃，立足學(xué)校“問題—處方—改進(jìn)—評估”精品課件“區(qū)域推進(jìn)校本教研”專題研究普陀區(qū)——“行動教育”案例研究（視頻課例）靜安區(qū)——“做中學(xué)”項(xiàng)目合作青浦區(qū)——不同類型學(xué)?；顒臃绞郊皩I(yè)支持浦東新區(qū)——校本教研制度創(chuàng)新，評估指標(biāo)精品課件教師專業(yè)成長精致化研究

以往模式：改進(jìn)模式：特點(diǎn)：●從課堂現(xiàn)場出發(fā)——直面本質(zhì)●從觀察診斷出發(fā)——喚醒欲望●從教師已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)——成長內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)先進(jìn)觀念改進(jìn)課堂教學(xué)考察教學(xué)效果觀察課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展提升教學(xué)觀念精品課件“區(qū)域推進(jìn)校本教研”成果表達(dá)方式校本教研制度建設(shè)文本（省、區(qū)、校）各基地學(xué)校發(fā)展規(guī)劃（關(guān)注農(nóng)村、薄弱校）培訓(xùn)課程資源（校長、教研員、教研組長、骨干教師培訓(xùn)課程）校本教研活動記載（現(xiàn)場考察）教師成長檔案袋精品課件“區(qū)域推進(jìn)校本教研”進(jìn)程安排第一年（啟動）

●組建項(xiàng)目組，設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案●選定基地學(xué)校，專業(yè)支持伙伴●針對本校問題，制定教研計(jì)劃（敞開每個(gè)教室的大門）

第二年（深入）●探討交流分類推進(jìn)策略、經(jīng)驗(yàn)●正式教研活動與非正式教研活動相結(jié)合●基于新課程的課例研究第三年（總結(jié)）

●克服體制障礙，進(jìn)行制度創(chuàng)新●完善教師成長檔案袋，形成學(xué)校教研文化●系統(tǒng)總結(jié)校本教研成功經(jīng)驗(yàn)精品課件“區(qū)域推進(jìn)校本教研”項(xiàng)目工作安排上半年下半年’2004●項(xiàng)目申報(bào)、審批●成立專家組，明確分工●交流方案，項(xiàng)目人員參與式學(xué)習(xí)現(xiàn)場交流主題：分類推進(jìn)策略’2005現(xiàn)場交流主題：專業(yè)支持與伙伴合作現(xiàn)場交流主題：校本教研活動創(chuàng)新’2006現(xiàn)場交流主題：校本教研制度創(chuàng)新總結(jié)評估評估驗(yàn)收各實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目工作精品課件

省級教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)抓什么？

⒈由各省、自治區(qū)、直轄市教研機(jī)構(gòu)（或16所師大課程中心）牽頭，與一個(gè)國家組或省級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)共同申報(bào)，建立一個(gè)實(shí)驗(yàn)性、示范性基地縣（區(qū)）；指導(dǎo)制定項(xiàng)目方案。⒉選擇若干個(gè)縣（區(qū)），作為省級區(qū)域推進(jìn)校本教研的基地。⒊把“以校為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目納入當(dāng)?shù)亟逃块T的工作重點(diǎn)、發(fā)展規(guī)劃和督導(dǎo)內(nèi)容；充分發(fā)揮本地區(qū)教研機(jī)構(gòu)研究、指導(dǎo)、服務(wù)的職能，實(shí)現(xiàn)教研工作重心下移。⒋省、自治區(qū)、直轄市教研室、各師大課程中心與“以校為本教研制度建設(shè)基地”所在市、縣（區(qū)）教育部門結(jié)成一種長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，以點(diǎn)帶面，滾動推進(jìn)。⒌抓好基地縣教育局局長、教研室主任和基地學(xué)校校長的骨干培訓(xùn)，落實(shí)校長第一責(zé)任人的職責(zé)。精品課件

縣（區(qū)）教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)抓什么？

⒈一把手掛帥，把校本研修工作作為促進(jìn)課改，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教育質(zhì)量提高的重點(diǎn)工作來抓。⒉具體制定項(xiàng)目方案，落實(shí)項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、專業(yè)支持伙伴、項(xiàng)目行動計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施步驟及策略、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目進(jìn)程及評估、監(jiān)控。⒊在區(qū)域范圍內(nèi)整合師訓(xùn)、干訓(xùn)、教研、科研、德育、電教，統(tǒng)籌規(guī)劃，形成合力。制定相關(guān)政策與條例。⒋抓好校長和教研員的培訓(xùn)；實(shí)現(xiàn)教研工作重心下移，教研員角色轉(zhuǎn)換；抓緊區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和軟件開發(fā)。⒌抓好一批實(shí)驗(yàn)性、示范性校本研修基地學(xué)校。精品課件

校本教研基地學(xué)校抓什么？

⒈基地內(nèi)的各中小學(xué)切實(shí)把教學(xué)研究作為學(xué)校的中心工作。⒉在校長帶領(lǐng)下有機(jī)整合學(xué)校內(nèi)部機(jī)構(gòu)，形成教學(xué)、研究、進(jìn)修緊密結(jié)合的研修系統(tǒng)。⒊中小學(xué)與大學(xué)或教研機(jī)構(gòu)建立長期、穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。⒋建立學(xué)校研修工作的導(dǎo)向機(jī)制、激勵機(jī)制和保障機(jī)制。⒌因校制宜，經(jīng)常性地開展靈活多樣、行之有效的教研活動。⒍促使學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化水平和學(xué)生教育質(zhì)量有明顯的提高。精品課件三、國際教育改革的大趨勢——從內(nèi)部推進(jìn)學(xué)校改革，使學(xué)校成為實(shí)踐型的學(xué)習(xí)共同體[美國]厄內(nèi)斯特·波伊爾：《基礎(chǔ)學(xué)校》（1998。9人民教育出版社）

“學(xué)校成為學(xué)習(xí)化的社會大家庭”[加拿大]邁克·富蘭《變革的力量——透視教育變革》

（2000.11教育科學(xué)出版社）

“作為學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的學(xué)校”[日本]佐藤學(xué)：《靜悄悄的革命——創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程》(2003。1《長春出版社》）

“向?qū)W習(xí)共同體的學(xué)校發(fā)展”

精品課件

90年代學(xué)校發(fā)展研究值得關(guān)注的取向（上下結(jié)合）

●

高效能學(xué)校的特征

①強(qiáng)勢的領(lǐng)導(dǎo)②和諧的學(xué)校氛圍和良好的學(xué)校文化③重視學(xué)生基本能力的習(xí)得④對學(xué)生有高度的期望⑤教師有效的教學(xué)技巧⑥經(jīng)常的督促學(xué)生的進(jìn)步⑦教職員的進(jìn)修與發(fā)展⑧妥善的學(xué)校環(huán)境⑨社區(qū)、家長的參與和支持

●高效能學(xué)校研究的兩個(gè)趨勢

“自上而下”的方法（國家教育模式）

“自下而上”的方法（社會教育模式）

強(qiáng)調(diào)學(xué)校的平等、公正、均衡發(fā)展加強(qiáng)質(zhì)量評估：學(xué)生、教師、學(xué)校、行政、政策轉(zhuǎn)變薄弱學(xué)校，縮小班級規(guī)模

強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)，學(xué)生和家長選擇權(quán)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部各部門、學(xué)校與大學(xué)的伙伴合作，加強(qiáng)合作伙伴的能力建設(shè)精品課件透視教育改革——防止排異和表面化

我們需要關(guān)于教育變革的觀念，一方面我們所處的現(xiàn)實(shí)是教育創(chuàng)新和改革的不斷出現(xiàn)和不斷改革，然而另一方面，我們有一個(gè)從根本上就是保守的教育系統(tǒng)。教師的培訓(xùn)方式，學(xué)校的組織形式，教育層級的運(yùn)作方式以及政治決策者對待教育的方式都容易導(dǎo)致維持現(xiàn)狀和難以變革的制度。在這種情況下，變革的嘗試將導(dǎo)致排異或表面化，最多也不過是眼前的小小成功。

——邁克·富蘭精品課件復(fù)雜教育情境中穿透變革范例帶來的八項(xiàng)基本啟示啟示1：不能對所有的事一律采取強(qiáng)制政策或手段（變革越復(fù)雜，能夠人為控制的程度越小，越需要自下而上的推動）啟示2：變革是一個(gè)漫長的變化過程，而不是一張可以事先繪制的藍(lán)圖（變革是非線性的，其間充滿不確定性和興奮，有時(shí)還會反復(fù)或倒退）啟示3：問題也是我們的朋友（問題不可避免，如果沒有問題，你就學(xué)不到東西）啟示4：見解和戰(zhàn)略計(jì)劃稍后形成（改革之初不要預(yù)設(shè)框框，避免不成熟的設(shè)想和框框的限定）精品課件復(fù)雜教育情境中穿透變革范例帶來的八項(xiàng)基本啟示啟示5：個(gè)性和共性必然取得平衡（對于個(gè)人利益和集體意識都沒有單方面的解決辦法，需要政策的調(diào)控）啟示6：過分的集權(quán)和分散都有不足之處（自上而下和自下而上兩方面的策略都是必不可少的）啟示7：與環(huán)境建立起廣泛聯(lián)系是成功的要素之一（最優(yōu)秀的組織總是善于從內(nèi)部和外部環(huán)境中學(xué)習(xí)）啟示8：每個(gè)人都是一股變革的力量（變革既復(fù)雜又重要，不能僅僅依賴專家，它需要每個(gè)人的智慧與參與）精品課件改變教學(xué)，改變校內(nèi)的教研活動

重建課程概念，將“傳遞中心課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捴行恼n程”；

重建教師概念，將教師的角色由“技術(shù)熟練者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹詫?shí)踐者”；

重建學(xué)校概念，將學(xué)校由“教育工廠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)共同體”。

——佐藤學(xué):《課程與教師》2003。12華東師大出版社

精品課件為了讓學(xué)校從內(nèi)部開始變化1、每周去各地的學(xué)校訪問。堅(jiān)持20年行動研究，日本1000校，7000班；美國200校，1000班。

“從書本中學(xué)到的東西固然很重要，但作為一個(gè)教育研究者和實(shí)踐者，更重要的，還是從教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)，像能夠讀懂書本一樣讀懂課堂里的現(xiàn)實(shí)。”2、改變一所學(xué)校，絕不是靠演講，而至少需要三年。

“學(xué)校是不可能因?yàn)橐淮窝葜v而改變的，要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動，讓教師們敞開教室的大門，進(jìn)行相互評論，除此以外，別無他法?！保ㄑa(bǔ)充行為跟進(jìn)）3、三年改變學(xué)校的方略，最大的難關(guān)是校長。精品課件四、上海市“校本教研制度建設(shè)”預(yù)研工作1、“行動教育”模式的構(gòu)建2、新課程背景下的課例研究3、區(qū)域推進(jìn)校本教研的探索精品課件1、行動教育模式的構(gòu)建教師研修難題——先進(jìn)理念如何向教學(xué)行為轉(zhuǎn)移？側(cè)重參與式討論的案例教學(xué)缺乏行為跟進(jìn)的全過程反思同事間伙伴合作缺乏縱向理論、經(jīng)驗(yàn)、方法的專業(yè)引領(lǐng)對中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查“行動教育”模式

以課例為載體的“三個(gè)階段、兩次反思”，包含專業(yè)引領(lǐng)、伙伴合作、行為跟進(jìn)、合作反思。對優(yōu)秀教師成長經(jīng)驗(yàn)提煉精品課件“行動教育”的基本模式原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/教師與研究者的合作平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省精品課件“行動教育”模式的意義和價(jià)值

●為先進(jìn)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)移，提供了一種可資借鑒的研修模式，“行為跟進(jìn)”克服了以往評課只停留于評議；●為專業(yè)人士深入學(xué)校，與教師一起觀察、研究、改進(jìn)教學(xué)提供了合作平臺，克服了理論與實(shí)踐“兩張皮”的弊端；●以學(xué)科課例為載體的研修，克服了以往培訓(xùn)中（講解式、習(xí)得式、通識）“學(xué)科缺失”的范式；

●強(qiáng)調(diào)先進(jìn)理論、經(jīng)驗(yàn)、方法的專業(yè)引領(lǐng)，克服了伙伴互助、同級經(jīng)驗(yàn)的局限。精品課件“行動教育”模式的實(shí)踐與推廣●2003年初，國家高級行政管理學(xué)院，全國400名骨干培訓(xùn)；●2003年3月——2004年1月，上海“行動教育”模式骨干教師高級研修班，9個(gè)區(qū)，70名學(xué)員，30名專業(yè)伙伴?！裱行薨嗾n程內(nèi)容：

讀書自學(xué)+短期課程+課例研究+校本研修●研修班特點(diǎn)：行動為本，合作為本，以校為本。精品課件2、新課程背景下的課例研究

以數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科為突破口，關(guān)注如何從形式探索走向?qū)嵸|(zhì)探索。（淀粉的特性）

研究特點(diǎn)：基于教學(xué)真實(shí)情景；開放式討論，多種選擇的比較；聚焦研究主題，不求面面俱到；動態(tài)的變化過程，如何縮小理想與現(xiàn)實(shí)的差距。

課題的選擇：學(xué)科核心知識，教師原有經(jīng)驗(yàn)、困惑與沖突，國際文獻(xiàn)比較借鑒，有拓展、思考的空間。

東西方課例研究（TMS）的啟示：東方：重視新舊知識內(nèi)在聯(lián)系，解題技巧訓(xùn)練，課后小結(jié)。西方：關(guān)注情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣，學(xué)科知識與兒童生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，動手操作。情境導(dǎo)入，問題驅(qū)動超越技巧，探究本源精品課件課例研究的三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)備課、說課課堂觀察實(shí)施、記錄反饋會議評課反思精品課件專業(yè)引領(lǐng)——不同專業(yè)背景的對話先進(jìn)理論先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)跨學(xué)科、多角度的詮釋

“一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個(gè)問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來探究這個(gè)問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來?！?/p>

——約翰·斯圖爾特·密爾《自由論》精品課件科學(xué)課堂中的探究——以“水能爬高嗎”為例1、觀察：運(yùn)用多種感官收集信息（放大鏡、投影儀）

（玻璃棒、粉筆、細(xì)砂柱、細(xì)木條、宣紙插入紅水）2、收集數(shù)據(jù)：通過系統(tǒng)觀察收集數(shù)據(jù)

（三支粗細(xì)不一的玻璃細(xì)管，兩片玻璃片中插入細(xì)木條）3、猜想：通過推斷設(shè)想結(jié)果，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或事實(shí)來驗(yàn)證假設(shè)。

（花枝插在紅水中，過段時(shí)間切開，投影）4、驗(yàn)證：檢驗(yàn)真?zhèn)?，對現(xiàn)象、數(shù)據(jù)作出合理的解釋，分析其中的含義。

（酒精燈為什么會燃燒？）5、交流：通過相互討論，信息共享，共同探討規(guī)律。（有結(jié)構(gòu)探究→指導(dǎo)性探究→自由探究）精品課件⒊區(qū)域推進(jìn)校本教研的探索市級層面●舉辦七位專家領(lǐng)銜骨干校長、教師培訓(xùn)班，探討多種培訓(xùn)模式?！窠⒁孕楸窘萄兄贫冉ㄔO(shè)實(shí)驗(yàn)區(qū)（靜安、普陀、青浦、浦東）?！裉接憽⑤椛洹靶袆咏逃蹦Ｊ?。實(shí)施“種子計(jì)劃”，建立扎根學(xué)校?！裆蠋煷笈c徐匯區(qū)共建教師發(fā)展基地（20校、74名教授雙向選擇，解決師范院校與中小學(xué)脫節(jié)）。●建立網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)視頻案例，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享?！窭庙?xiàng)目驅(qū)動，專業(yè)引領(lǐng)，科研先行，區(qū)域推進(jìn)，滾動式發(fā)展。精品課件美國霍姆斯小組成員古德萊德談“教師發(fā)展學(xué)?！保?/p>

大學(xué)與中小學(xué)建立互補(bǔ)互益的伙伴關(guān)系“學(xué)校若要變革進(jìn)步，就需要有更好的教師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場所，而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識，若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和教師培訓(xùn)院校就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴?！本氛n件美國杜威倡導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校→教師入門學(xué)?！處煱l(fā)展學(xué)校

（19世紀(jì)60年代）（20世紀(jì)60年代）（20世紀(jì)90年代）

最重要、最有價(jià)值的教育研究應(yīng)該在中小學(xué)進(jìn)行追求目標(biāo)：培養(yǎng)新教師，為在職教師提供進(jìn)修機(jī)會，教師在學(xué)校開展教育研究。經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：（1）缺乏對這種學(xué)校的評估和研究；（2）這些改革往往是自上而下的，由學(xué)區(qū)或大學(xué)強(qiáng)加給中小學(xué)的，未能得到校長、教師的理解與支持；（3）改革只是著眼于少數(shù)教師（如初職教師）而不是整個(gè)學(xué)校；（4）大學(xué)與中小學(xué)未能結(jié)成長期、穩(wěn)定的共生伙伴關(guān)系。精品課件學(xué)校層面●實(shí)驗(yàn)學(xué)校探索路徑：喚醒階段——嘗試階段——（敞開每個(gè)教室大門）——激發(fā)階段（學(xué)習(xí)理論、專業(yè)引領(lǐng)）——推進(jìn)階段——反饋階段——建構(gòu)階段——完善階段。●由骨干教師、學(xué)科帶頭人牽頭的教師工作室（長寧天山一小）；●不同背景教師組合的教研（跨年段、跨學(xué)科、跨學(xué)校）；●注重課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教研（教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂觀察——反饋會議）；不同角度的評議：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀?！裾浇萄谢顒优c非正式教研活動相結(jié)合?！窠⒔處煶砷L檔案袋、學(xué)生成長檔案袋。精品課件區(qū)縣層面●教育學(xué)院實(shí)行研訓(xùn)一體化，整合師訓(xùn)、干訓(xùn)、教研、科研、德育、電教各方力量，聚焦課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（解決研訓(xùn)隔離的體制障礙）●靜安、普陀教育學(xué)院建立附校，人員流動，教研員下水，課改先行。（解決教研員長期脫離第一線，自上而下之不足）●列入基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展的中心工作，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)，重心下移。（建立基地群，教研員分片包干，長期蹲點(diǎn)，建立三、二工作制）●抓緊校長培訓(xùn)，使校長成為校本教研第一責(zé)任人?！褚劳薪逃龑W(xué)院，與教育科研院所、師范大學(xué)建立專業(yè)伙伴關(guān)系?！穹e極倡導(dǎo)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，建立區(qū)域共享網(wǎng)絡(luò)。精品課件正式教研活動與非正式教研活動相結(jié)合正式教研活動●集體備課、說課、聽課、評課●討