如何做課程教學論研究

我如何做

課程與教學論研究？張傳燧教授全國高等教育自學考試委員會專家全國課程論、教學論專業(yè)委員會常務理事全國教育史專業(yè)委員會理事湖南省優(yōu)秀中青年專家西化師范大學特聘教授湖南師范大學教科院副院長博士生導師2008。12。華南師范大學教科院一、為什么研究教師職業(yè)的要求課程教學改革的要求學科發(fā)展的需要西南師范大學湖南師范大學研究我最熟悉的；研究我最感興趣的；研究與我關系密切的；研究對我影響大的。二、研究什么課程教學基本理論課程教學論史（1988——至今）基礎教育課程改革（1990——至今）綜合實踐活動課程（2000——至今）三、怎樣研究“兩維論”多學科教育學、心理學、哲學、文化學、社會學、歷史學、信息學“六結合”古今、中外、史論、史實、上天入地、繼承創(chuàng)新理論要扎實，視野要開闊、思維要靈敏、思路要清晰、方法要綜合提倡綜合型及滲透性研究客串、偏離、拼盤、滲透四、研究得如何《課程與教學論》人民教育出版社2008《綜合實踐活動課程論》廣東教育出版社2005《中國教學論史綱》湖南教育出版社1999《中國教學思想史》西南師范大學出版社1989《行走于傳統與現代之間》湖南師范大學出版社2005關系密切的論文40余篇文章，其中《新華文摘》2篇，《人大復印資料》10余篇，《教育研究》4篇，《課程.教裁.教法》六七篇、《中國教育學刊》、《教師教育研究》、《華東師范大學學報（教科版）》、《心理科學》等。五、課程教學觀（一）課程觀（二）教學觀（一）課程觀多元一體、尊重個性、注重素質的課程目標觀生成、實現的課程內容觀主體、互動的課程實施觀動態(tài)、發(fā)展的課程評價觀多元一體、尊重個性、注重素質的課程目標觀“三維”也好，知識能力個性也好，最終是素質。素質不是虛的而是實的。其中，知識技能是基礎，這里的“技能”是知識學習中用來解決問題的方式，典型的就是“讀寫算”（3R）；過程方法是重點，這是將來運用來結局學習、工作和生活問題的基本方式和“能力”，即“3S”（story,spring,science），亦即故事、歷史、文化的，精神、價值的和科學、正確、理性、邏輯的思維方式；情感態(tài)度價值觀是終極目的，這是前面的升華，是健全個性品質的綜合體現（4R：richness\recursion\relations\rigorous——豐富性、回歸性、關聯性、嚴密性)。要實現這種目標，必須正確處理以下關系：知識、技能和能力的關系；知識、能力和個性的關系；知識、能、個性和素質的關系。生成、實現的課程內容觀傳統課程內容觀是預設的、僵死的：交教科書，“執(zhí)行”課程計劃?，F代（或新）課程內容觀是生成的：用教科書教，“實現”課程計劃，柔活的。“實現”=執(zhí)行+實施+達成。確立課程資源觀：有形無形；有生命無生命；紙質、電子、網絡、實物；文字、聲音、形象；校內校外。不唯標、不唯書、不唯師、不唯知。主體、互動的課程實施觀（略）下面講。動態(tài)、發(fā)展的課程評價觀接受與生成、過程與結果、考試與素質的統一（二）教學觀教學是人們對為何教學、誰在教學、如何教學等問題所持的觀點或看法。為何教學？誰在教學？如何教學？為何教學？完成教學任務。如何理解？促進學生發(fā)展。如何理解?誰在教學？準確把握“教學”的內涵，確立整體教學觀；正確認識“教學”的主體，確立互動主體觀；充分尊重主體，發(fā)揮兩個主體的積極作用；不放棄責任，充分發(fā)揮教師主體的主導作用；相信學生，充分發(fā)揮學生主體的主動作用。如何教學？平等師生觀、民主教學觀、