小學(xué)生生存教育綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究應(yīng)用實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)方案

《小學(xué)生生存教育綜合實(shí)踐活動(dòng)研究》試驗(yàn)方案一、試驗(yàn)背景

（一）學(xué)?，F(xiàn)實(shí)狀況需要1、我校地處交通要道，來(lái)往車輛眾多，父母是“含在嘴里怕化了，放在手里怕摔了”，更別說(shuō)讓孩子做些力所能及之事，對(duì)兒女過(guò)分溺愛(ài)，使孩子從小滋生懶惰、任性、自私等不良習(xí)慣。，我們對(duì)本校四年級(jí)學(xué)生抽樣調(diào)查了解，85%學(xué)生生活不能自理，79%學(xué)生不愿做家務(wù)勞動(dòng)，93%學(xué)生沒(méi)有遵守交通規(guī)則習(xí)慣，96%學(xué)生在碰到困難時(shí)沒(méi)有想到求援等，從中不難看出：學(xué)生對(duì)她們熟悉現(xiàn)實(shí)生活情況不甚了解，鍛煉機(jī)會(huì)被剝奪，基礎(chǔ)生活常識(shí)淡漠，生存意識(shí)和基礎(chǔ)生活能力嚴(yán)重弱化，在生活自理、自控、自救、自我防范等方面就顯得極端無(wú)能。令人擔(dān)憂現(xiàn)實(shí)狀況、嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，給我們敲響了警鐘：對(duì)孩子進(jìn)行生存教育迫在眉睫。2、在現(xiàn)代社會(huì)中，大家生存環(huán)境可謂越來(lái)越嚴(yán)峻，生存問(wèn)題日益尖銳，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)更是日益加劇，人際關(guān)系也錯(cuò)綜復(fù)雜，大家隨時(shí)處于多種改變之中。處于這種社會(huì)之中小學(xué)生就不得不努力使自己身心、思想、行為和之相適應(yīng)，完善自己社會(huì)適應(yīng)能力，盡可能使自己和社會(huì)之間取得平衡，以保持相對(duì)友好、統(tǒng)一。其實(shí)“競(jìng)爭(zhēng)”在學(xué)校就無(wú)處不在，如演講、競(jìng)聘、運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)，學(xué)生即可從中培養(yǎng)良好競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，克服競(jìng)賽中表現(xiàn)出來(lái)不良心理，如欺騙、嫉妒、挫折等，將對(duì)一生有著不可估量影響。那么，處于這么嚴(yán)峻社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況中教育，無(wú)疑是我們教育工作者必需面正確重大課題。（二）新課程改革發(fā)展需要《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）在要求新課程結(jié)構(gòu)是，明確指出“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程?！卑殡S新一輪課程改革推進(jìn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)已以一個(gè)和各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)分嶄新課程形態(tài)雨后春筍地出現(xiàn)在整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，它強(qiáng)調(diào)課程綜合性，又合適處理綜合課程和分科課程關(guān)系；強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問(wèn)題為關(guān)鍵進(jìn)行課程整合，有效地培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題能力和綜合實(shí)踐能力，軟化學(xué)科界限，設(shè)計(jì)綜合課程；轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，由被動(dòng)接收性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究和發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)。一樣，我們認(rèn)為：在學(xué)校里圍繞“體能、技能、智能、心理”四個(gè)要素，開(kāi)展以“小學(xué)生生存教育”為專題“自理自律”、“安全保護(hù)”、“行業(yè)體驗(yàn)”、“環(huán)境保護(hù)”等活動(dòng)，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)中不可缺乏一部分。小學(xué)生生存教育綜合實(shí)踐活動(dòng)試驗(yàn)研究，既適應(yīng)中國(guó)目前進(jìn)行素質(zhì)教育要求，又順應(yīng)世界課程改革發(fā)展趨勢(shì)。（三）教育發(fā)展需要在世界教育發(fā)展史上，主張“生存教育”約在1970年。當(dāng)初，法國(guó)總理作教育匯報(bào)中就提出了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”。1972年，在聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)所作匯報(bào)書《學(xué)會(huì)生存》中指出“應(yīng)該培養(yǎng)人自我生存和發(fā)展能力，促進(jìn)人個(gè)性全方面友好發(fā)展，并使之成為現(xiàn)代教育基礎(chǔ)宗旨”，1996年由雅克?德洛爾任主席國(guó)際二十一世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交匯報(bào)《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“學(xué)會(huì)生存，方便達(dá)成充足地發(fā)展自己人格，并能以不停增強(qiáng)自主性、判定力、和個(gè)人責(zé)任感來(lái)行動(dòng)。為此，教育不應(yīng)忽略人任何一個(gè)潛力：記憶力、推理能力、美感、體力和交往能力?！痹诙皇兰o(jì)，“讓孩子擁有生存能力”教育，已成為中國(guó)外教育一個(gè)新發(fā)展趨勢(shì)。臺(tái)美博士、著名教育教授黃全愈先生說(shuō)好:“保護(hù)孩子,不如培養(yǎng)孩子生存能力。”在中國(guó)，我們又是怎樣對(duì)孩子進(jìn)行生存教育呢？《中共中央國(guó)務(wù)院相關(guān)深化教育改革全方面推進(jìn)素質(zhì)教育決定》明確指出要“增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活能力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔意志、艱苦奮斗精神?！庇泻芏喔改刚J(rèn)為，現(xiàn)在孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，缺乏艱苦鍛煉環(huán)境。應(yīng)該把孩子送到生存訓(xùn)練營(yíng)磨煉磨煉，讓孩子爬爬山、走走沙漠、游游水，或去農(nóng)村住上幾天，干點(diǎn)農(nóng)活、吃點(diǎn)農(nóng)民飯什么。其實(shí)這就是對(duì)“生存”認(rèn)識(shí)一個(gè)誤區(qū)。生存問(wèn)題很多時(shí)候并不完全是能不能吃苦問(wèn)題，掌握最基礎(chǔ)生存技能才是最關(guān)鍵，最有效、最直接生存教育。由此，我校從開(kāi)始進(jìn)行《小學(xué)生生存教育綜合實(shí)踐活動(dòng)研究》課題研究。經(jīng)過(guò)幾年試驗(yàn)研究，我們認(rèn)為：在小學(xué)開(kāi)展生存教育綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生生存意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)，和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，全方面實(shí)施素質(zhì)教育，尤其是對(duì)未來(lái)應(yīng)對(duì)猛烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、生存競(jìng)爭(zhēng)含有重大現(xiàn)實(shí)意義。

二理論假設(shè)

本課題研究意在經(jīng)過(guò)綜合性、開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，增強(qiáng)學(xué)生生存意識(shí)，掌握一定生存技巧，提升生存能力和綜合素質(zhì)，使老師教研能力得以提升。

三理論依據(jù)

1、哲學(xué)依據(jù)人認(rèn)識(shí)是由外物到感覺(jué)再到思維過(guò)程。即人認(rèn)識(shí)：外物——感覺(jué)——思維。正如列寧所指出：“從生動(dòng)直觀到抽象思維，并從抽象思維到實(shí)踐，這就是認(rèn)識(shí)真理、認(rèn)識(shí)客觀實(shí)在辯證路徑?！奔凑J(rèn)識(shí)真理、認(rèn)識(shí)客觀實(shí)在辯證路徑是：直觀——思維——實(shí)踐。而教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，老師對(duì)教學(xué)過(guò)程組織，必需以馬克思主義認(rèn)識(shí)論所揭示人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)通常規(guī)律為指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)是經(jīng)歷了由“未知”轉(zhuǎn)化到“已知”，再由“已知”轉(zhuǎn)化到“應(yīng)用”這兩個(gè)“轉(zhuǎn)化”過(guò)程。即學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)：未知——已知——應(yīng)用。所以，學(xué)生能增強(qiáng)生存意識(shí)，掌握生存技巧，提升生存能力和綜合素質(zhì)是開(kāi)設(shè)生存教育綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)所在。2、教育心理學(xué)依據(jù)（1）多元智能理論我校小學(xué)生生存教育課題研究開(kāi)設(shè)課程符合加德納教授多元智能理論，期望經(jīng)過(guò)豐富多彩課程，實(shí)現(xiàn)全人教育理想。加德納認(rèn)為，每個(gè)人全部或多或少含有8種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不一樣。每個(gè)學(xué)生全部有自己優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己學(xué)習(xí)類型和方法。所以，我校擬開(kāi)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)多門課程，每個(gè)學(xué)生能夠依據(jù)自己愛(ài)好愛(ài)好進(jìn)行選擇，為學(xué)生發(fā)明多個(gè)多樣展現(xiàn)多種智能情景，給每個(gè)人以多樣化選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)每個(gè)人潛在智能，充足發(fā)揮每個(gè)人天性。（2）馬斯洛理論把需求分成生理、安全、社會(huì)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次。人最低層次需求是生理需求，即：人最基礎(chǔ)需求，如吃、穿、住、行等方面內(nèi)容。所以一個(gè)人首先要處理是本身生存問(wèn)題，假如連基礎(chǔ)生存問(wèn)題全部不能處理，那就更無(wú)從談及更高層次需求。在教學(xué)中，老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是真正學(xué)習(xí)主體。所以，我們要經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮，使學(xué)生真正掌握生存能力。（3）全納教育理論全納教育有五大標(biāo)準(zhǔn)：①每個(gè)人全部擁有受教育基礎(chǔ)權(quán)利；②每個(gè)人全部有其獨(dú)特特征、愛(ài)好、能力和學(xué)習(xí)需要；③教育必需考慮到這些特征和學(xué)習(xí)廣泛差異；④學(xué)校要滿足有特殊需要兒童；⑤學(xué)校要接納全部?jī)和?，反?duì)歧視。3、學(xué)科理論依據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)理念①突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展；②面向?qū)W生完整生活世界，為學(xué)生提供開(kāi)放個(gè)性發(fā)展空間；③重視學(xué)生親身體驗(yàn)和主動(dòng)實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、試驗(yàn)內(nèi)容

聯(lián)合國(guó)教科文組織為二十一世紀(jì)提出教育口號(hào)是"Learningtobe"——學(xué)會(huì)生存！“學(xué)會(huì)生存”講是人怎樣充足發(fā)揮自己全部潛能，以適應(yīng)世界和時(shí)代發(fā)展和改變?！吧娼逃睆呐囵B(yǎng)人多種“生存”能力和技能角度去強(qiáng)調(diào)教育，就是要發(fā)掘人多種潛能，增強(qiáng)人生存能力，以適應(yīng)世界和時(shí)代發(fā)展及改變。這里所說(shuō)多種潛能，實(shí)際上也是人適應(yīng)能力，包含了社交能力，發(fā)明能力，生理、心理承受力，獨(dú)立思索能力，處理問(wèn)題能力，利用知識(shí)能力等等。那么，在中國(guó)現(xiàn)行小學(xué)教育階段怎樣開(kāi)展合理、有效“生存教育”呢？我們認(rèn)為，“生存教育”應(yīng)圍繞“體能、技能、智能、心理、習(xí)慣”五個(gè)要素來(lái)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)研究，能夠從自理、自律、自強(qiáng)、環(huán)境和科學(xué)、自我保護(hù)、健康上網(wǎng)、手工制作、人際交往、行業(yè)體驗(yàn)九個(gè)方面進(jìn)行試驗(yàn)探索，使學(xué)生生存意識(shí)、生存能力及綜合素質(zhì)得到增強(qiáng)。自理：培養(yǎng)學(xué)生自理意識(shí)和自理能力，自己事情自己做，不會(huì)事情學(xué)著做，在學(xué)習(xí)和生活方面自理。自律：從知識(shí)上使學(xué)生知道守規(guī)矩才能成方圓。從情感上使學(xué)生有很好心理狀態(tài)。從行為上使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力。自強(qiáng)：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取精神和戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝對(duì)手競(jìng)意識(shí)，樹立克服困難和取得成功信心，強(qiáng)化學(xué)生毅力。環(huán)境科技：增強(qiáng)認(rèn)識(shí)環(huán)境科學(xué)意識(shí)，掌握學(xué)生部分和環(huán)境相關(guān)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。教育學(xué)生熱愛(ài)地球，珍愛(ài)地球資源，在保護(hù)青山綠水行動(dòng)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。自我保護(hù)：使學(xué)生學(xué)會(huì)在集體中生存、在逆境中生存、在緊急情況下生存，能獨(dú)立生活，會(huì)安全地保護(hù)自己。健康上網(wǎng)：培養(yǎng)學(xué)生良好網(wǎng)絡(luò)生存意識(shí)，杜絕她們漫無(wú)目標(biāo)在網(wǎng)上沖浪。引導(dǎo)她們健康安全上網(wǎng),并明白網(wǎng)絡(luò)就像一本字典，是學(xué)習(xí)和工作工具，而不是玩具