初中生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展策略探究 論文

初中生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展策略探究摘要：隨著中學(xué)教育發(fā)展和改革，主體教育也成為初中生物通過學(xué)生主體性的發(fā)揮，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并對初中生學(xué)習(xí)和研究，從而真正保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以闡述促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的意義以及策略，以推動(dòng)學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)效行生物教學(xué)改革。關(guān)鍵詞：初中生物；生物教學(xué)；學(xué)生主體發(fā)展；策略；探究引言：隨著科技的發(fā)展、信息量的暴增，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢，而在初中生物教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性，可以推動(dòng)學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)加積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。所以需要對初中生物主體性教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體作用的方法，以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方學(xué)習(xí)效率的提升。一、主體性教育概述主體性教育要求充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體地位，幫助學(xué)生建立對初中生物知識的認(rèn)知，改變學(xué)生以往不動(dòng)腦筋、一味依賴課堂中教師授課的現(xiàn)狀成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。二、初中生物教學(xué)中學(xué)生主體發(fā)展現(xiàn)狀1.實(shí)際發(fā)展不及預(yù)期雖然人們已經(jīng)普遍認(rèn)識到發(fā)揮學(xué)生主體作用對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行一定的探索。但是在初中生物實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生依舊教授知識的思維中，很少主動(dòng)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，而且教師教學(xué)效果也不甚理想。2.沒有足夠的思考空間初中生物教學(xué)出現(xiàn)這種問題，主要是由于教師雖然設(shè)置了很多有開放性、有啟發(fā)性的問題，但是課堂時(shí)間有限，教師無法給學(xué)生足夠的時(shí)間和空進(jìn)行充分的思考，導(dǎo)致教學(xué)效果不及預(yù)期。.重視結(jié)論輕視過程3在教學(xué)上，教師更側(cè)重給出結(jié)論，如何得出結(jié)論，教師并沒有進(jìn)行深究，導(dǎo)致學(xué)生完全是囫圇吞棗，只知道死記硬背結(jié)論，對其中的過程推導(dǎo)不生由于缺乏對過程的親身體驗(yàn)，對生物知識理解不透徹，在實(shí)際運(yùn)用中，出現(xiàn)各種問題。4.預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案在進(jìn)行教學(xué)時(shí)候，很多教師更傾向于直接提供標(biāo)準(zhǔn)解答給學(xué)生，由于學(xué)生已經(jīng)接觸到了正確答案，導(dǎo)致學(xué)生思維定式，難以進(jìn)行創(chuàng)新思考。而且在課堂上，教師也直接對學(xué)生的對錯(cuò)進(jìn)行評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生不同的思維被束縛和限以在課堂中發(fā)揮主體性。不僅在課堂中，在進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，教師也是直接給出答案，導(dǎo)致學(xué)生只依賴于教師的正確答案，缺乏自身的思考過程。學(xué)師正確答案的依賴，和疏于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造并且隨著時(shí)間流逝，存在的學(xué)習(xí)問題越來越多。三、初中生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的策略1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上發(fā)揮主體作用，首先需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物知識的積極性。教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，可以采用動(dòng)畫、視頻、圖式，讓初中生物教學(xué)更加形象生動(dòng)，并且與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。比如在人教版七年級生物的特征的教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生帶一些樹葉、石頭、蚯蚓等物的實(shí)物。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師主要是用觀察的方法，讓學(xué)生觀察自己帶的實(shí)物和教師提供的圖片，并進(jìn)行分析，這些哪些是非生物，并試著根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，討論如何區(qū)分生物和些學(xué)生覺得有生命的是生物，比如蚯蚓，有的學(xué)生就產(chǎn)生疑問，細(xì)胞有生命嗎？細(xì)胞是生物還是非生物。教師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，生物需要在什么條件下才能存活，生物的特征都有哪些，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行生物和非生物的區(qū)分物的主要特征，比如會(huì)呼吸的是生物，生物會(huì)有反應(yīng)，能夠成長繁殖等，并且很多同學(xué)都是憑借自己所帶的實(shí)物和平時(shí)生活中觀察到的生物樣子，進(jìn)的總結(jié)。通過這種方式，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的時(shí)候，與自身的生活相聯(lián)系，并從生活經(jīng)驗(yàn)中，尋找問題的答案。2.給學(xué)生足夠的探究空間教師可以以多媒體、微課等多種形式進(jìn)行備課，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料上傳到平臺，方便學(xué)生進(jìn)行下載預(yù)習(xí)。這樣在上課之前，學(xué)生就已經(jīng)對體的認(rèn)識，也有一定的時(shí)間，自己查找資料，解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題。而且教師在進(jìn)行課件制作的時(shí)候，也進(jìn)行問題的設(shè)置，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)知識后對應(yīng)的問題，才能進(jìn)行下一個(gè)知識的學(xué)習(xí)，教師通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考。由于學(xué)生之前已經(jīng)進(jìn)行了課程預(yù)習(xí)，所以教師可以減輕教學(xué)堂教學(xué)的重點(diǎn)放在解答學(xué)生普遍遇到的問題，和對知識的延伸拓展，并且教師也可以留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行知識的思考和討論。比如在進(jìn)行七年級的教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生明白生態(tài)系統(tǒng)也是有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的。教師先用微課的方式，展現(xiàn)草原的生態(tài)系統(tǒng)，而且草長得十分茂盛，兔子的數(shù)量也非常出問題，兔子的數(shù)量會(huì)不會(huì)一直無限制地增長？有的學(xué)生認(rèn)為兔子不會(huì)一直增長，因?yàn)橥米訑?shù)量太多，草來不及生長，兔子就會(huì)餓死。有的同學(xué)認(rèn)數(shù)量多的話，狼的數(shù)量也會(huì)增長，從而限制兔子數(shù)量的增長。學(xué)生從草的生長速度和狼的數(shù)量，不同的角度進(jìn)行思考分析，從而得出兔子的數(shù)量不可制增長的結(jié)論，進(jìn)而推導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)存在一定的自我調(diào)節(jié)能力。3.以實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)過程探索生物教學(xué)的重要基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，而且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，需要運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)研究方法，可以激發(fā)學(xué)生的思維，并以實(shí)踐促進(jìn)思維拓展。以人教版七年細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師先提出問題，制作臨時(shí)裝片的時(shí)候，染色會(huì)對細(xì)胞產(chǎn)生什么影響，什么時(shí)候應(yīng)使用不經(jīng)染色的裝片？然后教師展示洋蔥表裝片的方法，并進(jìn)行班級學(xué)生的分組，學(xué)生小組根據(jù)桌面上的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行臨時(shí)裝片的制作，在這過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分工合作，讓學(xué)生逐漸熟程，隨后教師開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后各個(gè)小組派出代表說明本小組的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的探動(dòng)思考和交流的能力。通過實(shí)驗(yàn)的方式，加深對知識的理解，方便學(xué)生更好地記憶，促進(jìn)自主探究能力的提升。4.多元化評價(jià)激活思維教師在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，不能直接給出學(xué)生答案，也不能直接對學(xué)生的思考進(jìn)行對錯(cuò)的評價(jià)，而是需要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，并進(jìn)行多元化保護(hù)學(xué)生的探究精神，激活學(xué)生的思維。在生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的教學(xué)中，也有部分同學(xué)認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)根本沒有自我調(diào)節(jié)能力，生態(tài)系統(tǒng)如果要進(jìn)行調(diào)節(jié)，只有人為干預(yù)這一種辦法。這時(shí)候，教師并不是馬上對學(xué)生的想法進(jìn)是提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考，如果進(jìn)行人為干預(yù)的話，應(yīng)該怎么進(jìn)行干預(yù)，有沒有存在人為無法干預(yù)的地方。從而讓學(xué)生意識到，并非人為生態(tài)系統(tǒng)有自我調(diào)節(jié)能力，只是調(diào)節(jié)能力也十分有限。也讓學(xué)生明白，生態(tài)系統(tǒng)也有很多人沒法干預(yù)的地方，需要人們建立自然保護(hù)區(qū)來保護(hù)生態(tài)環(huán)境。結(jié)束語隨著教育改革的不斷深入，除了要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的探索，也逐漸對學(xué)生的主體發(fā)展更加重視。所以教師需要注對初中生物的學(xué)習(xí)興趣、探究精神，通過靈活多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式習(xí)慣。教師還需要在教學(xué)時(shí)，注意生物知識與學(xué)生間的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到初中生物知識的實(shí)用性，學(xué)生通過感受到生物課程的魅力，能夠激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。參考文獻(xiàn)：[1]達(dá)恒漢.對初中生物學(xué)生自主探究教學(xué)方法的幾點(diǎn)