小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué) 論文

小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)摘要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的提出相輔相成，教師想要貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)就需要重視對(duì)學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視剖析各個(gè)養(yǎng)的深層次內(nèi)涵。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視教學(xué)方法的更新，重視體會(huì)核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。在小學(xué)階段，學(xué)生識(shí)字是最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師該重視對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，充分利用各種教學(xué)工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)科素養(yǎng)穩(wěn)步提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；低年級(jí)識(shí)字教學(xué)引言：核心素養(yǎng)對(duì)每一個(gè)學(xué)科都有不同的要求，這些要求指明了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的主要方向。有了核心素養(yǎng)的要求和約束，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)更有側(cè)重點(diǎn)。從語文學(xué)科而言，核心素養(yǎng)主要包括了學(xué)生們的語文基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)語言和文字的運(yùn)用能力，語文思維，語文習(xí)慣等，要實(shí)現(xiàn)能夠培養(yǎng)起學(xué)生健全的人會(huì)生活中的問題。而識(shí)字作為學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)展開的基礎(chǔ)，更需要教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)重視對(duì)于學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生們的語文知識(shí)內(nèi)涵更學(xué)生接下來的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一、重視分析漢字組成，培養(yǎng)學(xué)生語文思維在識(shí)字時(shí)通常會(huì)將漢字進(jìn)行拆分教學(xué)，了解一個(gè)漢字的組學(xué)生們學(xué)習(xí)的漢字都是非常有限的，通過漢字的各個(gè)組成部分可以大致猜出這一個(gè)漢字所表達(dá)的意思。分析這一個(gè)漢字內(nèi)涵的過程就是對(duì)于學(xué)生們語養(yǎng)過程。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視對(duì)漢字的組成教學(xué)，讓學(xué)生們能夠了解漢字的組成部分，從而掌握漢字的寫法，培養(yǎng)學(xué)生們的語文思維。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這一篇課文時(shí)，學(xué)生們需要掌闊、漸、猶、崩、震、盼……教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以從字的組成分們展開字詞的學(xué)習(xí)。如潮是由它的部首三點(diǎn)水和朝拜的“朝”組合而成。學(xué)生們之前已經(jīng)學(xué)過了朝拜“朝”，在記憶潮水的潮這一個(gè)字時(shí)會(huì)更加快速。教學(xué)時(shí)就可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去尋找與該字相同部首的詞，如江、河、湖、?！偃纭芭巍边@一個(gè)字，教師在教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生思考這個(gè)字的組包括什么，思考什么時(shí)候會(huì)“盼”？應(yīng)該如何進(jìn)這都表現(xiàn)了一種期待和思念的感情。從這個(gè)詞的組成包括一個(gè)目一個(gè)別所以才會(huì)期待，而期待是如何表現(xiàn)呢，可能是一個(gè)人在目不轉(zhuǎn)睛的看著遠(yuǎn)方，表達(dá)出的思念之感。教師在教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生去從字的組成去分析這一個(gè)字，為什么會(huì)是這種組成，為什么會(huì)表達(dá)這樣一種含義，從字形體會(huì)到它所表達(dá)的情感。通過這種分析能夠讓學(xué)生們對(duì)字的含義有更加深刻的理解和培養(yǎng)學(xué)生們的語文思維、鍛煉邏輯能力。二、重視漢字讀音教學(xué)，提高學(xué)生語言水平識(shí)字需要讓學(xué)生看到一個(gè)漢字知道這個(gè)漢字代表什么意思，更需要準(zhǔn)確的將這個(gè)漢字讀出來，而讀漢字就是一個(gè)非常重要的過程。我國(guó)地域廣闊的也會(huì)有方言，方言都會(huì)影響學(xué)生們漢字的讀音。對(duì)于一些方言特征較為明顯的地區(qū)，在漢字讀音教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)該注意讓學(xué)學(xué)生們的漢字學(xué)習(xí)剛剛開始，如果此時(shí)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤并且養(yǎng)成習(xí)慣在非常困難的。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視對(duì)漢字的讀音教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谧銐虻恼Z言對(duì)話交流過程中培養(yǎng)學(xué)生們的語言水平。例如，在學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》這一部分內(nèi)容時(shí)，其中主要包括的古詩(shī)有《暮江吟》，《題西林壁》和《雪梅》。在古詩(shī)詞中有很多詞語都是以通假字的形如果教師不對(duì)其加以強(qiáng)調(diào)，那么學(xué)生可能就會(huì)對(duì)這一個(gè)字詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)此之外，教師在古詩(shī)詞教學(xué)是更應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生們的讀音，保證學(xué)生準(zhǔn)確讀出每一個(gè)字詞，并且組合成為一個(gè)句子，讓學(xué)生能夠有感情地讀出這首詩(shī)人所表達(dá)的情感。在這三首古詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)主要降、遜、輸……學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)最容易混淆的就是平翹舌音如側(cè)和輸此很多學(xué)生在讀詞類字詞時(shí)不能準(zhǔn)確區(qū)分平翹舌音，一旦學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣那么以后在讀詞時(shí)就會(huì)出現(xiàn)平翹舌不分的情況。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)學(xué)生們糾正，類似于吟這一類的字詞其拼音為yin，但有很多同學(xué)粗心大意將其記憶為ying，那么對(duì)于這一類粗心大意以致出現(xiàn)讀音不準(zhǔn)的情況，教師就應(yīng)該讓學(xué)次反復(fù)閱讀以準(zhǔn)確發(fā)音。為了能夠讓每一個(gè)字都準(zhǔn)確發(fā)音，教師在練習(xí)時(shí)不應(yīng)該讓學(xué)生們局限于單個(gè)的字，應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)僮x古詩(shī)詞，或者是在其他生去讀這一個(gè)字，才能更準(zhǔn)確的考察學(xué)生們對(duì)這一個(gè)字的讀音的掌握情況。如在學(xué)完遜這一個(gè)字以后，教師可以給學(xué)生們提供材料去閱讀：在這場(chǎng)比的表現(xiàn)稍遜一籌。三、重視漢字運(yùn)用教學(xué)，提升學(xué)生語言能力識(shí)字最終的目的是讓學(xué)生們能夠熟練的運(yùn)用漢字完成對(duì)思想、行為的表達(dá)。句子的構(gòu)成是單個(gè)的漢字，單個(gè)的漢字對(duì)于學(xué)生而言就是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如何學(xué)好每一個(gè)漢字能讓整個(gè)句子的表達(dá)更為順暢，就是涉運(yùn)用。學(xué)生們對(duì)漢字的運(yùn)用水平也就體現(xiàn)了學(xué)生們的語言能力。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師會(huì)告訴學(xué)生們哪寫詞匯表達(dá)的意思是相同，相近的詞匯表達(dá)么差異。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)谧R(shí)字用字的基礎(chǔ)上能夠識(shí)準(zhǔn)字，用對(duì)字，用更佳符合情景的詞語去表感，以提升學(xué)生們的語言能力。例如，漢字需要運(yùn)用到具體的句子和情景中，教師在教學(xué)時(shí)就可以為學(xué)生制定某一個(gè)主題，讓學(xué)生們運(yùn)用固定的漢字去完成語言能力的提升。在讓學(xué)生們看圖說話，教師就可以利用這種題目方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語去表達(dá)思想。這就考察了學(xué)生們對(duì)于圖片的理解能力和表達(dá)能力。如圖片表達(dá)猴子它借助桿子的力量，通過撐桿跳完順利的過了小河。學(xué)生在看到這個(gè)圖片以后就可以看圖說話，將其用一句話表達(dá)出來，有些學(xué)生寫到：小猴子話雖然能夠準(zhǔn)確的表達(dá)出這個(gè)事件，但是表達(dá)上很明顯不夠優(yōu)美。有些學(xué)生寫到小猴子撐著竹竿矯健的跨過了一條小河，這種表達(dá)就變得更加生動(dòng)和一詞的使用讓整個(gè)句子的水平明顯提升。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時(shí)多用一些描述動(dòng)作的詞匯，讓學(xué)生們把漢字運(yùn)用的更加有水平。四、借助多媒體平臺(tái)，拓展學(xué)生識(shí)字量新時(shí)期的課堂教學(xué)工具的更新為課堂注入了新的血液，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)有了更多的模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以充分利用多媒體平臺(tái)完成對(duì)某一知識(shí)掘和鞏固，這能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)內(nèi)容增加。尤其是在新時(shí)期，學(xué)生們能夠接觸到的知識(shí)信息量與之前相距懸殊，教師所擁有的資源，能夠提供給學(xué)生是非常有限的。在多媒體平臺(tái)上，教師和學(xué)生的資源獲取渠道都更加的廣泛，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)能夠接觸到更多的資源，不僅能夠拓寬學(xué)生們的視野，知識(shí)點(diǎn)之間建立起更加緊密的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字同時(shí)能夠快速掌握。例如，課外閱讀資源中總會(huì)有很多學(xué)生們不能夠認(rèn)識(shí)的字詞。學(xué)生們閱讀以后自己去查閱以掌握這些字詞。教師在教學(xué)時(shí)也不能夠僅僅依靠學(xué)生這些字詞，也可以利用多媒體為學(xué)生們提供更多的閱讀資源，以豐富學(xué)生們的視野。在平臺(tái)上提供一部分閱讀資源以后，可以讓學(xué)生們?cè)谄脚_(tái)上查出理解的字詞。有很多學(xué)生因?yàn)殚喿x時(shí)不夠仔細(xì)，將很多容易出錯(cuò)的字詞、不能夠理解的字詞都忽略了。在平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)，就可以將這些重點(diǎn)的字詞再次們，對(duì)學(xué)生們的字詞認(rèn)知情況進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)有的資源范圍內(nèi)更加準(zhǔn)確高效地掌握詞匯。除了在多媒體平臺(tái)上為學(xué)生提供新的字詞學(xué)習(xí)資源以定期的檢測(cè)學(xué)生們對(duì)之前已經(jīng)學(xué)過的字詞的掌握情況。而且，在閱讀材料的過程中，能夠讓學(xué)生們接觸更多的閱讀資源，以提高學(xué)生們的閱讀和寫作水平?？偨Y(jié)：總之，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)和要求下，語文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，語言表達(dá)能力。而識(shí)字教學(xué)作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生們掌握足夠的字詞，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分重視識(shí)字對(duì)于學(xué)生們的重要性，并且能夠利用多種工具從不同角度對(duì)學(xué)能力展開培養(yǎng)，讓學(xué)