小學(xué)語文中年級提問策略的思考 論文

小學(xué)語文中年級提問策略的摘要：隨著教育改革進一步深化，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變顯得越來越重要，尤其是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中突出對提問的應(yīng)用，對教學(xué)水平提的推動作用。閱讀能力一直都是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重點，而提問策略作為閱讀教學(xué)策略中的重要一環(huán)，能引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，因此值得教師在教學(xué)應(yīng)用并進一步思考如何充分發(fā)揮其作用。本文從提問策略的必要性入手，分析目前學(xué)生運用提問策略存在的問題及原因，合理提出提問策略的實施。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，課堂教學(xué)，提問策略，主體差異，教學(xué)互動一、統(tǒng)編教材中系統(tǒng)學(xué)習(xí)提問策略陶行知先生說：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。問題千千萬，起點是一問?！比魏螌W(xué)習(xí)和思考都是從產(chǎn)生問題開始的，提問就是教學(xué)的起點。課堂上的提問實質(zhì)是老師與學(xué)生之間的特殊對話，這種對話要求教師在課堂教學(xué)上提出有針對性的、有深度的問題，不但能夠激發(fā)學(xué)生及時反饋給教能夠快速激活學(xué)生的想象、喚醒學(xué)生的自主思考。提問的特征和功能決定了它成為被很多的教師重視的環(huán)節(jié)，對其展開深入研究和探索思考，如今在中提問的重要性上升為教學(xué)策略。綜上，提問策略教學(xué)就是在教學(xué)過程中合理運用提問，借助提問的優(yōu)勢和特征，結(jié)合課程和學(xué)生實際，發(fā)揮提問的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從而提升教學(xué)效果。提問策略教學(xué)可以廣泛應(yīng)用于各個不同學(xué)科，體現(xiàn)在語文教學(xué)中，提問策略就是一種閱讀策略，以促使學(xué)生深便全面掌握課文內(nèi)容為主要目的，同時它還可以提高學(xué)生閱讀技巧、增強師生互動交流，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的有效策略之一。二、學(xué)生運用提問策略目前存1.教師對學(xué)生學(xué)習(xí)提問策略引導(dǎo)性不夠精確教師提問時引導(dǎo)性不夠精確主要表現(xiàn)在以下幾方面：教師的提問隨意，或提問題并不能夠深入文章主旨，大多是認知水平方面問題，學(xué)生的思維與；教師簡單地選擇性進行提問，學(xué)生仿佛在做選擇題，學(xué)生根據(jù)老師給出的答案進行簡單選擇；提問是封閉特指問“課文中的主人公是誰？故事發(fā)生么哪里”這種問題根本不需要學(xué)生思考的參與。上述提問看似是老師與學(xué)生良性互動，課堂氣氛活躍，但實際上這樣的提問只是看似完成教學(xué)目標，不好。2.教師和學(xué)生之間的主體差異在課堂教學(xué)的場景中，課堂提問作為一種特殊的對話形式，在這一對話形式中，學(xué)生與教師的知識構(gòu)成不同。一般而言，普遍情況下教師應(yīng)該比更為寬泛，學(xué)習(xí)時間長，在人生閱歷、社會經(jīng)驗以及對某些事物的認識較學(xué)生而言會更深刻、更理性。所以，在課堂提問上本身存在差異，如果再不度去課堂提問便是失敗的。3.提問時忽略學(xué)生主體存在學(xué)生在正式上課之前對文本表面的、感性的認識是前提條件，課堂教學(xué)中如果不給學(xué)生充分的時間與文本進行大量接觸，學(xué)生就缺乏對知識的主會真正形成對文本的感受和理解，便無法真實地參與到課堂教學(xué)對話中來，使得對話受阻。加上學(xué)生自身的特點，年齡小以及自身知識儲備較少，在面有局限，這些方面的影響因素對提問質(zhì)量都有著很大的影響。因此，不管是老師還是學(xué)生，他們都帶著各自獨特的感受走進文本，得到的理解應(yīng)該的，也是構(gòu)成課堂有效對話的前提條件。在這層意義上，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)都是雙向流動、教學(xué)相長的，如果老師不能從學(xué)生身上意識到自己的站在自己的角度去考慮問題，那么提問也只能是不切實際，忽略了學(xué)生的主體存在，這樣的教學(xué)毫無意義。三、提問策略的1.教師要充分尊重學(xué)生的主體性課堂上學(xué)生是真正的主體，教師只能作為一個“教練”的角色。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認識和發(fā)展的主體，學(xué)生是具有獨立地位和極大潛能的實教師錢夢龍在長期教學(xué)實踐中提出的“三主四式”教學(xué)方法告訴我們教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練“教為主導(dǎo)，學(xué)”的理論，既進一步明確了師生的角色定位，又明確了學(xué)生和教師在教學(xué)過程中的特定關(guān)系，并將這“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系統(tǒng)一在以“訓(xùn)練為主線”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使“訓(xùn)練”賦予了更深厚的內(nèi)涵。在語文閱讀課堂教學(xué)中，我們提問時一定要明確主體，換角度去思考，考慮到時代的認知特征對學(xué)生進行提問。2.要充分考慮學(xué)生的天性要能夠結(jié)合學(xué)生的天性來開展有效提問，小學(xué)階段學(xué)生正處在成長期，每個孩子的智力因素都各不相同，再性格特點方面也存在著很大的差異性生的提問要能進行設(shè)計不同層次的問題和目標。針對知識相對比較薄弱的以及學(xué)習(xí)能力相對較差的老師要能通過簡單化的問題進行提問，讓其能夠獲學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。3.教師正面示范學(xué)生的有效提問能夠?qū)崿F(xiàn)與教師良性互動、反饋教師的教學(xué)情況，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)策略。小學(xué)中年級學(xué)生已初步形成自身思維體系，教學(xué)生示范有效提問策略，幫助學(xué)生深入思考從而提出更多有價值的問題。教師示范提問內(nèi)容時，應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，是多角度的，例如，部編版四年級語文上冊中的《一個豆莢里的五粒豆》，教師結(jié)合內(nèi)容可以這樣“說說課文講了一件什么事”；以表達方式為問題切入則可以這樣問“課文通過怎樣的形式把小女孩的心情寫出來的？”通過示范，學(xué)生更能體會、學(xué)習(xí)并模仿，不斷促進學(xué)生提問思維的培養(yǎng)。4.學(xué)生模仿運用通過教師正面示范，學(xué)生們參與其中的思維參與過程、學(xué)習(xí)提問方法，為提問意識的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。以此為基礎(chǔ)，教師要運用恰當?shù)姆绞揭龑?dǎo)質(zhì)量問題，并學(xué)會歸納問題的種類。例如，部編版四年級語文上冊中的《蝴蝶的家》，教師組織學(xué)生分組，思考后探討：為什么作者在文中反復(fù)寫為為什么“小朋友”和“小女孩”都非常確認蝴蝶有家呢？我們還應(yīng)該關(guān)注大自然哪些生靈呢？學(xué)生們通過交流能夠提出這一系列逐步深入的問題，并本、自主尋找答案，先模仿后運用能逐步使學(xué)生提問質(zhì)量也會進一步提高。5.在互動中自主運用提問策略“教策略”、“學(xué)策略”是為了“用策略”。學(xué)生要在教學(xué)過程中學(xué)問策略。學(xué)生在閱讀時，難免會對課文產(chǎn)生疑問，但有些疑問學(xué)生是無法直接解答的，因此，需要學(xué)生進一步梳理疑問、把問題記錄下來，深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)涵，實現(xiàn)與文本的互動。同學(xué)是相互促進的伙伴，小組討論和交流能實現(xiàn)思維的碰撞，提煉出高質(zhì)量的問題，幫助學(xué)生自覺運用提問策略進行是引導(dǎo)者，學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)掌握提問策略，產(chǎn)生疑問、提煉問題向教師求教的過程也是反饋教學(xué)信息、促進教學(xué)效果提升的過程。6.要加強教師自身素質(zhì)對小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)應(yīng)用策略的實施要能結(jié)合實際進行，首先要加強教師自身的綜合素質(zhì)，更新教學(xué)的觀念，對有效提問的意識進行是基層的教育部門再小學(xué)語文教師的培訓(xùn)方面要能科學(xué)化的開展。在業(yè)務(wù)鉆研上要能得到加強，將課堂提問的效果得到有效提升，這就需要老師對教能準確的體現(xiàn)，老師要能準確的預(yù)設(shè)和課堂的調(diào)控，對提問的內(nèi)容精心設(shè)計，勤于反思完善提問的能力。四、結(jié)語提問策略作為一種閱讀策略，在語文教