新課標(biāo)背景下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的思考 論文

新課標(biāo)背景下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的思考摘要：目前我國信息技術(shù)高速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)了教學(xué)成效的提高，使學(xué)生對信息技術(shù)應(yīng)用有了初步了解。新課標(biāo)要求實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高，信息技術(shù)作為現(xiàn)代社會的基礎(chǔ)，其應(yīng)用能夠使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展現(xiàn)狀。本文通過探討新課標(biāo)背景下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合存在的問題，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合策略，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)，信息技術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)，思考信息技術(shù)的快速發(fā)展人們的思維方式發(fā)生了相應(yīng)改變，很多從前不可探知的信息可以通過數(shù)據(jù)存儲和調(diào)取的方式輕易獲得，這種信息應(yīng)用方式拓展了人們的認知視野，提高了社會運行質(zhì)量。在信息技術(shù)發(fā)展的背景下進行教育方法的探討很有必要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)承載著鍛煉學(xué)生思維能力的作用，應(yīng)用信息技術(shù)可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解更為充分，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的強大，從而可以主動利用信息技術(shù)實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提高。一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合存在的問題信息技術(shù)已經(jīng)成為教師教學(xué)中必不可少的一部分，但是很多教師并不能合理利用信息技術(shù)，導(dǎo)致信息技術(shù)成為緩解教師板書壓力的渠道，并沒有實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的提升。目前信息技術(shù)的使用比較生硬，造成了學(xué)生對信息技術(shù)不認可。（一）教師對信息技術(shù)理解不深，操作技能不熟練雖然信息技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)進入2.0時代，但是仍然有部分教師堅守傳統(tǒng)，認為傳統(tǒng)的教學(xué)方式才有助于提高學(xué)生成績，能夠為學(xué)生發(fā)展增添動力。所以很多教師應(yīng)用信息技術(shù)還知識代替板書，甚至有部分教師只利用信息技術(shù)做課程導(dǎo)入，其余教學(xué)內(nèi)容都通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式完成。部分教師對信息技術(shù)應(yīng)用方法存在刻板印象，認為那些懶惰的教師才會下載課件進行教學(xué)。部分教師使用的課件與教學(xué)設(shè)計內(nèi)容不匹配，導(dǎo)致日常授課過程中經(jīng)常出現(xiàn)教師教學(xué)的卡頓。這種情況會導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感到迷茫，不知道應(yīng)該接受教師的口述內(nèi)容還是選擇課件內(nèi)容。部分年齡較大的教師思想守舊，信息技術(shù)操作不熟練，甚至部分教師操作多媒體時需要學(xué)生指導(dǎo)，這也導(dǎo)致這部分教師不認可信息技術(shù)。（二）信息技術(shù)應(yīng)用模式化嚴重，缺乏明確切入點信息技術(shù)的應(yīng)用可以使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生能夠在多彩的圖片和內(nèi)容中感到數(shù)學(xué)知識的形象性。數(shù)學(xué)知識與圖像的結(jié)合要形象生動，只有恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用才能夠使教學(xué)內(nèi)容具有想象力，學(xué)生才能夠被這種教學(xué)形式所吸引。但是目前的信息技術(shù)應(yīng)用模式化嚴重，學(xué)生在課前就已經(jīng)知道課件的內(nèi)容設(shè)置模式，導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用的課堂失去興趣。由于信息技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時比較直接，如果不進行漸入式設(shè)計，就會導(dǎo)致學(xué)生失去思考過程，學(xué)生雖然能夠在講解中理解教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣減弱，并且不能形成長效記憶。所以信息技術(shù)構(gòu)建過程要符合學(xué)生的認知規(guī)律，能夠應(yīng)用問題探索的模式進行教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生知識掌握情況，適時地切入教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠使信息技術(shù)充分發(fā)揮作用，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也能夠產(chǎn)生良好結(jié)果。二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的思考（一）創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)情境這種小學(xué)方式已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，并且在長時間的教學(xué)實踐中取得了良好的教學(xué)成果。但是傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式需要應(yīng)用多種教具，這些教具的準(zhǔn)備和購置需要耗費較多的成本，并且實際應(yīng)用過程中容易出現(xiàn)多種問題，影響情境創(chuàng)設(shè)的規(guī)范性。應(yīng)用信息技術(shù)可以使情境創(chuàng)設(shè)變得更加容易，應(yīng)用問題情境的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。學(xué)生的興趣被有效激發(fā)以后，便可以積極投入到課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)氛圍也能夠因此變得更加活躍。例如在軸對稱圖形的教學(xué)過程中，很多學(xué)生對對稱軸的畫法存在疑問。對稱軸課程考驗學(xué)生的空間想象能力，如果學(xué)生在日常生活中不能仔細觀察，就容易在這節(jié)課中找不出對稱軸，畫不全對稱軸的個數(shù)。應(yīng)用信息技術(shù)可以使對稱軸的概念和軸對稱圖形的概念得以區(qū)分：教師可以使用課件展示軸對稱圖形蝴蝶，在沿著對稱軸折疊后，兩邊的圖形可以完全重合，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)蝴蝶就是軸對稱圖形，并且只有一條對稱軸。教師可以應(yīng)用課件展示中心對稱圖形回旋鏢，回旋鏢中心點位置為對稱中心，一邊的圖形沿著對稱中心旋轉(zhuǎn)180°之后，就可以發(fā)現(xiàn)圖形完全重合。這種信息技術(shù)應(yīng)用使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，學(xué)生可以區(qū)分出軸對稱圖形和中性對稱圖形的不同。（二）探索多樣信息教學(xué)策略，突破小學(xué)數(shù)學(xué)難點內(nèi)容小數(shù)數(shù)學(xué)知識具有抽象特點，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生不理解教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效也會因此降低。教師可以整合小學(xué)數(shù)學(xué)知識難點內(nèi)容，利用信息技術(shù)搜集教學(xué)資料，整理適合的教學(xué)資料用于課堂教學(xué)。這樣就能夠使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感受到更為直觀的數(shù)學(xué)知識，更容易理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)可以使數(shù)學(xué)知識的邏輯關(guān)系和轉(zhuǎn)化過程清晰展示出來，學(xué)生可以模仿其過程直至掌握難點數(shù)學(xué)知識。例如在認識鐘表的教學(xué)過程中，學(xué)生雖然能夠了解實際鐘表中的指針指向，讀出鐘表中的數(shù)字。但是實際的練習(xí)中很多題目都采用了24小時計時方法，學(xué)生容易出現(xiàn)數(shù)字表述內(nèi)容不能與圖形內(nèi)容結(jié)合的情況。教師可以利用課件顏色與鐘表時間結(jié)合的方式展示24小時計時法，凌晨開始課件為灰色，到了早晨6時課件開始變?yōu)榘咨?，到了傍?8時課件又變?yōu)楹谏?，直至鐘表到達夜晚24時。這樣學(xué)生能夠在短時間內(nèi)了解鐘表指向與太陽運行的規(guī)律，計時總結(jié)認識鐘表的方法，對提高學(xué)生認知能力有著重要作用。（三）構(gòu)建平等師生交流平臺，促進學(xué)生及時合作溝通學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的練習(xí)過程中，容易出現(xiàn)多種疑難問題，這些疑難問題的有效解決是提高數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵。但是由于學(xué)生課后缺乏交流平臺，學(xué)生在遇到困難問題一般會選擇過后再向老師提問。但是這種答疑方式會造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，有些學(xué)生如果自尊心較強會不敢請教老師或者其他同學(xué)，造成了學(xué)習(xí)問題被擱置。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建信息交流平臺，如微信群、釘釘群等，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺自由提出疑問，教師可以在平臺上對問題進行解答。教師還應(yīng)鼓勵數(shù)學(xué)知識掌握較好的同學(xué)積極解答同學(xué)疑問，這樣能夠促進同學(xué)之間的友誼，提升班級內(nèi)和諧氛圍。信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)的整合激發(fā)了學(xué)生間的團結(jié)意識，能夠以創(chuàng)新的思考方式解決數(shù)學(xué)問題。例如在小數(shù)加減法的教學(xué)過程中，如果學(xué)生對于小數(shù)加減課后練習(xí)存在不理解情況，學(xué)生就可以將內(nèi)容發(fā)送至交流平臺，如0.5+0.25=（）。教師可以根據(jù)提出問題的人數(shù)選擇適合的溝通方式，如果只有一位學(xué)生不會，教師可以請主動幫助同學(xué)的學(xué)生講解。如果不會的學(xué)生較多，教師可以將知識點重新講解，小數(shù)點一位的數(shù)和后二位的數(shù)分別進行加減，其中后二位的數(shù)相加大于十要進位到小數(shù)點后一位，則這道題目最終的解為0.5+0.25=0.75。這種課后交流平臺能夠讓學(xué)生在課后感受到學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)用信息技術(shù)提高教學(xué)成效成果顯著。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用會不斷深化，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)整合信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，彌補現(xiàn)有的信息技術(shù)應(yīng)用存在不足。學(xué)生可以通過信息技術(shù)應(yīng)用加深對數(shù)學(xué)知識的理解，發(fā)揮學(xué)生個性，使學(xué)生能夠積極主動參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合實現(xiàn)了教育創(chuàng)新，應(yīng)用素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育提升學(xué)生的問題解決能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。參考文獻：[1]邢晶參.科技引領(lǐng)，教學(xué)創(chuàng)新