《寶葫蘆的秘密》導讀課（教案）部編版語文四年級下冊

大膽想象，感受童話的奇妙——四下冊《寶葫蘆的秘密》（導讀課）教學分析本書作者是張?zhí)煲恚闹饕髌窞樾≌f和兒童文學，其中他的童話在中國兒童文學史上占有重要位置?！秾毢J的秘密》是張?zhí)煲碜詈笠徊块L篇童話作品，創(chuàng)作于20世紀50年代，講述了富于幻想的小學生王葆得到傳說中能實現(xiàn)任何愿望的寶葫蘆后，生活發(fā)生了改變，獲得了沒料的的“幸?！保灿瓉砹讼氩坏降摹盁馈?。文中描寫既有童話奇妙的想象，語言親切活潑，十分貼近小學生的日常。在三年級上冊，學生們已經(jīng)接觸到了“童話”這一主題，在單元語文要素中已要求學生“感受童話豐富的想象，試著自己編童話，寫童話”。到了三年級下冊，也由要求學生掌握“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編寫童話故事”的語文要素的落實。因此，到了四年級，學生對童話這一題材已經(jīng)比較熟悉，在初步掌握了閱讀童話的方法的基礎上，本階段可根據(jù)語文要素的逐步提升的要求，指導學生大膽想象，感受童話的奇妙。教師在教學時可激趣導入，讓學生樂于閱讀；通過閱讀示例，教給閱讀方法，讓學生善于閱讀；幫助制定閱讀計劃，讓學生提高閱讀效率。學生閱讀過程中，可以大膽想象，借助做批注、聯(lián)系生活經(jīng)驗等多種方法。二、教學目標1.了解讀整本書書的基本方法：看書名、看封面、猜情節(jié)等，自主規(guī)劃閱讀2.大膽想象，感受童話的奇妙3.學會利用做批注、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法來閱讀童話作品，感受作者語言的親切活潑三、教學重難點大膽想象，感受童話的奇妙，學會利用做批注等閱讀方法來閱讀童話作品四、教學準備教學課件閱讀計劃表五、教學過程（一）聊“葫蘆”，趣導入1.（出示“葫蘆”圖片）聊葫蘆：同學們，你們都在哪兒看見過葫蘆？你讀過的哪些故事或者看過的動畫、影視作品中有葫蘆的形象？它們給你留下了怎樣的印象？預設1：我想到了看過的動畫片《葫蘆兄弟》，里面的葫蘆兄弟都是從葫蘆中誕生的，而且各有本領(lǐng)，法力高強。預設2：我知道《西游記》中有一只葫蘆，是一個神通廣大的法寶。過渡：是呀，我們已經(jīng)見識過許多神奇的葫蘆，今天呀，老師要和同學們再去認識另一只“寶葫蘆”2.（出示書名）讀題質(zhì)疑：讀了書名，你有哪些疑問嗎？學生交流讀書名后產(chǎn)生的疑問。預設：寶葫蘆是什么樣的呢？這只葫蘆能做些什么呢，是不是也和神話中一樣？寶葫蘆的秘密是什么？這只寶葫蘆是從哪兒來的？（二）看封面，獲信息1.看封面，了解作者（1）（出示封面）師引導：請同學們再來看一看封面，從中我們可以找到這本書的作者。指生交流。（2）簡介作者。張?zhí)煲?1906.09—1985.04)，是中國著名作家。主要作品為小說與兒童文學。曾任中國中央文學研究所副主任，中國作協(xié)理事、書記處書記，《人民文學》主編，《兒童文學》編委等職。主要作品包括《華威先生》《大林和小林》《寶葫蘆的秘密》《禿禿大王》等。他的童話在中國兒童文學史上占有重要位置。《寶葫蘆的秘密》是張?zhí)煲淼淖詈笠徊块L篇童話作品，數(shù)十年來一直是中國兒童最心愛的故事書之一。引導學生了解張?zhí)煲碓谕捵髌芳疤攸c。2.觀封面，了解主人公（1）師引導：請你仔細觀察封面上畫著的這個人物，就是我們的主人公—王葆，你覺得這是一個怎樣的孩子？指生交流。（2）引導學生初步感知人物形象。師小結(jié)：封面可是藏著許許多多的信息，我們可以從中知道本書的作者、出版社等，還能借助封面上的圖畫，來初步了解文章主人公或者獲取與文章相關(guān)的一些信息呢！這是我們閱讀一本書的好幫手。（三）巧出場，感奇妙過渡：是的，我們的主人王葆，只是一個普通的少先隊員。他與寶葫蘆是怎么相遇的呢？引導學生想象王葆與寶葫蘆的相遇的可能情景。要點：寶葫蘆出現(xiàn)的場景、寶葫蘆的樣子、王葆的心情等2.導入原著——“寶葫蘆的出場”太陽快要落下去了。河面上閃著金光。時不時潑刺的一聲，就皺起一圈圈的水紋，越漾越大，越漾越大，把我的釣絲蕩得一上一下地晃動著。這一來魚一定全都給嚇跑了。我嚷起來：“是誰跟我搗亂!”有一個聲音回答好像是青蛙叫，又好像是說話：“格咕嚕，格咕嚕。”“什么?”又叫了幾聲“咕嚕，咕?！?，一可是再聽聽，又似乎是說話，好像說：“是我，是我?！薄罢l呀，你是?”回答我的仍舊是“格咕嚕，格咕?！?，叫了一遍又一遍，漸漸地可就聽得出字音來了：“寶葫蘆……寶葫蘆……”越聽越真，越聽越真。（1）引導學生閱讀，思考：在原著“寶葫蘆的出場”的描寫中，有什么地方你覺得很奇妙呢？指生交流。（2）師引導交流：書中寶葫蘆與王葆的相遇，與你想象有什么不同？3.導入原著——“寶葫蘆的樣子”真的是一個葫蘆！——濕噠噠的。滿身綠里透黃，像香蕉蘋果那樣的顏色；并不很大，兜里也裝得下。要是放在書包里，那外面簡直看不出來。我把它拿到手里，很輕。稍微一晃動，里面就有核兒什么的“咕嚕咕?！钡仨憽屑氁宦?，原來是說話：“謝謝，謝謝。”（1）師引導交流：這寶葫蘆的樣子和你原先想象的一樣嗎？和你在影視作品中看到的有什么差別？預設：文中描寫的寶葫蘆的樣子和普通葫蘆沒什么區(qū)別，真的有那么神通廣大嗎？（2）引導學生將原文與自己的想象對比，初步感受童話的奇妙。師小結(jié)：童話的描寫總是那么奇妙，它有時會和我們的想象有相似之處，有時又完全出乎我們的意料，這樣讀來可真有趣?。ㄋ模┢菲?，學方法過渡：這本童話里奇妙的想象，可不止這些，還有許多有意思的事兒。寶葫蘆出現(xiàn)了，給我們的主人公的生活都帶來了沒料到的“幸福”和想不到的“煩惱”，讓我們走進文本去讀一讀吧。1.讀片段，掌握閱讀方法（1）(出示文中插圖)師提問：請根據(jù)插圖先想象圖中可能描繪的是什么事兒？寶葫蘆可能給王葆帶來了什么沒料到的“幸?！焙拖氩坏降摹盁馈保繉W生想象交流。（2）導入原著——王葆在數(shù)學考試中鑄成大錯的片段學生閱讀思考：=1\*GB3①寶葫蘆怎么會給王葆帶來了什么沒料到的“幸?！焙拖氩坏降摹盁馈?？=2\*GB3②從這個片段中，你感受到王葆是個怎樣的人？=3\*GB3③事情的發(fā)展和你想象得一樣嗎？（3）教師相機指導閱讀方法：=1\*GB3①做批注。在閱讀時可以圈畫關(guān)鍵詞，可以在一些語句旁寫下自己的體會，也可以點評作者的寫法等。例如讀到這段話時，可以這樣批注：從這可以發(fā)現(xiàn)寶葫蘆只不過是偷取別人的東西，很有可能給王葆帶來麻煩。從這可以發(fā)現(xiàn)寶葫蘆只不過是偷取別人的東西，很有可能給王葆帶來麻煩。=2\*GB3②聯(lián)系生活經(jīng)驗。對于童話中一些場景的理解，我們也可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，例如：這個交卷后的場景描寫，我們平時也會有，同學們都很好奇。讀來很親切。這個交卷后的場景描寫，我們平時也會有，同學們都很好奇。讀來很親切。2.引猜想，鞏固閱讀方法（1）（出示兩幅插圖），師提問：寶葫蘆還給王葆帶來了什么沒料到的“幸?！焙拖氩坏降摹盁馈蹦?？請你根據(jù)下面的插圖，來想象可能發(fā)生了什么？引導學生選擇自己感興趣的一幅想象事件。（圖一）（圖二）（2）引導學生運用以上方法閱讀自己感興趣的片段。師小結(jié)：在閱讀童話作品時，我們要發(fā)揮自己的想象力，去感受童話的神奇。同時，要記得做批注，聯(lián)系生活經(jīng)驗是幫助我們理解作品的好方法。（五）引期待，明計劃1.引發(fā)閱讀期待師導讀：王葆得到了寶葫蘆，一開始，他獲得了沒料到的“幸福”，可漸漸地想不到的“煩惱”接踵而來，這到底是怎么回事呢？王葆的這些“煩惱”最終是怎么解決的？王葆會不會就一直不勞而獲下去？寶葫蘆的秘密會不會被別人發(fā)現(xiàn)呢？請同學們制定自己的閱讀