《清澈的湖水》 教學設計

第第頁《清澈的湖水》教學設計

《清亮的湖水》教學設計1

一、本課分析

本課的內(nèi)容是學校人教版語文二班級上冊第27課《清亮的湖水》。這是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺愛護環(huán)境的故事，小潔不僅是愛護環(huán)境、珍惜美的孩子，還是一個會發(fā)覺美、觀賞美的孩子。文本的內(nèi)容貼近兒童生活，對于二班級的同學來說，就似乎是自己生活鏡頭的再現(xiàn)，通過學習本文，教育孩子們愛護環(huán)境，珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景，做一個會觀賞美的孩子。

二、教學目標

1、知識技能目標：抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，用“像……像……似乎……”的句式練習說話；有感情地朗讀課文；培育同學的口語交際技能以及參加社會實踐技能。

2、情感意識目標：激發(fā)同學喜愛大自然、愛護大自然的感情，培育同學的審美情趣，加強同學的環(huán)保意識和社會意識。

3、立場習慣目標：養(yǎng)成積極思索，自主探究的學習習慣，以主人翁的立場參加學習，參加實踐。

三、重點難點

1、重點：理解課文內(nèi)容，教育同學加強環(huán)保意識。

2、難點：朗讀指導，體會景色之美及小潔美妙的心靈

四、教學過程設計

語文是一門審美性較強的學科，霍姆林斯基說：美育是一種心靈體操。我想這種美的體操應當是語言文字的涌動，去感悟。依據(jù)這一理念，我設計了如下的教學思路：

激趣導入，感知美——初讀課文，查找美——自主品讀，觀賞美——溝通爭論，發(fā)覺美——拓展練說。

景色美與行為美的和諧是本文的主題，面包紙是本文的線索，“剛想、生怕、攥著”等詞語是理解課文的關(guān)鍵；第三、四、五自然段是文章的重點；扔香蕉皮的小孩與小潔行為的對比，湖面的改變是文章的含蓄表現(xiàn)手法。抓重點、析對比、明線索、攻關(guān)鍵，就達到了理解課文的目的。在教學中我利用插圖，課件，游戲，表演援助同學理解課文，練習朗讀。還引導同學進行生活實踐，達到愛護環(huán)境、喜愛自然的教育目的。

五、教學反思

《清亮的湖水》是人教版學校語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課旨在通過小潔在巡游湖水過程中，不順手亂丟果皮紙屑，愛惜環(huán)境的事，告知我們愛護環(huán)境，人人有責。這篇課文文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使同學通過文本感受到景色美，又能使同學在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和啟迪。

本課教學，我采納分兩條線進行教學的方法，通過初讀,同學就能感受到兩岸和湖中風景的精美和小潔美妙的心靈。在初讀課文時先讓同學學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在同學通讀了全文后找出描寫漂亮景色的句子，并用“—”劃出來，再讓同學通過品讀每一句來體會描寫的精美的兩岸風景和湖中的美景，然后在品讀課文時學習小潔愛惜環(huán)境的句子來體會小潔美妙的心靈，在同學邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。

為了達到這個目的，課堂上通過朗讀、爭論、想像、對比、玩味、欣賞等多種形式，讓同學發(fā)覺美、感悟美，體會到了風景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。

針對本課特點，還以培育同學的語文實踐技能，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和進展為重點。在教學中，力圖從同學的自主進展和實現(xiàn)語文教學的本真出發(fā)，組織同學充分接觸文本，引導同學從自己的認知、閱歷、情感出發(fā)，抓住重點字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給同學一個問題，讓同學自主地探究文本，找到四處寫景美的語段，并隨即進行分析指導。

本文詞句很美，但二班級的同學以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風景的美。我通過圖片觀賞、聯(lián)系生活場景，運用想象、對比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個精美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了同學的理解和體驗，在反復的讀和說中使同學感受小湖和山石的精美，使同學享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓同學看課件找出石頭，再通過引導和啟發(fā)進行想象說話，用“那邊的山石像，這邊的山石像”來熬煉同學的語言表達技能和想象力，同時也更好地理解了文本。最末由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有改變的山巒”這句話時，我讓同學主動思索，通過圖片的直觀感受和溝通，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變化的山巒”。

景色美和行為美的和諧是課文《清亮的湖水》的主題，課文告知孩子們，大自然就像一幅漂亮的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。教學時，我分兩條線進行教學，先讓同學自由選擇寫景的內(nèi)容學習，在充分體味到景色美后，再讓同學找出有關(guān)描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學，讓同學由感受詳細形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

本節(jié)課我感受最深的是能夠真正做到讓同學在游戲中學習，在學習中游戲，能夠表達出課標中以同學為主體，達到“學語文，用語文，使語文生活化”的理念。

但也存在不足，由于剛開始上課的時候有點焦灼，語速略微快了些，涌現(xiàn)如“自覺愛護”說成“自然愛護”等口誤；在同學回答下列問題上，如我讓同學思索：假如你是小潔，在這樣漂亮的湖面上行駛的時候，你的感覺會怎樣？有一位同學說是美極了，可是我太局限于書本上的語句，沒有能夠予以同學足夠的確定，我會在以后的教學中多加留意。

《清亮的湖水》教學設計2

教學內(nèi)容：人教社課標試驗教材二班級上冊

課前透視

這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。記敘了小潔面對著清亮的湖水，自己手里的面包紙由“想扔”到“攥著”的改變過程。景色美和和行為美的和諧是本文的主題，面包紙是本文的線索，“剛想、生怕、攥著”等詞語是理解課文的關(guān)鍵。抓重點、析對比、攻關(guān)鍵、就能很好達到理解課文的目的。課文的內(nèi)容貼近兒童生活，

教學中應當引導同學聯(lián)系實際，積極投入實踐活動中，達到愛護環(huán)境，喜愛自然的教育目的。

本課內(nèi)容對于二班級的同學來說，就似乎是自己生活的鏡頭再現(xiàn)。已經(jīng)形成的閱讀技能也為學習活動的開展打下基礎(chǔ)。教者應當從這樣的實際出發(fā)，積極引導，并結(jié)合文章圖文并茂的特點，啟發(fā)同學思索想象，對同學進行愛護環(huán)境的教育熏陶。

教學目標

1、認識12個生字，會寫8個字。

2、有感情地朗讀課文，