-雙減-政策背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化策略探究

“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化策略探究陳竹為了達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)，需要創(chuàng)新傳統(tǒng)的礎(chǔ)知識的同時推動學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展，實現(xiàn)語教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓小學(xué)生主動進(jìn)行知識吸時發(fā)揮出課后作業(yè)應(yīng)有的功能和價值。適當(dāng)?shù)卣{(diào)整語文作業(yè)的難度，讓小學(xué)生正確地認(rèn)識到作業(yè)引發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行語文知識思考，激發(fā)小學(xué)生的一、“雙減”政策背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的重發(fā)生改變，語文教師需要逐漸認(rèn)識到課后作業(yè)合理設(shè)置的重要作用，這不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課維發(fā)展，充分發(fā)揮出語文課后作業(yè)的教育引導(dǎo)作用。語文教師根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的個性化發(fā)展需求，有針對性地進(jìn)行課后作業(yè)內(nèi)容選擇。教師將更多的精力放在課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計上，實現(xiàn)語文課后作業(yè)教育價值的最大化，靈活地調(diào)整語文課后作業(yè)內(nèi)容，按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次性劃行問題思考。減負(fù)增效發(fā)展背景下，需要有效控制語文課后作業(yè)量，讓小學(xué)生有更加充裕的時間完成課后作業(yè)。作業(yè)量的控制能夠讓學(xué)生更加認(rèn)真地投入作業(yè)問題思考中，保證課后作業(yè)的完成對語文知識學(xué)習(xí)的探索興趣，要求學(xué)生在完成作業(yè)的過程中合理運用創(chuàng)新性思維，保證課后作業(yè)在課后作業(yè)設(shè)計階段，教師需要具備統(tǒng)籌規(guī)劃的能力，合理把握課后作業(yè)的完成時間和課后進(jìn)行作業(yè)主題設(shè)計，對學(xué)生的作業(yè)完成時間進(jìn)行明確規(guī)定。教師需要根據(jù)當(dāng)代小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)考試周刊備良好的統(tǒng)籌設(shè)計能力和優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，作業(yè)難度不能超過國家的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考量，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)難易適中的作業(yè)，為學(xué)生預(yù)留創(chuàng)造性思維發(fā)展的空間，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有更多的時間語文教師在課后作業(yè)編制階段，分析作業(yè)內(nèi)容存在的主要問題，將傳統(tǒng)的作業(yè)布置更改為現(xiàn)代化作業(yè)設(shè)計，要求教師在作業(yè)內(nèi)容選擇上有針傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置只是要求學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行字詞摘抄后作業(yè)完成期間對單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的練習(xí)冊和卷子中的問題進(jìn)行詳細(xì)解答。在作業(yè)布置階業(yè)內(nèi)容缺乏針對性，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生完成的作業(yè)內(nèi)容一致，語文作業(yè)設(shè)置陷入抄抄寫寫的誤區(qū)。語文作為一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，作業(yè)設(shè)計缺乏趣味性和針對性將會打消小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的積極性，機(jī)械枯燥的作業(yè)信息也會帶來較重(二)作業(yè)設(shè)計類型過于單一個方面，小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計也離不開基本技師布置的課后作業(yè)內(nèi)容以詞語、句子等漢字的書寫為主。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中只是機(jī)械地抄轉(zhuǎn)化為個人的知識儲備。由此可見，單一的作業(yè)設(shè)計類型無法起到鞏固知識的作用，甚至讓學(xué)生在課后作業(yè)完成階段面臨較大的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對忽視了其他學(xué)科的作業(yè)內(nèi)容。當(dāng)多個學(xué)科的作業(yè)作業(yè)完成時間和精力的投入產(chǎn)生排斥情緒，即使在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的過程中面臨的主要問題是作業(yè)量過大，許多語文教師希望通過作業(yè)設(shè)語文知識的印象。但作業(yè)量過大將會影響到語文作業(yè)的實踐價值，無法對小學(xué)生的作業(yè)完成情況至阻礙小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。在小學(xué)語文作業(yè)量設(shè)計階段未進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的靈活調(diào)整，教師只是通過海量作業(yè)的堆積，希望能夠起到知識鞏固小學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評。在小學(xué)生完成教師設(shè)置作為評判標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合評價，導(dǎo)致小學(xué)生在作業(yè)完成時面臨較大的身心壓力，容易激發(fā)小學(xué)生的逆反心理。通過調(diào)查研究表明，許多家長對海量作業(yè)的設(shè)置保持著不贊成的態(tài)度，海量作業(yè)讓小學(xué)生的頭腦思維始終處于了作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，甚至存在熬夜完成作業(yè)的情(四)作業(yè)反饋效果不理想價方式過于單一，現(xiàn)有的作業(yè)評價難以得到精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)反饋，導(dǎo)致學(xué)生無法正常地完成知識學(xué)習(xí)和實踐思考，現(xiàn)有的小學(xué)生作業(yè)評價方式難以真實地反映出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，教師無法通過作業(yè)完成情況直觀地了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生的作業(yè)練習(xí)會受到個人心情的影響，心情好就努力地完成作業(yè)，心情不好就敷衍地進(jìn)行作業(yè)實踐，難以通過作業(yè)指導(dǎo)提高學(xué)生的語文能力和語文水平?，F(xiàn)有的小學(xué)語文作業(yè)評價方式忽視了學(xué)生自主評價的重要作用，小學(xué)生是語文知識學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)生無法對個人的學(xué)習(xí)情況做出真小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計階段需要改變當(dāng)前的實(一)創(chuàng)新傳統(tǒng)的作業(yè)編制途徑的語文教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)開展前要求學(xué)生進(jìn)行自在課后作業(yè)布置階段，不僅要鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識。設(shè)計課前預(yù)習(xí)階段的引導(dǎo)性作業(yè)，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)前完成預(yù)學(xué)生在接受課堂新知識的同時，同步完成隨堂練作業(yè)表現(xiàn)，對個人的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合評價。課前預(yù)習(xí)作業(yè)要求學(xué)生主動觀察生活中的事件和事的思維發(fā)展模式進(jìn)行動態(tài)化引導(dǎo)，有針對性地進(jìn)行實踐項目設(shè)計。學(xué)生利用課后作業(yè)進(jìn)行自我評引導(dǎo)學(xué)生明確舊知識與新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好新知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。教師在教學(xué)作業(yè)設(shè)動尋求父母的幫助，教師通過與學(xué)生父母之間的溝通和交流，要求父母對小學(xué)生的實踐表現(xiàn)進(jìn)行評價.(二)選擇合適的作業(yè)設(shè)計類型分了解當(dāng)代小學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中存在的作業(yè)壓力，讓學(xué)生在實踐操作階段掌握豐富的基礎(chǔ)知識，發(fā)揮課后作業(yè)的引導(dǎo)性教育作用。鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行知識探索，教師在課后作業(yè)設(shè)置階段將作業(yè)類型分為必做題和選做題兩種，根據(jù)小一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，課后作業(yè)內(nèi)容可以為容選擇時融入句子轉(zhuǎn)換、句子闡述等不同類型的問題。分層作業(yè)設(shè)計方式能夠讓學(xué)生在課后作業(yè)完成階段獲得收獲，教師可以讓學(xué)生根據(jù)對當(dāng)前一部分挑戰(zhàn)性作業(yè)，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)范圍。學(xué)生能夠根據(jù)個人的實際情況完成作業(yè)，奠定扎合式教學(xué)受到了廣泛歡迎，小學(xué)語文教師需要不斷提高個人的信息操作能力，充分發(fā)揮出信息技術(shù)在課后作業(yè)設(shè)計中的優(yōu)勢作用。線上作業(yè)能夠?qū)W(xué)生必須完成的語文作業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為線上游戲的形式，將學(xué)生要閱讀的信息和表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行戲闖關(guān)的過程中學(xué)習(xí)語文知識。教師可以根據(jù)學(xué)生的闖關(guān)次數(shù)和闖關(guān)進(jìn)程了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，續(xù)編放在最后的沖關(guān)階段。讓學(xué)生在完成線上游戲的同時鞏固語文基礎(chǔ)，充分體驗到作業(yè)實踐帶中重點知識信息的傳遞，在課后作業(yè)完成階段突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)范圍的限制，滿足學(xué)生的個性化學(xué)生的基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在自主探討的過程中提高個人素養(yǎng)。學(xué)生利用課后時間主動閱讀與教材課文相關(guān)的繪本，弄清楚節(jié)選故事的前因后呈現(xiàn)整個故事。鼓勵學(xué)生在閱讀階段編寫讀書筆記，將個人在語文知識學(xué)習(xí)中獲得的感悟完整地記錄下來，主動與教師和同學(xué)分享。通過課后作有針對性地進(jìn)行課文解讀，在課文閱讀中掌握更多的信息總結(jié)技巧，有效提高學(xué)生的課文鑒賞能據(jù)語文課程的主要特點，以學(xué)生實踐能力提高為發(fā)展個人能力，樹立正確的價值觀念。教師可以收集與整理課文中綜合性的知識信息，設(shè)計實踐生可以通過向家長詢問或自主網(wǎng)絡(luò)查詢等形式編制節(jié)日日歷，標(biāo)注好節(jié)日日期以及在節(jié)日期間需要參與的各項習(xí)俗，概括總結(jié)節(jié)日獨有的特色美食，收集與節(jié)日相關(guān)的詩詞，將關(guān)鍵信息整理成的一天為題寫兩百字的記敘文，將完成的作業(yè)內(nèi)容帶到學(xué)校，與同學(xué)和教師分享。同學(xué)和教師通過集體討論的方式完善作業(yè)流程，這不僅增強(qiáng)了(三)合理分配作業(yè)量個性化發(fā)展的角度思考作業(yè)數(shù)量的控制策略，有效降低學(xué)生在作業(yè)完成時面臨的學(xué)習(xí)壓力，在自主成長與進(jìn)步的過程中獲得真實的學(xué)習(xí)感悟。小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計需要改變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的束學(xué)生在作業(yè)完成階段面臨的學(xué)習(xí)壓力。選擇一部分實踐性作業(yè)內(nèi)容，讓小學(xué)生通過自主訪問與探絡(luò)途徑向家長詢問小學(xué)生在作業(yè)完成時的實際狀態(tài)。調(diào)查統(tǒng)計小學(xué)生完成作業(yè)的具體時間，針對當(dāng)前語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計要求收集相關(guān)教學(xué)素材，在作業(yè)設(shè)置形式上進(jìn)行創(chuàng)新，及時與小學(xué)生進(jìn)行(四)提高作業(yè)反饋效果在小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計階段，融人多元化發(fā)展理念，保證小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的整體效期設(shè)置的實踐目標(biāo)。小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)整體學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，通過對小學(xué)語文讓小學(xué)生深度掌握作業(yè)的主要特點，有效降低在作業(yè)完成階段存在的不認(rèn)真情況。教師要肯定小完成期間遇到問題時，要及時與其進(jìn)行溝通和交流。在課堂教學(xué)階段，教師要明確指出小學(xué)生現(xiàn)存的學(xué)習(xí)不足，在作業(yè)完成期間端正小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，保證小學(xué)生作業(yè)完成的主動性。優(yōu)化傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計形式，觀察語文作業(yè)對小學(xué)生的實際影響，對學(xué)生完成的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行客觀評價，教師根據(jù)最終的反饋結(jié)果及時進(jìn)行反思與調(diào)整。不能盲目地從學(xué)生身上找問題，而是要分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)置階段存在的漏洞和不足，優(yōu)化傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)評價手段，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)家長參(一)挑戰(zhàn)性教師在課后語文作業(yè)設(shè)計的過程中，為了充分發(fā)揮出課后作業(yè)的育人功效，需要在作業(yè)內(nèi)容選擇和作業(yè)流程設(shè)計階段，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行作業(yè)調(diào)整。作業(yè)內(nèi)容不能學(xué)生邏輯思維發(fā)展，讓小學(xué)生能夠通過自身的努力達(dá)成作業(yè)目標(biāo)，在作業(yè)完成中獲得成就感和自我認(rèn)同感。作業(yè)內(nèi)容選擇和作業(yè)設(shè)計要注重自主的挑戰(zhàn)欲望，讓學(xué)生在作業(yè)解讀的過程中自主進(jìn)行生詞歸類。有針對性地感知教材中的主要內(nèi)容，圍繞課文人物特點進(jìn)行文章信息的進(jìn)一步思考，拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。課后作業(yè)任務(wù)設(shè)計要立足于整個單元的教學(xué)內(nèi)容，建立單元知識分析模型，要求學(xué)生站在