Real-world-task在提高高中學(xué)生英語閱讀能力中的應(yīng)用

Real—WorldTask在提高高中學(xué)生英語閱讀能力中的應(yīng)用組長：詹紅平組員：吳芳、湯煒煒、王于玉、楊益、韋曉言、金嬌前言英語閱讀既是英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，又是其學(xué)習(xí)手段?！靶抡n標(biāo)”要求中小學(xué)階段加強(qiáng)英語閱讀訓(xùn)練，提高閱讀速度，擴(kuò)大詞匯量，拓寬知識面，并明確規(guī)定各年級的學(xué)生必須完成一定字?jǐn)?shù)的英語課外閱讀。英語閱讀技能不僅是最重要的語言技能之一，也是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能之一。英語閱讀能力是開展其他語言技能的根底和前提。從閱讀入手是學(xué)生培養(yǎng)語感、積累語言經(jīng)驗(yàn)的有效途徑〔冷鋒〕。我國英語閱讀在高考中的比例是約27%〔40分〕，而從我國目前的英語考試狀況來看，學(xué)生因詞匯量缺乏〔75.1%〕、個別句子讀不懂〔37.4%〕、理解能力差〔41.8%〕、缺乏背景知識〔14.6%〕等原因在閱讀方面失分很多，僅15.8%的學(xué)生得28分以上?！矖铒w鴿，2011，10〕。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，往往無視語篇分析、閱讀思維訓(xùn)練及閱讀策略的培養(yǎng)，因此，學(xué)生閱讀速度慢、理解能力差等現(xiàn)象長期存在。目前，高中英語教學(xué)中提到的閱讀策略，主要集中在略讀、尋讀、詞匯技巧、預(yù)測、區(qū)分不同的體裁并使用相應(yīng)的閱讀方法、結(jié)構(gòu)分析、了解作者的感情及態(tài)度等方面〔吳丁敏,2011)。前言“閱讀策略指導(dǎo)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀的進(jìn)步，將閱讀策略指導(dǎo)融入日常教學(xué)是一種有效的策略培訓(xùn)方式”〔劉建宏，P5〕。堅持正確的閱讀方法，培養(yǎng)興趣，廣泛閱讀，積累詞匯，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對提高高中生的英語閱讀能力有所幫助。鄧芳針對當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中諸如學(xué)學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀任務(wù)難度大、閱讀指導(dǎo)不到位、閱讀技能得不到提高等問題，基于任務(wù)型英語閱讀教學(xué)，提出在任務(wù)前階段參加任務(wù)前方案，通過實(shí)驗(yàn)說明：在一定程度上任務(wù)前方案的有效性，但由于各種主、客觀的條件限制，對閱讀理解的測試不夠全面〔2014〕。在此根底上，本文將采用Real—WorldTask〔真實(shí)任務(wù)〕展開課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究。Real—WorldTask就是直接通過課堂讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力〔黨志紅〕。

在開始授課前，筆者對學(xué)生的英語閱讀能力以試卷的形式進(jìn)行測試，并對其考試成績進(jìn)行分析。然后采取在課堂上讓學(xué)生限時閱讀一篇文章，老師根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置真實(shí)任務(wù)，進(jìn)行授課三個月，再對學(xué)生進(jìn)行試卷測試，并與授課之前的測試結(jié)果進(jìn)行比照、分析，得出Real—WorldTask對提高高中生英語閱讀能力具有促進(jìn)作用。研究設(shè)計研究問題：Real—WorldTask在提高高中生英語閱讀能力中是否有促進(jìn)作用？研究對象及樣本：從貴州省銅仁市第一中學(xué)高中一年級〔人數(shù)為862人〕任意抽取兩個自然班為實(shí)驗(yàn)對象:高一〔1〕班、高一〔2〕班。其中高一〔1〕為實(shí)驗(yàn)班，高一〔2〕班為對照班。研究工具：(1)試卷測試：在開始授課前，對學(xué)生的英語閱讀能力以試卷的形式進(jìn)行測試，并對其考試成績進(jìn)行分析。然后采取在課堂上讓學(xué)生限時閱讀一篇文章，老師根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置真實(shí)任務(wù)，進(jìn)行授課三個月，再對學(xué)生進(jìn)行試卷測試，并與授課之前的測試結(jié)果進(jìn)行比照、分析?！?〕問卷調(diào)查：在對測試結(jié)果進(jìn)行測試后，針對RealWorldTask在提高高中生英語閱讀能力中是否具有促進(jìn)作用對高一〔1〕進(jìn)行問卷調(diào)查?！?〕訪談：在實(shí)驗(yàn)班中以分層抽樣的方式〔高分段、中分段、低分段〕隨意抽取5名同學(xué)進(jìn)行訪談。參考文獻(xiàn)1.冷峰，《任務(wù)型教學(xué)中的真假任務(wù)》2.黨志紅，《任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施》3.楊飛鴿，《高中生英語閱讀現(xiàn)狀調(diào)查》〔2011年〕4.鄧尚尚，《高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究》東北師范大學(xué)碩士論文，2013年5.吳丁敏，《對中學(xué)英語閱讀策略的情況研究》語文.外語教育教學(xué)，2011第11期6.鄧芳，《基于任務(wù)型教學(xué)模式的高中英語閱讀教學(xué)研究，湖南師范大學(xué)，2014年7.林智慧，《提高高中英語閱讀能力的方法探究》，考試周刊，2013年第47期8.劉建宏，《高中學(xué)生英語閱讀策略的實(shí)驗(yàn)研究》

文獻(xiàn)綜述一、論文題目：《高中學(xué)生英語閱讀策略的實(shí)驗(yàn)研究》劉建宏文章來源：研究對象：山西長治北鐵路中學(xué)高一學(xué)生研究手段/方法：將高一學(xué)生分為對照班和實(shí)驗(yàn)班，并對他們進(jìn)行前測、后測和問卷調(diào)查，使用spss12.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和研究文章所研究的問題：證明策略指導(dǎo)能否提高學(xué)生使用閱讀策略的意識，閱讀策略的使用和閱讀水平之間是否相關(guān)提出什么解決方案：等組實(shí)驗(yàn)法1.將高一學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班和對照班；2.對兩個班進(jìn)行前測；3.將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分組，使用相互教學(xué)的三步驟閱讀指導(dǎo)方法，對學(xué)生進(jìn)行略讀和跳讀訓(xùn)練；4.對學(xué)生進(jìn)行后測；5.分析學(xué)生成績，并對結(jié)果設(shè)置問卷調(diào)查；6.分析問卷調(diào)查結(jié)果該解決方案有什么缺乏之處：首先，策略培訓(xùn)的評價比較單一，只用到了前、后測和問卷調(diào)查；其次，閱讀理解題只采用了客觀題的形式，不能從多方面分析學(xué)生的閱讀能力和檢測學(xué)生閱讀能力是否提高文章結(jié)論：經(jīng)過對之前高中英語閱讀課堂的研究和后期實(shí)驗(yàn)，可看出閱讀策略指導(dǎo)對學(xué)生的閱讀水平產(chǎn)生了積極影響，說明策略是可以傳授的，閱讀可以通過策略指導(dǎo)來提高，也就是說，閱讀策略指導(dǎo)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生閱讀進(jìn)步。其次，將策略指導(dǎo)融入日常教學(xué)是一種有效的策略培訓(xùn)方式。再次，閱讀水平的提高與學(xué)生的策略意識緊密聯(lián)系。最后，小組活動有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握閱讀策略。針對該問題你是否有更好的解決方案？或者你自己對該研究問題所得方案的看法：該解決方案中，測試所用的閱讀理解題只采用了客觀題的形式，建議做類似研究課采用更豐富的手段來檢測學(xué)生的閱讀水平，例如：在文章中填寫主題句，進(jìn)行簡短答復(fù)，補(bǔ)充文章細(xì)節(jié)等方式，這樣更能發(fā)揮學(xué)生主動運(yùn)用閱讀策略的意識，從而提高學(xué)生的閱讀效率，成為高效的閱讀者。二、論文題目：任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用黨志紅文章來源：研究對象：高中學(xué)生研究手段/研究方法：具體實(shí)驗(yàn)法文章所研究的問題：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，根本上是Teachers—centered模式提出什么解決方案：直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活，學(xué)習(xí)等任務(wù)。1.閱讀前任務(wù)——頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入，以高中Unit1reading局部Insearchoftheamber為例，可先提出這樣的問題引入Whatmakesacitygreatandfamous?Inyouropinion,whatareculturalrelics?引用多媒體給學(xué)生展示文化遺產(chǎn)圖片2.任務(wù)環(huán)閱讀——幫助學(xué)生弄明白寫作意圖，讓學(xué)生了解遺產(chǎn)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)生的文化遺產(chǎn)保護(hù)意識；Task1:Fastreading——Mainidea1)WhyisitcalledAmberRoom?2)WhathappenedtotheAmberRoom?Task2:Carefulreading—detailinformation1.TheAmberRoomwasnoteasytomake2.TheRussiandidn’tcareabouttheAmberRoom.Task3.DiscussionWhatshouldwedotoprotectourculturalrelics?3.閱讀后任務(wù)——幫助學(xué)生穩(wěn)固和表達(dá)閱讀內(nèi)容，Step1,讓學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述課文，提高口語表達(dá)能力，對課文理解更深Step2,兩人為一組討論，Whatmakesaculturalrelicsworthprotecting?l老師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并記入成績冊該解決方案缺乏之處：任務(wù)型教學(xué)，首先關(guān)心的是表達(dá)內(nèi)容，而不是形式正確與否，所以比較忽略表達(dá)形式。結(jié)論：教師的角色在任務(wù)型教學(xué)中發(fā)生了質(zhì)的變化，師不再“操縱”整個學(xué)習(xí)過程，而是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動中，教師通過