基礎(chǔ)教育教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化與網(wǎng)上共享樣本

基本教誨教學(xué)資源原則化與網(wǎng)上共享----蔣鳴和《基本教誨教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》（BasicEducationteachingandLearningResourceMetadataStandard簡稱BERMS）從起草到修改完善，歷時一年，即將由教誨部教誨信息化技術(shù)原則委員會正式發(fā)布(序號CELTS-42CD1.6)，這標(biāo)志著國內(nèi)基本教誨信息資源建設(shè)進(jìn)入一種新發(fā)展階段。本文就BERMS起草背景、思路、內(nèi)容與實(shí)行作一簡介，盼望通過本文簡介，讓廣大中小學(xué)教師對BERMS有一種初步理解，共同為實(shí)現(xiàn)國內(nèi)基本教誨資源原則化與網(wǎng)上共享而努力。一、問題提出與背景教誨在21世紀(jì)面對挑戰(zhàn)，不但僅是各種制度上教誨改革，更為引人注目是正在進(jìn)行以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為平臺，在教誨內(nèi)容、教學(xué)辦法、教師角色、師生關(guān)系等各個領(lǐng)域開展全面改革。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)對教誨影響也許會比任何教誨哲學(xué)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化更為明顯。信息技術(shù)與課程整合，核心問題是要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)新方式，其基本是教學(xué)資源與課程整合。在數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)資源指是用于教和學(xué)所有資源，它涉及教科書、電影和作業(yè)本，也涉及實(shí)驗(yàn)和課堂演示時所使用實(shí)物。數(shù)字內(nèi)容固然還涉及錄像、軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計算機(jī)模仿、網(wǎng)上討論、數(shù)據(jù)文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)庫等?？v觀九十年代以來國際信息傳播發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)（Internet）和全球信息網(wǎng)（WWW）結(jié)合以及信息搜索技術(shù)發(fā)展，大幅度減少了信息傳播障礙，教學(xué)資源建設(shè)和傳播轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為媒介己是大勢所趨。應(yīng)用雅虎（Yahoo）搜索引擎檢索全球教誨網(wǎng)站，2月檢索成果是列入Yahoo教誨網(wǎng)站59159個，其中K-12網(wǎng)站為40366個，占68%。4月，列入Yahoo教誨網(wǎng)站77383個，其中K-12網(wǎng)站59184個，占76%。與相比，K-12網(wǎng)站數(shù)量兩年增長了46%，在K-12網(wǎng)站數(shù)量迅速增長同步，網(wǎng)站平均信息容量也迅速擴(kuò)張，預(yù)計近兩年網(wǎng)上基本教誨資源信息總量增長要超過一倍以上。網(wǎng)上教誨資源急速擴(kuò)張帶來問題是如何共享和發(fā)既有效教誨資源？美國一種案例頗能闡明問題：一位小學(xué)五年級教師搜索一節(jié)關(guān)于重復(fù)應(yīng)用科學(xué)課課程籌劃，應(yīng)用搜索引擎AltaVista進(jìn)行檢索，輸入核心詞+課+科學(xué)+年級+5+重復(fù)應(yīng)用，檢索成果是5960條，如果大體瀏覽一條需十分鐘，發(fā)現(xiàn)10-20條有效資源每條仔細(xì)閱讀需1小時，那么總共需化費(fèi)時間1000小時！要真正實(shí)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上信息資源共享，需要解決兩個問題，一是如何有效過濾和篩選資料，二是如何有效地描述資料。國際上研究表白，用元數(shù)據(jù)（Metadata）來描述網(wǎng)上信息資源屬性，并應(yīng)用資源描述構(gòu)造（ResourceDescriptionFramework）作為攜帶各種元數(shù)據(jù)工具實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源交流是較好問題解決途徑。所謂元數(shù)據(jù)是指關(guān)于數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)，也就是指信息資源編目信息，其作用類似于超級市場中商品條形碼，它通過描述資源屬性，使得使用者可以不需要直接瀏覽教誨資源就獲得教誨資源重要特性信息。基于這些屬性，使用者還可以對教誨資源進(jìn)行分類管理、瀏覽查找和共享互換，從而為學(xué)習(xí)者或教誨者查找、評價、獲取和使用教誨資源提供支持，實(shí)現(xiàn)教誨資源共享和互換。為了應(yīng)對新世紀(jì)挑戰(zhàn)，10月召開全國中小學(xué)信息技術(shù)教誨工作會議制定了以基本教誨信息化帶動當(dāng)代化發(fā)展戰(zhàn)略，擬定了國內(nèi)推動基本教誨信息化三項重點(diǎn)：普及信息技術(shù)教誨、實(shí)行“校校通”工程和實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程整合。兩年來，以課程改革為核心基本教誨教學(xué)改革已在全國范疇展開，基本教誨信息化正此前所未有速度向前推動。在新形勢下，優(yōu)質(zhì)教誨資源短缺己成為制約國內(nèi)中小學(xué)信息化一大瓶頸，更為突出是由于國內(nèi)還沒有基本教誨資源技術(shù)原則，各地和公司教誨資源開發(fā)自成體系，無法實(shí)既有效交流和共享，大量低水平重復(fù)開發(fā)工作帶來了人力物力極大揮霍，并且不能與國際網(wǎng)上教誨資源交流，資源建設(shè)“車同軌”已到了非解決不可時候！基于對國內(nèi)基本教誨信息化全局形勢判斷，教誨部中小學(xué)信息技術(shù)教誨領(lǐng)導(dǎo)小組委托國家基本教誨課程與教材發(fā)展中心組織起草和實(shí)行《基本教誨教學(xué)資源建設(shè)規(guī)范》，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教誨資源在網(wǎng)上共享，以支持基本教誨課程改革資源需求。二、教誨資源原則化與網(wǎng)上共享國際進(jìn)展1.教誨資源原則化進(jìn)展九十年代以來，世界上有諸多原則化（學(xué)術(shù)）組織都正在致力于基于網(wǎng)絡(luò)教誨資源原則化研究，并起草了某些相應(yīng)規(guī)范，其中影響較大有國際電子電氣工程師協(xié)會學(xué)習(xí)技術(shù)原則委員會（LTSC）編制《學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)模型（LOM）》和在線數(shù)字圖書館中心（OCLC）編制《都柏林核心元數(shù)據(jù)原則（DublinCore）》。

1996，由學(xué)術(shù)、政府和公司代表構(gòu)成LTSC成立，并受到國際電子電氣工程師協(xié)會資助，標(biāo)號為IEEEP1484[4]。委員會1484.12小組負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范制定工作，該小組對既有原則進(jìn)行了總結(jié)，形成了《學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)模型（LOM）》。LOM最新版本是7月15日發(fā)布Draftstandard版。LOM元數(shù)據(jù)構(gòu)造涉及9個數(shù)據(jù)元素類別，47個二級子數(shù)據(jù)元素。LOM數(shù)據(jù)元素不區(qū)別核心元素（或必要元素）和擴(kuò)展元素。表1IEEE1484.12學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)元素集元數(shù)據(jù)元素集所含兩級元素數(shù)通用元素集9元元數(shù)據(jù)元素集5生存周期元素集3技術(shù)元素集7教誨元素集11版權(quán)元素集3關(guān)系元素集2評注元素集3分類元素集4資料來源：DraftStandardforLearningObjectMetadata1995年3月，OCLC和美國國家大型計算機(jī)應(yīng)用協(xié)會（NCSA）組織了52位來自圖書館、計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)方面專家共同研討開發(fā)了《都柏林核心元數(shù)據(jù)原則》。它規(guī)定了一種涉及15個核心數(shù)據(jù)元素最小集合，用于描述學(xué)習(xí)資源。這15個核心元數(shù)據(jù)元素分別是作者、覆蓋、其他作者、日期、描述、格式、標(biāo)記、語種、出版者、關(guān)系、權(quán)限管理、學(xué)科與核心詞、標(biāo)題和類型。既有諸多關(guān)于元數(shù)據(jù)規(guī)范或多或少受到都柏林核心元數(shù)據(jù)原則影響。都柏林核心元數(shù)據(jù)原則最新版本是1999年7月2日發(fā)布DublinCoreMetadataElementSet,V1.1版。

在世界范疇，教誨資源元數(shù)據(jù)規(guī)范處在研究實(shí)驗(yàn)階段，并沒有達(dá)到完善限度。其中相對完備是LOM模型，它規(guī)定了在網(wǎng)頁頁面中呈獻(xiàn)學(xué)習(xí)資源時所應(yīng)提供某些基本元素，但并沒有規(guī)定這些元數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)，如它們體系構(gòu)造、編輯語言、數(shù)據(jù)存取辦法等。因而，當(dāng)前主流商品化軟件對它們支持力度不夠，大多數(shù)商品化軟件并不支持這些草稿規(guī)范。2.教誨資源網(wǎng)上共享和互換進(jìn)展實(shí)行應(yīng)用項目推動信息資源原則化建設(shè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息資源網(wǎng)上共享與互換是國際上普通做法。柏林核心元數(shù)據(jù)原則在這方面較為成功。當(dāng)前柏林核心元數(shù)據(jù)原則已實(shí)行了60個應(yīng)用項目，其中較為知名教誨項目是美國教誨部GEM（GatewaytoEducationalMaterials）項目和澳大利亞教誨網(wǎng)絡(luò)EdNA（EducationNetworkAustralia）項目。GEM集團(tuán)作為全美第一種使用組織，建立了適應(yīng)于中小學(xué)教誨信息資源元數(shù)據(jù)原則，并開發(fā)了基于資源描述框架（RDF）元數(shù)據(jù)開發(fā)與編輯工具GEMCat，為教師提供豐富網(wǎng)上課程籌劃、課程單元和其他教誨資源。GEM元數(shù)據(jù)構(gòu)造涉及都柏林核心元數(shù)據(jù)原則規(guī)定15個核心元素，還依照美國中小學(xué)教誨實(shí)際擴(kuò)充了合用對象、時間、基本資源、年級水平、教學(xué)、質(zhì)量指標(biāo)、學(xué)術(shù)原則和編目代理機(jī)構(gòu)編目等7個元素，共計22個元素。此外，GEM對元素賦值定義了涉及學(xué)科、資源類型、教學(xué)、合用對象、年級水平和格式等6個可控詞匯與相應(yīng)詞匯表。在GEM規(guī)范框架下，美國建立了面向廣大教師知名教誨門戶網(wǎng)站Gateway（），至11月，Gateway網(wǎng)站通過索引方式聯(lián)結(jié)了425個單位23654個資源記錄，其中有知名美國教誨部AskERIC、摸索者頻道等，Gateway網(wǎng)站1至9月訪問者達(dá)1，360，835人次，點(diǎn)擊數(shù)達(dá)11，736，920次，成功地實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上教誨資源廣泛共享。Gateway在核心項選取上，遵循了最小化原則，對Gateway資源編目分析發(fā)現(xiàn)，Gateway事實(shí)上只選取了GEM29個核心元素中標(biāo)題、描述、年級水平、科目、核心詞、合用對象、資源類型、格式、權(quán)益管理、日期、語言、出版者（創(chuàng)立者）、編目代理機(jī)構(gòu)、網(wǎng)站鑒定者等14個必須元素進(jìn)行編目，而當(dāng)前正式用于檢索元素僅僅是最能集中反映基本教誨教學(xué)特性年級水平、科目、核心詞等三項，GEM對核心元數(shù)據(jù)元素有選取使用大大減少了編目工作強(qiáng)度。EdNA是澳大利亞所有教誨和訓(xùn)練部門之間合伙籌劃，EdNA制定了適應(yīng)澳大利亞教誨元數(shù)據(jù)原則，涉及都柏林核心元數(shù)據(jù)原則規(guī)定15個核心元素，以及適應(yīng)澳大利亞本土化與資源網(wǎng)上共享需求而擴(kuò)充合用對象、批準(zhǔn)單位、目錄代碼、輸入日期、索引、評論、評論者、版本等8個元素，共計23個元素。在此基本上EdNA開發(fā)了元數(shù)據(jù)編輯工具EdNAToolSet，創(chuàng)立了覆蓋全澳大利亞教誨門戶網(wǎng)站EdNAOnline（）。EdNAOnline建立了一套完整學(xué)科課程資源索引兩級目錄，第一級是各級各類教誨和培訓(xùn)目錄，第二級是學(xué)科課程目錄。當(dāng)前EdNA正準(zhǔn)備在都柏林核心元數(shù)據(jù)原則框架下與美國GEM門戶網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)資源共享和互換。3.建設(shè)國家一級教誨資源庫國際經(jīng)驗(yàn)建立國家一級內(nèi)容豐富、開放、教誨資源庫并不是要另起爐灶去建立一種龐大中央數(shù)據(jù)庫，相反地，它是通過最大限度網(wǎng)上教誨資源共享和互換來實(shí)現(xiàn)。國家一級教誨資源庫知識源來自各種數(shù)據(jù)庫，互聯(lián)網(wǎng)上各個站點(diǎn)，以及從教誨工作者、學(xué)生及至社區(qū)那里得到知識，在把知識提取出來同步，還要進(jìn)一步對它們加以發(fā)掘提煉。教誨資源原則化意義已遠(yuǎn)超過單純地滿足資源檢索需要，而成為信息加工、提煉過程和知識再生產(chǎn)過程。原則化后教誨資源涉及三類信息或知識：第一類是原有資源數(shù)據(jù)或信息，第二類是對資源數(shù)據(jù)進(jìn)行發(fā)掘提煉產(chǎn)生元數(shù)據(jù)信息，第三類是涉及原則或規(guī)范這樣一類知識。這三者信息和知識用個性化門戶網(wǎng)站形式呈現(xiàn)給使用者，從而實(shí)現(xiàn)廣泛資源共享和互換，也為最后建立學(xué)習(xí)過程知識管理體系奠定了基本。GEM和EdNA項目教誨資源建建設(shè)這一思路對國內(nèi)教誨資源建設(shè)具備重要借鑒意義。三、《基本教誨教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》編制原則和內(nèi)容自10月開始，由國家基本教誨課程與教材發(fā)展中心組織編制《基本教誨教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》，先后起草了5稿，于7月由教誨部教誨信息化技術(shù)原則專家委員會審評通過，9月完畢發(fā)布稿修訂工作，歷時一年?！痘窘陶d教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》發(fā)布，為國內(nèi)基本教誨教學(xué)資源網(wǎng)上共享和互換奠定了基本，標(biāo)志著基本教誨資源建設(shè)進(jìn)入了一種新發(fā)展階段。1.《基本教誨教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》編制原則《基本教誨教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》是在對國外大量關(guān)于教誨資源規(guī)范及應(yīng)用項目進(jìn)行比較、借鑒和綜合基本上提出體現(xiàn)國內(nèi)基本教誨特點(diǎn)、可對既有巨量教誨資源進(jìn)行編目簡要元數(shù)據(jù)元素集。《基本教誨教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》編制原則是：（1）一致性和本土化相統(tǒng)一原則跟蹤國際原則，保持規(guī)范與國際原則和國標(biāo)一致性有助于教誨面向世界，也有助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教誨信息資源廣泛共享和系統(tǒng)互操作。同步，一種國家教誨體系與本國文化緊密相連，規(guī)范自身也體現(xiàn)一種文化。在基本教誨領(lǐng)域，規(guī)范限定修飾詞及分類詞匯表設(shè)計與國家基本教誨課程設(shè)立以及課程內(nèi)容構(gòu)造有關(guān)，因而，在一致性基本上實(shí)現(xiàn)本土化是編制規(guī)范基本原則。（2）最小化原則教誨教學(xué)資源信息構(gòu)造原則化是一項規(guī)模浩大工程，規(guī)范簡要性對于推廣應(yīng)用實(shí)至關(guān)重要。最小化原則意味著元數(shù)據(jù)元素選取最小化、有效性和可操作性，特別體當(dāng)前技術(shù)實(shí)現(xiàn)可行性、商業(yè)上可實(shí)行性及元素集可擴(kuò)展性上。BERMS定義了一組核心元素，核心元素代表了一組被廣泛認(rèn)同、能精確描述教誨資源屬性最基本元素。核心元素不應(yīng)當(dāng)被以為是強(qiáng)制。為了體現(xiàn)一致性，BERMS在核心元素集中又定義了一組必要元素，必要元素與教誨部教誨信息化技術(shù)原則委員會正式發(fā)布《學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)：信息模型規(guī)范》（序號CELTS-3.1CD1.6）保持嚴(yán)格一致。（3）用項目推動原則建設(shè)原則國際經(jīng)驗(yàn)表白，一種原則從醞釀到正式形成，至少要五年時間，進(jìn)一步完善則需更長時間，盼望畢全功于一役是不現(xiàn)實(shí)。從這一意義上講，把編制BERMS當(dāng)作一種過程，規(guī)范提出核心元素集以及有關(guān)限定詞匯與編目詞匯表，在實(shí)行中既需要有強(qiáng)制規(guī)范性，又是可修改，并在應(yīng)用中逐漸豐富和完善。2.《基本教誨教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》重要內(nèi)容《基本教誨教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》由三某些內(nèi)容構(gòu)成，一是提出了一組核心元素集；二是定義了一組限定修飾詞匯，對核心元素屬性描述作進(jìn)一步限定，以防止使用過程中歧義和不同理解；三是定義了一組編目詞匯表，對某些核心元素賦值作進(jìn)一步界定，有助于實(shí)現(xiàn)元素值互操作。（1）核心元素集規(guī)范規(guī)定描述基本教誨資源數(shù)據(jù)元素集涉及22個元素，其中必要元素13個，可選數(shù)據(jù)元素9個。規(guī)范容許顧客在符合本規(guī)范元素定義格式和技術(shù)規(guī)范前提下依照需要擴(kuò)充元數(shù)據(jù)元素。規(guī)范核心元數(shù)據(jù)元素根據(jù)其描述內(nèi)容和類別分為三類，其中打*元素為必須元素：資源內(nèi)容描述類，涉及標(biāo)題*、學(xué)科*、核心詞*、描述*、有關(guān)資源、關(guān)系描述、語種*、覆蓋范疇、合用對象*等9個數(shù)據(jù)元素。知識產(chǎn)權(quán)信息類，涉及作者*、出版者、其他作者、權(quán)限、版本等5個數(shù)據(jù)元素。外部屬性描述類，涉及日期*、類型*、格式*、標(biāo)記*、評價、評價者、元數(shù)據(jù)方案*、元數(shù)據(jù)語種*等8個數(shù)據(jù)元素。表2《基本教誨教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》核心元素集定義核心元素定義標(biāo)題賦予資源標(biāo)題作者創(chuàng)立資源內(nèi)容重要作者學(xué)科關(guān)于資源內(nèi)容學(xué)科描述。學(xué)科普通采用描述資源內(nèi)容屬性。推薦學(xué)科最佳是取自一種規(guī)范分類體系。核心詞關(guān)于資源內(nèi)容核心詞描述。核心詞普通采用描述資源內(nèi)容核心詞，短語或分類號。描述對資源內(nèi)容概要闡明。闡明元素可以涉及但不限于如下某些：文摘,目錄，對以圖形來表達(dá)內(nèi)容一種參照或者一種關(guān)于內(nèi)容自由文本描述。出版者使資源成為可以獲得和運(yùn)用狀態(tài)責(zé)任者。出版者實(shí)例涉及個人，組織，或一種服務(wù)。其她作者對資源內(nèi)容創(chuàng)立作出貢獻(xiàn)其她作者日期與資源自身生命周期中一種事件有關(guān)日期類型關(guān)于資源內(nèi)容特性和類型。涉及描述資源內(nèi)容分類范疇，功能，特性或集合層次術(shù)語。格式資源物理或數(shù)字化體現(xiàn)形式。標(biāo)記在一給定文本環(huán)境中對資源參照引用。正式標(biāo)記體系涉及統(tǒng)一資源標(biāo)記符(URI)、數(shù)字對象標(biāo)記符(DOI)和國際原則書號(ISBN)。有關(guān)資源另一種有關(guān)資源標(biāo)記，而當(dāng)前資源與這一資源之間存在某種聯(lián)系，“關(guān)系描述”元素描述了這種聯(lián)系。關(guān)系描述當(dāng)前資源與“有關(guān)資源”所示資源之間關(guān)系。語種描述資源知識內(nèi)容語種覆蓋范疇資源內(nèi)容所涉及外延與覆蓋范疇。權(quán)限關(guān)于資源自身所有或被賦予版權(quán)信息合用對象應(yīng)用資源合用對象類別，涉及資源使用合用對象類別及教誨水平。評價對資源來自非作者及出版者第三者評論或鑒定。評價者與評價聯(lián)系在一起個人、組織或機(jī)構(gòu)。版本教學(xué)資源版本。元數(shù)據(jù)方案創(chuàng)立元數(shù)據(jù)實(shí)例規(guī)范名稱和版本。元數(shù)據(jù)語種描述元數(shù)據(jù)語種。資料來源：《基本教誨教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》，教誨部教誨信息化技術(shù)原則委員會(序號CELTS-42CD1.6)。（2）限定修飾詞匯《基本教誨教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》對10個核心元素進(jìn)一步定義了限定修飾詞匯，此類限定修飾詞匯使元素含義更為精確，從而使信息互換更為以便。表3BERMS核心元素限定修飾詞匯核心元素限定修飾詞匯1.Title標(biāo)題Alternative代替標(biāo)題2.Creator作者Namepersonal名字

namecorporate單位

postal地址

emailemail地址5.Description描述Abstract摘要

tableOfContents目錄6.Publisher出版者namepersonal名字

namecorporate單位

postal地址

email

email地址7.Contributor其她作者namepersonal名字

namecorporate單位

postal地址

email

email地址8.Date日期Created創(chuàng)立

Valid生效

Available可獲得

Issued發(fā)行

Modified修改10.Format格式Extent范疇Medium媒體15.Coverage覆蓋范疇Spatial空間（地區(qū)）Temporal時間17.Audience合用對象Learner學(xué)習(xí)者

Educationaltype教誨類型

Gradelevel年級水平19.Reviewer評價者Namepersonal名字

namecorporate單位

postal地址

emailemail地址資料來源：《基本教誨教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》，教誨部教誨信息化技術(shù)原則委員會(序號CELTS-42CD1.6)。（3）編目方案編目方案涉及用自然語言設(shè)計核心元素受控詞匯表及相應(yīng)規(guī)范符號和解讀方式?！痘窘陶d教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》規(guī)范采用了都柏林核心元數(shù)據(jù)原則設(shè)計通用編目方案，同步為適應(yīng)國內(nèi)基本教誨實(shí)際，進(jìn)一步設(shè)計了資源類型、合用對象和學(xué)科等核心元素專門分類詞匯表。這些詞匯表設(shè)計體現(xiàn)了對當(dāng)代教學(xué)觀意義下教學(xué)資源構(gòu)造重新理解，教學(xué)資源不等同于素材，教學(xué)資源構(gòu)造也不但僅是對資源儲存方式分類，更為重要是對教學(xué)內(nèi)容及辦法分類，從而形成真正寬泛學(xué)習(xí)對象意義下教學(xué)資源庫。資源類型分類詞匯表設(shè)計了媒體素材、量規(guī)集、教與學(xué)工具與模板、課件、案例、文獻(xiàn)資料、課程和目錄索引等9個一級分類目錄，一級分類目錄下又依照需要設(shè)計二級分類目錄，形成教學(xué)資源按內(nèi)容和辦法分類樹形構(gòu)造。學(xué)科分類詞匯表按學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題進(jìn)行四級分類，體現(xiàn)了新課程設(shè)計思想。鑒于國內(nèi)已實(shí)行課程分級管理體制，為了給顧客以更大靈活性，規(guī)范僅提出學(xué)習(xí)領(lǐng)域和國家課程兩級分類詞匯表，對第三級和第四級分類，即課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題分類沒有作嚴(yán)格界定。為了以便規(guī)范實(shí)行，用附錄形式提出了按新課程原則設(shè)計課程內(nèi)容參照分類詞匯表。四、基本教誨教學(xué)資源原則化與網(wǎng)上共享實(shí)驗(yàn)自今年5月開始，在國家基本教誨課程與教材發(fā)展中心組織下，由上海市教科院當(dāng)代教誨實(shí)驗(yàn)室、深圳市羅湖區(qū)教誨局、廣州市天河區(qū)教誨局以及互盈教誨軟件公司聯(lián)合開展區(qū)域性《基本教誨教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》應(yīng)用實(shí)驗(yàn)項目，實(shí)驗(yàn)主題是應(yīng)用BERMS實(shí)現(xiàn)基本教誨教學(xué)資源構(gòu)造原則化與網(wǎng)上共享。自9月起，實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步擴(kuò)大至6個省、直轄市，預(yù)期至來年春天，國家一級基本教誨資源門戶網(wǎng)站將開通，初步實(shí)現(xiàn)基本教誨資源網(wǎng)上共享和互換。第一階段實(shí)驗(yàn)已獲得初步成果重要涉及：1.基本教誨資源管理系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)基本教誨資源管理系統(tǒng)由四某些構(gòu)成：