小學(xué)語文讀寫結(jié)合以讀促寫研究應(yīng)用課題專項(xiàng)方案

小學(xué)語文“讀寫結(jié)合，以讀促寫”研究課題方案一、課題提出小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是關(guān)鍵，也是難點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生怕作文,尤其是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生最怕作文。而怕作文關(guān)鍵原因就是課外閱讀少，沒有素材積累；沒有生活底蘊(yùn)，缺乏寫作熱情?！吧倌陼r代大量閱讀，就好比在銀行里儲蓄，孩子能夠終生享用它‘利息’。所以對小學(xué)生而言，要想真正處理“寫什么”、“怎么寫”問題，必需將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝挥凶x中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學(xué)生作文能力才會逐步提升。所以，我們小學(xué)語文老師一個關(guān)鍵任務(wù)就是作好

“讀寫結(jié)合，以讀促寫”這篇文章。為此，我校語文組特提出“讀寫結(jié)合，以讀促寫”課題研究項(xiàng)目。二、課題研究理論依據(jù)１、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是利用語言文字進(jìn)行表示和交流關(guān)鍵方法，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行發(fā)明性表示過程?！毙W(xué)作文基礎(chǔ)職責(zé)和關(guān)鍵任務(wù)是培養(yǎng)利用語言文字能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，關(guān)鍵是經(jīng)過閱讀和日常生活中言語交際。著名特級老師丁有寬老師最早提出讀寫結(jié)合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫，以寫促讀思想，克服了長久存在讀寫分離弊端。2、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個體智力發(fā)展一個突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而了解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以了解多個事物中去。這就表明：少年時期應(yīng)該有一個強(qiáng)化讀書，大量積累語言信息以后利用階段。3、朱作仁教授在其著述《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一個從書面言語中取得意義心理過程。”并指出這種“意義”，不僅指閱讀材料內(nèi)說“是什么”，對于學(xué)生來說，更關(guān)鍵是作者是“怎樣表示”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義吸收過程，更是寫作基礎(chǔ)。4、心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化吸收，是對基礎(chǔ)知識了解過程；寫作則是外化表示，是對基礎(chǔ)知識利用過程。經(jīng)過閱讀記憶，積累了豐富語言材料，表示才含有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模擬利用直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文基礎(chǔ)，作文則是閱讀發(fā)展和提升。當(dāng)然，反過來講，作文又能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模擬心理需要，從而帶動閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀和作文，二者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成。讀和寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合客觀依據(jù)。三、課題研究目標(biāo)和任務(wù)1、探索一套行之有效認(rèn)讀方法，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)讀愛好，為閱讀積累打下良好基礎(chǔ)。2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好，探索出一系列課堂閱讀指導(dǎo)方法，使學(xué)生樂于讀書，善于讀書，并學(xué)會從讀書中積累有利于寫作素材。3、以讀促寫，以寫帶讀。加強(qiáng)對學(xué)生課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，探索出行之有效將刻文字語言、章法、寫作技巧自覺利用到自己寫作中去課堂講課技巧，從而達(dá)成“讀寫結(jié)合，以讀促寫”課題研究目標(biāo)。四、研究對象：1—6年級共12個教學(xué)班語文教學(xué)。五、研究人員分工及子課題。研究分工：共分為三個研究小組，各小組責(zé)任人安排本小組研究進(jìn)程，并定時召集本小組組員交流研究心得。子課題1、調(diào)查法以問卷、訪談、聽課等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握試驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析試驗(yàn)操作得失。2、觀察法以聽課、檢驗(yàn)、交往等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析試驗(yàn)操作得失。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對課題研究過程感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識進(jìn)行提煉和概括，提升對應(yīng)理性認(rèn)識，形成相關(guān)課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。4、文件研究法：經(jīng)過搜集和分析相關(guān)文件資料，形成對本課題相關(guān)概念認(rèn)識和思索，尋求理論層面支持，構(gòu)建理論框架。5、行動研究法：課題組組員邊實(shí)踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。立即總結(jié)反思，對試驗(yàn)過程進(jìn)行修正完善。七、試驗(yàn)研究步驟課題試驗(yàn)研究分三個階段：第一階段：月5月——6月，制訂課題試驗(yàn)方案，成立課題組，第二階段：7月——9月，進(jìn)行課題研究，并立即進(jìn)行研討、交流、總結(jié)。第三階段：9月­­——10月，總結(jié)課題試驗(yàn)研究結(jié)果，完成課題研究任務(wù)，寫出課題研究匯報(bào)，發(fā)表相關(guān)論文，課題提供相關(guān)材料，進(jìn)行結(jié)題判定。八、課題試驗(yàn)研究組織領(lǐng)導(dǎo)讀寫結(jié)合以讀促寫”課題研究結(jié)題匯報(bào)一、課題提出背景眾所周知，語文課程任務(wù)之一就是積累詞匯、利用語言。因?yàn)椤柏S富積累，靈活利用”是形成語文素養(yǎng)基礎(chǔ)。積累關(guān)鍵性無人不曉，但現(xiàn)在對怎樣進(jìn)行實(shí)效性讀寫結(jié)合，以讀促寫缺乏必需研究。具體表現(xiàn)在：1、記憶機(jī)械，不重情趣。以前，積累關(guān)鍵方法是抄謄錄寫，切斷了記憶儲存和了解、感悟、鑒賞聯(lián)絡(luò)，使積累變成了孤立、機(jī)械記憶活動，很大一部分全部變成了無效積累，讀和寫聯(lián)絡(luò)不夠親密，有學(xué)生書讀了不少，但寫作能力沒有對應(yīng)提升。2、重視內(nèi)容，忽略方法。積累指導(dǎo)偏重內(nèi)容擴(kuò)充，忽略了自主積累意識、能力和習(xí)慣培養(yǎng)，更缺乏方法引導(dǎo)。讀書面太窄，大多是比較淺顯童話小說，古今中外經(jīng)典作品讀較少；讀書缺乏思索和體會；讀書缺乏積累。3、讀寫嚴(yán)重脫節(jié)，只為讀而讀，或只為寫而寫，讀寫兩張皮。針對讀寫方面存在上述問題，找到一條行之有效處理措施迫在眉睫?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基礎(chǔ)理念”中提出了“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文思想，指導(dǎo)學(xué)生正確地了解和利用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使她們含有適應(yīng)實(shí)際需要識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”課程總目標(biāo)。古人說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，那么怎樣在學(xué)生讀書和寫作之間搭建一座橋梁，使讀和寫能地有機(jī)地結(jié)合起來，怎樣讓學(xué)生在讀過程中學(xué)習(xí)寫呢？為開辟一條省時、快捷、易行訓(xùn)練渠道，切實(shí)有效地提升學(xué)生讀寫能力和語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生作文達(dá)成“能具體明確，文從字順地表示自己意思，能依據(jù)日常生活需要，利用常見表示方法寫作”目標(biāo)，我校語文教研組確立了《讀寫結(jié)合，以讀促寫》教研課題，期望經(jīng)過課題研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”課程總目標(biāo)，在閱讀寫作方面有較大幅度提升。二、理論依據(jù)１、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是利用語言文字進(jìn)行表示和交流關(guān)鍵方法，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行發(fā)明性表示過程?！毙W(xué)作文基礎(chǔ)職責(zé)和關(guān)鍵任務(wù)是培養(yǎng)利用語言文字能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，關(guān)鍵是經(jīng)過閱讀和日常生活中言語交際。著名特級老師丁有寬老師最早提出讀寫結(jié)合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫，以寫促讀思想，克服了長久存在讀寫分離弊端。2、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個體智力發(fā)展一個突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而了解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以了解多個事物中去。這就表明：少年時期應(yīng)該有一個強(qiáng)化讀書，大量積累語言信息以后利用階段。3、朱作仁教授在其著述《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一個從書面言語中取得意義心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不僅指閱讀材料內(nèi)說“是什么”，對于學(xué)生來說，更關(guān)鍵是作者是“怎樣表示”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義吸收過程，更是寫作基礎(chǔ)。4、心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化吸收，是對基礎(chǔ)知識了解過程；寫作則是外化表示，是對基礎(chǔ)知識利用過程。經(jīng)過閱讀記憶，積累了豐富語言材料，表示才含有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模擬利用直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文基礎(chǔ)，作文則是閱讀發(fā)展和提升。當(dāng)然，反過來講，作文又能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模擬心理需要，從而帶動閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀和作文，二者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成。讀和寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合客觀依據(jù)。三、研究方法1、調(diào)查法以問卷、訪談、聽課等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握試驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析試驗(yàn)操作得失。2、觀察法以聽課、檢驗(yàn)、交往等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析試驗(yàn)操作得失。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對課題研究過程感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識進(jìn)行提煉和概括，提升對應(yīng)理性認(rèn)識，形成相關(guān)課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。4、文件研究法：經(jīng)過搜集和分析相關(guān)文件資料，形成對本課題相關(guān)概念認(rèn)識和思索，尋求理論層面支持，構(gòu)建理論框架。5、行動研究法：課題組組員邊實(shí)踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。立即總結(jié)反思，對試驗(yàn)過程進(jìn)行修正完善。四、研究目標(biāo)1、經(jīng)過學(xué)習(xí)、探索、研究、實(shí)踐，得出一個從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性讀寫結(jié)合訓(xùn)練方法。2、這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方法緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”定式，以課文（文本）為憑借，以積累、了解、利用為前提，以對話、琢磨、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，用師生自己心智和獨(dú)特視角去主動發(fā)掘課文（文本）中“寫”（說）原因，進(jìn)行多方位多角度“寫”（說）拓展、遷移和輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會閱讀，樂于表示，從而達(dá)成讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫教學(xué)效果。五、課題研究具體實(shí)施過程：本課題研究時間從（一）課題研究前期工作經(jīng)過問卷調(diào)查方法了解目前我校學(xué)生認(rèn)讀愛好、閱讀習(xí)慣、和寫作愛好情況，深入課堂，掌握老師在課堂教學(xué)中對閱讀和寫作滲透情況，經(jīng)過深入分析和反復(fù)討論，確定將“讀寫結(jié)合，以讀促寫”作為研究課題。（二）、課題開啟階段針對我校語文教學(xué)基礎(chǔ)情況及問卷調(diào)查實(shí)際情況，組織課題組組員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)她們對課題了解和把握，明確各自研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握進(jìn)行課題研究基礎(chǔ)方法和方法，提升試驗(yàn)人員科研能力。然后課題組人員廣泛搜集中國外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)異理論，分析課題研究意義及預(yù)期目標(biāo)，成立課題組，落實(shí)課題研究責(zé)任，擬寫課題試驗(yàn)方案，作好課題申報(bào)工作。（三）、課題研究實(shí)施階段1.依據(jù)總課題精神和要求，各年級成立對應(yīng)子課題研究小組，有針對性地開展研究工作。2.選擇對課題了解透徹、工作開展到位老師和班級作為試點(diǎn),組織好教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流活動,取得以點(diǎn)帶面效果,推進(jìn)課題工作開展。3.立即搜集過程性材料，立即總結(jié)試驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真做好階段性小結(jié)，立即矯正試驗(yàn)行為（四）總結(jié)階段1.整理試驗(yàn)過程性資料，分析試驗(yàn)過程所出現(xiàn)多種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題試驗(yàn)匯報(bào)。2.搜集整理試驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生優(yōu)異課題研究論文、優(yōu)異教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)異課堂實(shí)錄，形成對應(yīng)文集和光盤。3.做好校本教材《讀寫結(jié)合，以讀促寫》課題研究校正、出版工作,推廣研究結(jié)果。（五）課題研究實(shí)施策略1、調(diào)查分析，提升課題研究針對性我們學(xué)生到底在讀寫結(jié)合方面是一個什么情況呢？我們做了相關(guān)認(rèn)讀、閱讀、寫作三方面問卷調(diào)查，調(diào)查對象是我校三至五年級學(xué)生。調(diào)查結(jié)果表明：低年級學(xué)生識字閱讀愛好不濃，堅(jiān)持學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，識字量小，老師指導(dǎo)方法不多；中年級學(xué)生自覺閱讀愛好不濃，學(xué)生閱讀習(xí)慣、態(tài)度、方法不容樂觀，使學(xué)生讀書不多；高年級學(xué)生對寫作愛好不濃，認(rèn)為無話可寫，無從表示。學(xué)生為何會出現(xiàn)這種情況呢？我們課題組組員做了部分思索：我們老師吃透教材了嗎？我們是否把教材價(jià)值真正表現(xiàn)出來了呢？是我們老師沒有充足挖掘教材資源，還是教材沒有給我們提供這種資源呢？經(jīng)過認(rèn)真地研讀，我們發(fā)覺不管是哪個版本教材全部很好地表現(xiàn)了“讀寫合編”思想。以六年制小學(xué)語文第十二冊為例。第19課《賣火柴小女孩》課后第4題“假如賣火柴小女孩來到我們中間，你會說些什么？有愛好同學(xué)也能夠?qū)懸粚憽！钡?0課《窮人》課后題“續(xù)編《窮人》小說，有愛好同學(xué)能夠?qū)懴聛怼！苯滩闹小白x寫合編”例子很多，不勝枚舉。既然學(xué)生在讀寫方面實(shí)際情況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如此豐富“讀寫結(jié)合”資源。認(rèn)真地利用我們教材，扎扎實(shí)實(shí)地在課堂上滲透這一思想，并以此為契機(jī)提升學(xué)生課外閱讀愛好，多讀多寫，努力提升學(xué)生習(xí)作水平，成了我們課題研究關(guān)鍵。全體課題組組員經(jīng)過討論、分析，制訂了對應(yīng)研究范圍。低年級組圍繞從識字入手，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀愛好，為閱讀做積淀；中年級組從閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好，做好閱讀指導(dǎo)，為寫作做好積累；高年級組從寫作愛好、寫作習(xí)慣、寫作方法指導(dǎo)入手，讓學(xué)生知道寫什么，怎樣寫。2、優(yōu)化管理，提升課題研究可行性（1）優(yōu)化學(xué)生管理。加強(qiáng)學(xué)生理想和道德教育，增強(qiáng)學(xué)生主體意識和學(xué)習(xí)責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上品質(zhì)；教育學(xué)生養(yǎng)成良好認(rèn)讀、閱讀、寫作愛好；強(qiáng)化激勵機(jī)制，發(fā)明愉悅學(xué)習(xí)情境；開展豐富有趣實(shí)踐活動，使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、發(fā)明能力等方面發(fā)展。（2）優(yōu)化教學(xué)管理。嚴(yán)格規(guī)范老師教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，講求課堂教學(xué)實(shí)效性。尊重學(xué)生主體精神，發(fā)揮學(xué)生自主作用，讓學(xué)生在認(rèn)讀、品讀、體驗(yàn)、感悟、探究中掌握閱讀和寫作知識和技能，陶冶情趣和發(fā)展思維。試驗(yàn)教學(xué)做到學(xué)習(xí)、研究、利用、發(fā)展相結(jié)合，形象性、審美性、整體性、發(fā)明性相統(tǒng)一。（3）優(yōu)化科研管理。把階段性研究和探索課、公開課、示范課、匯報(bào)課等實(shí)踐活動緊密結(jié)合起來；把深入調(diào)查研究和請“行家里手”指點(diǎn)緊密結(jié)合起來；把個人發(fā)明和集體發(fā)明緊密結(jié)合起來。主動推出優(yōu)異課堂教學(xué)范例，起到以點(diǎn)帶面、全方面推廣作用。重視階段研討活動，經(jīng)過課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問題探討，立即總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，立即調(diào)整試驗(yàn)方案，并搞好優(yōu)異教學(xué)論文、優(yōu)異教案及反思搜集工作。重視個案跟蹤，細(xì)致做好某種讀寫結(jié)合方法、某一課型或某個子課題研究探討工作。3、深入研究，提升課題研究操作性（1）激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，拓展思維愛因斯坦說過：“愛好是最好老師。”中國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性關(guān)鍵原因，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好，學(xué)習(xí)便不再是一個負(fù)擔(dān)，而是勤奮探索，執(zhí)著追求。為了讓學(xué)生在輕松愉快精神狀態(tài)下，繞有愛好地學(xué)習(xí)，充足調(diào)動她們學(xué)習(xí)主動性，課題組組員可謂是八仙過海，各顯神通?！皬淖R字入手，培養(yǎng)學(xué)生識字愛好”子課題研究組員結(jié)合低年級學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)出：①、利用猜謎語識字法；②、換偏旁識字法；③、兒歌識字法；④、創(chuàng)設(shè)情境識字法等多個方法，以提升學(xué)生認(rèn)讀愛好，為讀寫打下良好基礎(chǔ)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀愛好，形成良好閱讀習(xí)慣”子課題組經(jīng)過：①、舉行讀書活動，深化閱讀;②、發(fā)明閱讀氣氛、激發(fā)閱讀愛好；③、優(yōu)化教學(xué)方法激化閱讀愛好（A、分角色朗誦課文；B、演出書本劇；C導(dǎo)課時發(fā)明生動導(dǎo)語。）為以后寫作打下良好基礎(chǔ)。“真正處理怎樣寫，寫什么問題”子課題研究小組經(jīng)過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練；利用漂亮課文插圖引發(fā)學(xué)生注意激發(fā)學(xué)生說話愛好；利用寓言小說激發(fā)學(xué)生思索，學(xué)生紛紛發(fā)表自己見解，既提升了說話能力又活躍了課堂氣氛。（２）深入課堂實(shí)踐，結(jié)合教材、活用教材探索有效學(xué)習(xí)方法“從識字入手，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀愛好”子課題研究小組經(jīng)過課堂實(shí)踐探究出了：①、猜謎語識字法。如：全永紅老師在教學(xué)三年級語文《雪兒》一課時巧用猜謎語措施出示“一口真奇怪，躲在衣中間”學(xué)生心領(lǐng)神會很快記住了“哀”字，使課堂充滿了樂趣。②、換偏旁識字法。如：趙芳老師在教學(xué)《跟蹤臺風(fēng)衛(wèi)星》一課時讓學(xué)生給“盯”字換偏旁，學(xué)生爭先恐后說出了“頂”、“訂”、“釘”、“?！薄@么學(xué)生不僅記住了“盯”字而且記住了它形近字使課堂效果愈加顯著。③、游戲識字法。如：奚成枝老師在教學(xué)中采取“打牌”、“抓特務(wù)”、“開火車”等游戲以玩激趣、以趣識字。④、實(shí)物形象識字法。如：翁芳老師在教學(xué)“鳥”字時，讓學(xué)生觀察鳥圖片，學(xué)生思緒一下就打開了，“鳥”字那一點(diǎn)多像鳥眼睛，“鳥”字那一撇多像鳥頭上那一簇羽毛，那一橫多像鳥站在樹枝上。⑤、利用聯(lián)想識字法。如：周鳳珍老師在教學(xué)《勞動開端》一課時，在教學(xué)“筐”字時，引導(dǎo)學(xué)生回想“筐”是有竹子編成，所以是“⺮”字頭，“賬”字和錢相關(guān)，錢就是寶貝所以是“貝”字旁。學(xué)生利用想象遷移就會愈加好識記部分抽象字。⑥、兒歌識字法。兒歌讀起來朗朗上口尤其輕易記住孩子們也很喜愛，如：郝靜老師在教學(xué)“泡”、“苞”、“炮”字時，編出了“魚兒水中吐泡泡，有花才有‘苞’、有火才有‘炮’”，學(xué)生愛好濃烈在輕松有趣氣氛中達(dá)成了識字效果。⑦、自主識字法。五六年級老師關(guān)鍵以課前預(yù)習(xí)為手段、課堂檢驗(yàn)為路徑，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，自主識字。這些識字方法有效提升了學(xué)生識字能力，學(xué)生識字量增加了，閱讀能力也就對應(yīng)提升了，為寫作積累打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀愛好，形成良好閱讀習(xí)慣”子課題研究小組經(jīng)過不停實(shí)踐研究總結(jié)出有效閱讀方法。①、分角色朗誦激發(fā)學(xué)生閱讀愛好。如：奚成枝老師在教授《小動物過冬》一課時，結(jié)合學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)讓學(xué)生分別飾演小燕子、小蜜蜂、小青蛙分角色朗誦，學(xué)生愛好高漲，讀得入情入境。②、演出書本劇。加深內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)閱讀愛好。陳鋒老師在教學(xué)《公儀休拒收禮品》一課時，為了讓學(xué)生體會公儀休品格，就讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，依據(jù)本身體驗(yàn)演出書本劇。學(xué)生在演出過程當(dāng)中體驗(yàn)到了人物鮮明個性。③、朗誦和默讀相結(jié)合。朗誦把目視和口讀結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂有利于了解體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語感。全昌偉老師在教學(xué)養(yǎng)花一課時，先讓學(xué)生默讀課文，了解課文大意，然后在采取分段朗誦方法，學(xué)生就了解了課文內(nèi)容及各段意思，這么朗誦和默讀相結(jié)合，有效促進(jìn)了學(xué)生更深入了解課文。④、看圖和讀文相結(jié)合。在教學(xué)中充足利用文中插圖，讓學(xué)生先看圖說說圖中畫是什么，然后圖文結(jié)合，經(jīng)過朗誦在現(xiàn)文中小說情節(jié)，這么學(xué)生了解起來就輕易多了。⑤、精讀和速讀相結(jié)合。在課堂上老師要調(diào)動學(xué)生多種感官，做到口到、眼到、手到、心到，邊讀邊想便批注，對了解文章內(nèi)容有很大幫助，李鳳鴿老師語文教學(xué)中重視精讀和速讀相結(jié)合。在教學(xué)《唯一聽眾》一課時，抓住描寫老婦人神態(tài)關(guān)鍵詞“平靜”及文中反復(fù)出現(xiàn)句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品詞品句，反復(fù)誦讀。達(dá)成欣賞語言、熏陶情感教學(xué)目標(biāo)。⑥、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力。只有加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，才能愈加好了解文章關(guān)鍵內(nèi)容，領(lǐng)悟文章思想內(nèi)涵。掌握一定詞語和句子知識，才能為閱讀和寫作奠定良好基礎(chǔ)，所以引導(dǎo)學(xué)生了解詞語、積累詞語、利用詞語十分關(guān)鍵。如全永紅老師在教學(xué)《北大荒秋天》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生找一找文中描寫云顏色、形狀詞，再讓學(xué)生充足朗誦描寫云句子，體味其中比方修辭方法，然后再讓學(xué)生展開想象云其它特點(diǎn)，這么在加強(qiáng)詞句訓(xùn)練同時積累了相關(guān)詞語、句子。⑦、啟發(fā)學(xué)生讀中質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生了解能力。如趙芳老師在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課時，她引導(dǎo)質(zhì)疑“為何說槐鄉(xiāng)五月是孩子們季節(jié)？”“為何說孩子們躺在槐樹底下，不想回家？”孩子們帶著這些問題有目標(biāo)讀書，對她們了解感悟課文有很大幫助。⑧、邊讀書邊做旁注。常言說“不動筆墨不讀書”，學(xué)生邊讀書邊做旁注不僅能鍛煉學(xué)生思維，而且能加深學(xué)生對課文內(nèi)容了解，更能提升學(xué)生語言表示能力。如趙芳老師在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文時，要求學(xué)生自瀆課文，將自己讀懂內(nèi)容和不懂內(nèi)容分別做上標(biāo)識，在了解課文時，學(xué)生目標(biāo)性強(qiáng)、針對性強(qiáng)很輕易就明白了文中講述道理。⑨、寫好讀書筆記。文中富有哲理警句、格言，出色生動詞句段落，全部是學(xué)生語言積累豐富資源。課題組組員要求每班學(xué)生全部有一本專用積累本，用來積累好詞好句，在空閑時拿出來誦讀，以加深記憶，這么循序漸進(jìn)，不僅閱讀能力提升了，也為寫作積累了豐富素材。“真正處理怎么寫、寫什么問題”子課題組經(jīng)過細(xì)致周密分析研究，用智慧心靈釣出發(fā)明火花，探究出寫作訓(xùn)練新方法。①、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，以說促寫。關(guān)鍵方法是：A、愛好引路創(chuàng)設(shè)說話情境。愛好是做好老師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)必需首先激發(fā)學(xué)生說話愛好，讓學(xué)生入情入境。如全昌偉老師在教學(xué)《刻舟求劍》時，先讓學(xué)生觀看刻舟求劍視頻，學(xué)生被楚人行為逗哈哈大笑，老師借機(jī)問詢你們?yōu)楹涡ρ?？楚人能否找到劍？你能說明原因嗎？一邊演出一邊給大家解釋一下吧！孩子們愛好很高，紛紛發(fā)表自己見解，既提升了說話能力，又活躍了課堂。B、教給學(xué)生觀察方法，練習(xí)有條理說話。練習(xí)說話，觀察是最直觀最有效手段。如奚成枝老師在教學(xué)《秋游》一課時，先讓學(xué)生觀察插圖，再引導(dǎo)學(xué)生按次序說話，學(xué)生在老師指導(dǎo)下從遠(yuǎn)到近、從上到下依次表示，是說話訓(xùn)練變得簡單有序。C、結(jié)合教材、活用教材，教材就是我們語文教學(xué)練習(xí)說話、寫話，到寫作最好模板。結(jié)合教材、活用教材會讓我們課堂說話練習(xí)收到意想不到效果。我們在課堂探究中總結(jié)出：a、經(jīng)過續(xù)寫小說、補(bǔ)寫課文空白處培養(yǎng)想象思維。這種訓(xùn)練，既激發(fā)學(xué)生寫作熱情，又培養(yǎng)她們想象思維。b、經(jīng)過擴(kuò)寫、縮寫訓(xùn)練培養(yǎng)散斂思維。讓學(xué)生將文中寫得簡略概括地方依據(jù)她們己有生活素材加以擴(kuò)充，使其具體完整。或讓她們把一篇或一段寫得很具體、生動文章，摘其關(guān)鍵內(nèi)容，去粗留精，去枝留干。交替進(jìn)行這種訓(xùn)練，不僅使學(xué)生愈加好地了解原文內(nèi)容，而且使她們擴(kuò)散思維能力和聚斂思維能力得到訓(xùn)練。②、讀寫結(jié)合，以讀促寫。A、重視平時積累。學(xué)生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必需經(jīng)過常年博覽和積累。為此，我們依據(jù)各年級學(xué)生實(shí)際情況，要求閱讀和寫讀書筆記具體目標(biāo)。課內(nèi)交給學(xué)生讀書方法，引導(dǎo)她們在課外精選讀物，利用學(xué)到方法閱讀賞析，并作好書筆記。校內(nèi)精心營造給學(xué)生展示讀書所得機(jī)會，激發(fā)學(xué)生大量閱讀和作讀書筆記愛好，達(dá)成大量閱讀，大量積累目標(biāo)。B、注意仿寫訓(xùn)練。a、仿寫句子。句子是課文基礎(chǔ)構(gòu)件，是課文專題基礎(chǔ)載體，是閱讀教學(xué)著力點(diǎn)，對那些用詞正確、描述生動、形式特殊句子進(jìn)行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言能力最好方法。在教學(xué)過程中，老師要善于捕捉文佳句，立即加以琢磨、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)覺和掌握多種句子詞語搭配關(guān)系和句式特點(diǎn)，有效建立句子概念，提升學(xué)生遣詞造句能力。小學(xué)階段關(guān)鍵仿寫句子有：用詞正確、刻畫生動、描繪形象句子，比方合適句子，比擬形象句子，排比手法利用恰如其分句子，關(guān)聯(lián)詞使用適當(dāng)句子等。如周鳳珍在教學(xué)《陳毅探母》時，用“一邊……一邊……”練習(xí)說話，學(xué)生能依據(jù)句式聯(lián)絡(luò)生活說出了不一樣句子，生動有趣。b、仿寫段落。在教學(xué)中碰到部分描寫出色生動，或和學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義結(jié)構(gòu)段，尤其是課文開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方法、自然環(huán)境描寫等出色段落，全部能夠用來進(jìn)行仿寫。從段落仿寫中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展次序、按時間次序、按空間次序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段組成方法，逐步形成段概念。從段落仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動作、對話和自然環(huán)境等方面描寫詞語，深入扎實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)功。從段落仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔專題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落仿寫中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味結(jié)題技巧。c、仿寫課文。就是模擬課文立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文一個寫作訓(xùn)練方法。首先，能夠進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)仿寫，構(gòu)筑文章骨架。如王皓老師在教學(xué)《桂林山水》后，讓學(xué)生學(xué)會利用排比、比方等手法寫一處景點(diǎn)，將文章寫生動寫形象。C、重視擴(kuò)寫訓(xùn)練。關(guān)鍵進(jìn)行擴(kuò)寫詞串練習(xí)。詞串為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練提供了良好素材。老師能夠利用詞串讓學(xué)生發(fā)揮想象，把詞語串連成句子。這么，既加深了對韻文了解，又發(fā)展了學(xué)生語言表示能力。如翁芳老師在教學(xué)《識字5》詞串時讓學(xué)生展開合理想象，用排比句式描繪了天氣、水果、花卉、動物等景物，突出了夏天雨后清涼特點(diǎn)，朗朗上口。D、進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文基礎(chǔ)上，以原文結(jié)局為起點(diǎn)，寫出小說情節(jié)發(fā)展和改變。其次，要展開充足想象和聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動。再次，要在關(guān)鍵人物思想行為、性格特點(diǎn)、語言特點(diǎn)和風(fēng)格上和原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學(xué)完課文后，依據(jù)原文體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語言等方面具體情況，再續(xù)寫出一篇完整文章來。如教學(xué)《凡卡》一課時，引導(dǎo)學(xué)生想象寫出：凡卡夢到了什么？夢醒以后又發(fā)生了什么？……③、習(xí)作訓(xùn)練形式多樣，符合兒童年紀(jì)特征。課題組組員依據(jù)形式年紀(jì)段不一樣、愛好不一樣，設(shè)計(jì)形式多樣習(xí)作訓(xùn)練，如：看圖作文、想象作文、寫實(shí)作文……④、重視“聽”、“說”、“讀”、“寫”四步訓(xùn)練形式語言表示能力。⑤主動開展多種朗誦和作文競賽活動或組織學(xué)生參與各級征文活動，給學(xué)生展示機(jī)會，讓學(xué)生在競賽和征文等活動中體驗(yàn)作文所帶來成功喜悅，使她們樂于寫作文。六、課題研究階段性結(jié)果(一)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)1、激發(fā)了學(xué)生作文愛好，讓學(xué)生樂于習(xí)作學(xué)生怕作文，對作文不感愛好，跟我們老師對作文重視程度和引導(dǎo)方法相關(guān)。按教材安排中高年級學(xué)生一學(xué)期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學(xué)期充其量才中有16次習(xí)作機(jī)會，語文大部分時間是花在閱讀教學(xué)上。這么從客觀上無意識地造成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”局面，學(xué)生作文愛好自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)?！白x寫結(jié)合、以讀促寫”研究課題將讀和寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，老師必需熟讀課文，以獨(dú)特視角挖掘課文中有利于“寫”原因，并以學(xué)生易于接收和樂于接收方法組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”訓(xùn)練遷移。因?yàn)槭怯兴梃b、有所感悟和體會，此時學(xué)生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來自信和愉快。久而久之，學(xué)生對作文愛好也就養(yǎng)成了。2、拓寬了學(xué)生作文思緒，讓學(xué)生善于組材以往寫起作文，學(xué)生常常總會搜腸刮肚，總是“無話可寫”。究其原因，除了學(xué)生年紀(jì)小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活體驗(yàn)不深，可寫素材少之外，關(guān)鍵是因?yàn)閷W(xué)生作文思緒沒有打開，不知道審題，不知道立意，不知道依據(jù)作文要求去搜集題材?！白x寫結(jié)合、以讀促寫”研究課題重視以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”模擬訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文思緒自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學(xué)生頭腦就能快速運(yùn)轉(zhuǎn)，諸如“寫什么”，“表現(xiàn)什么樣思想感情”，“經(jīng)過什么事來表現(xiàn)”，“我親歷哪件事最經(jīng)典，最有說服力”，“事件哪個步驟應(yīng)該關(guān)鍵寫”等問題一一閃現(xiàn)。經(jīng)過仔細(xì)推敲，整個作文框架就清楚，脈絡(luò)就清楚。3、扎實(shí)了學(xué)生文字功底，讓學(xué)生精于表示“讀寫結(jié)合、以讀促寫”研究課題更關(guān)鍵在于立足教材，倚重閱讀，充足發(fā)揮每篇課文作用，有目標(biāo)地選擇部分語段讓學(xué)生品讀、了解、琢磨、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，扎實(shí)學(xué)生文字功底，讓學(xué)生表示愈加流暢、形象、生動，從而處理了學(xué)生“有話不知道寫”缺憾。十二個月多來，在課題引領(lǐng)下，我校作文教學(xué)成績斐然，學(xué)生作文水平大幅度提升。在商洛市青少年書信大賽中，我校楊隆洋、周瑞同學(xué)分別取得了市級三等獎；另外，尚新林、吳京、劉曉玉、劉宗龍四位同學(xué)取得“建國六十周年”縣演講比賽優(yōu)異獎；在校內(nèi)組織詩歌朗誦活動中陳培育、凌天澤、李萌、楊月等同學(xué)獲一等獎。（二）老師整體素質(zhì)得到提升1、有苦有樂，豐富了老師精神生活內(nèi)涵“讀寫結(jié)合、以讀促寫”課題研究，讓全體課題組老師親歷了一個有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲過程。在一個個埋頭書籍，陷身網(wǎng)絡(luò)查找資料日子里；在一組組解讀教材，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)備課單元中；在一節(jié)節(jié)不留瑕疵，追求完美公開教學(xué)課上；在一本本構(gòu)思巧妙，字字珠璣學(xué)生作文本上，老師們更多是感受到學(xué)習(xí)帶給自己充實(shí)，研究帶給自己進(jìn)步，工作帶給自己愉快。課題研究既磨練了老師們意志，也豐富了老師們精神生活。2、又讀又寫，提升了老師利用教材能力“讀寫結(jié)合、以讀促寫”研究課題重在挖掘語文教材隱性功效，在閱讀教學(xué)中讀寫并駕齊驅(qū)，打破以往讀寫脫離陋習(xí)，撐起讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、以讀促寫和以寫促讀一片藍(lán)天。要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要發(fā)明性地使用教材。經(jīng)過試驗(yàn)研究，課題組老師基礎(chǔ)上初步掌握了獨(dú)立分析教材、處理教材、尋求教材中讀寫遷移點(diǎn)知識，形成了一定發(fā)明性地利用教材能力。3、邊教邊研，增強(qiáng)了老師校本教研意識“讀寫結(jié)合、以讀促寫”研究課題是一個實(shí)踐性研究課題，關(guān)鍵采取是行動研究法。行動研究是基于處理實(shí)際問題需要，為改善實(shí)際工作服務(wù)研究方法。它最大優(yōu)點(diǎn)是在自然狀態(tài)下研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就研究，研究就是工作。經(jīng)過研究，老師們不僅尋到了部分讀寫遷移訓(xùn)練最好結(jié)合點(diǎn)和最好方法，努力實(shí)踐閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合、讀寫遷移“有效”性，也提出了“優(yōu)差生發(fā)展不均衡”，“理論積淀不夠深厚”，“沒有走出前人研究窠臼”問題，這說明了老師們校本教研意識正在增強(qiáng)，科研能力也正在提升。在至第二學(xué)期期末檢測中周鳳珍老師十二個月級語文獲縣抽測科目第四名；李鳳鴿、全昌偉老師六年級語文位居縣統(tǒng)測科目中居縣均分上游；奚成枝、趙芳、藺瑤、陶秀麗等同志在鎮(zhèn)檢測中位居第一。在校優(yōu)質(zhì)課賽講活動中，全永紅老師執(zhí)教閱讀課《小露珠》獲一等獎；陶