淺談初中低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)

淺談初中低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)——基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視角上海市紫陽(yáng)中學(xué)張曉菁摘要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在初中低年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)尤為重要。本文將通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合淺談在初中低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)邏輯思維能力一、引言基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)培養(yǎng)，是指在課堂教學(xué)中，使學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)與技能習(xí)得的過(guò)程中，依據(jù)英語(yǔ)表象和概念進(jìn)行分析、比較、綜合、歸納、推理、建構(gòu)、轉(zhuǎn)換等思維活動(dòng)，（譚珍2018）從而掌握并遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)則和規(guī)律，促使學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)思想，并逐步英語(yǔ)特定的思維方式與習(xí)慣，是將思維能力發(fā)展與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)合。（楊九詮，2017）在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出思維品質(zhì)指思維在邏輯性，批判性，創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來(lái)的能力與水平。（包豐2019）在初中低年級(jí)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)且關(guān)鍵的，尤其是在蘊(yùn)含豐富的思維訓(xùn)練活動(dòng)和思維品質(zhì)滲透契機(jī)的閱讀課型中，更有利于初中低年級(jí)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。本文將通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合淺談初中低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)。二、初中低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性邏輯思維（logicalthinking）主要的組成部分：概念，判斷，推理和論證。邏輯思維能力是“指對(duì)事物進(jìn)行觀察，比較，分析，綜合，抽象，概括，判斷，推理的能力?！保惙f2016）而英語(yǔ)閱讀教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得，閱讀技巧掌握和思維能力發(fā)展的重要途徑。因此在初中低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是必要的，也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維，如批判性思維和創(chuàng)造性思維的必經(jīng)之路。（周智忠2019）三、初中低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐基于理論與實(shí)踐反思，筆者認(rèn)為初中低年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握的邏輯思維能力應(yīng)該包括觀察，預(yù)測(cè)，提取，描述的理解能力；識(shí)別，關(guān)聯(lián)，比較，歸納，分析，推斷的分析能力；創(chuàng)造，解決等的創(chuàng)新能力。這也符合布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論中由低到高不同層級(jí)的具體化思維過(guò)程。下面以上海牛津六七年級(jí)教材內(nèi)容為例闡述在初中低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐嘗試。（一）觀察與預(yù)測(cè)，提取與描述的理解能力1.觀察標(biāo)題與插圖，預(yù)測(cè)話題內(nèi)容初中低年級(jí)教材閱讀語(yǔ)篇以對(duì)話或篇幅較短的文本為主，語(yǔ)篇內(nèi)涵較淺顯，結(jié)構(gòu)也較清晰，教材中的配圖較為豐富，這符合初中低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀前觀察標(biāo)題與插圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。如在7BU5Reading:Thehappyfarmerandhiswife的閱讀教學(xué)中讀前活動(dòng)中的三個(gè)問(wèn)題：Q1:IfIgiveyouthreewishes,whatdoyouwant?Q2:Lookatthepictures.Ifyougetthesethings,howwillyoufeel?Q3:Lookatthetitleofthestory.Arethefarmerandhiswifehappybecausetheygotthewishes?通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察三幅插圖以及標(biāo)題中的happy一詞展開對(duì)于語(yǔ)篇內(nèi)容的預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)于語(yǔ)篇的主題有一定了解，并且為后續(xù)文本內(nèi)容的解讀和細(xì)節(jié)分析做好鋪墊。2.提取信息，描述語(yǔ)篇大意獲取語(yǔ)篇的基本信息和內(nèi)涵是閱讀教學(xué)的首要功能，閱讀首先是為了得到信息，所以為獲取信息而閱讀是閱讀教學(xué)的第一目標(biāo)。（張獻(xiàn)臣2019）在提取信息基礎(chǔ)上對(duì)于語(yǔ)篇大意進(jìn)行概括性描述則是提高了對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)的要求。如在6AU10Reading:Gooddietsandbaddiets的閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)表格引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇中提取相關(guān)信息填入表格中，從而對(duì)于文本內(nèi)容形成結(jié)構(gòu)性理解。然后要求學(xué)生根據(jù)表格中關(guān)鍵信息對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，形成對(duì)文本的完整性理解，并填寫關(guān)于林先生如何從不健康到健康的關(guān)鍵性語(yǔ)句：MrLinstayedwithhiscousinforafewweeks.Heworked_______Heate___________Sohebecamefitandhealthy.（二）識(shí)別與關(guān)聯(lián)，比較與歸納，分析與推斷的分析能力1.識(shí)別詞義，關(guān)聯(lián)前后文在閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇內(nèi)部的詞與句，句與段落之間的關(guān)系，通過(guò)前后文，上下句的聯(lián)系識(shí)別詞和句在語(yǔ)篇中的意義，了解文本特征和語(yǔ)言特征，理解作者的寫作意圖，從而提高學(xué)生的分析能力。如在7BU5Reading:Thehappyfarmerandhiswife的閱讀教學(xué)中，在通讀語(yǔ)篇后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Fairy最后說(shuō)的“You’renotgreedy.”引發(fā)學(xué)生思考:HowcanweknowthatFredwasnotgreedy?學(xué)生通過(guò)全文理解，關(guān)聯(lián)Fred的四句話：Althoughwe’reold,weworkinthefieldseveryday.Althoughwe’repoor,welivehappily.Althoughourhutissmall,it’scomfortable.Althoughourclothesareold,they’restillcomfortable.識(shí)別greedy一詞在語(yǔ)篇中的意義，關(guān)聯(lián)詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)理解although引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句的意義，并關(guān)聯(lián)學(xué)生已學(xué)過(guò)的but的用法，進(jìn)一步加深對(duì)于Fred這一人物的性格特點(diǎn)理解。 2.比較語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，歸納故事發(fā)展規(guī)律在閱讀中的教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，通過(guò)人物細(xì)節(jié)比較，尋找故事或人物特征，歸納出故事或人物各方面發(fā)展的軌跡，提升對(duì)于文本內(nèi)涵的理解。如在7BU6Reading:Thegrasshopperandtheant的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生列表比較兩位主人公在不同季節(jié)的不同行為動(dòng)詞，并補(bǔ)全標(biāo)題。Q1:Whatdidtheydoindifferentseasons?Completethetable.Q2:Completethetitle:The_____grasshopperandthe______ant通過(guò)細(xì)節(jié)閱讀，尋找反映人物特點(diǎn)的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行比較，歸納表達(dá)出兩人不同境遇的發(fā)展軌跡，并以此歸納出grasshopper和ant不同性格特點(diǎn)的形容詞，將語(yǔ)篇標(biāo)題補(bǔ)充完整，使學(xué)生對(duì)于標(biāo)題與語(yǔ)篇的密切聯(lián)系有了更深入的理解。3.分析語(yǔ)篇主旨與作者意圖，推斷故事后續(xù)發(fā)展在細(xì)節(jié)閱讀和歸納語(yǔ)篇內(nèi)容發(fā)展規(guī)律后，通過(guò)分析語(yǔ)篇主旨，明確作者的寫作意圖，挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本邏輯性的后續(xù)推理，提升邏輯思維的推理能力。如在7BU6Reading:Thegrasshopperandtheant的閱讀后活動(dòng)中設(shè)計(jì)學(xué)生在比較與歸納了grasshopper和ant不同的行為導(dǎo)致不同境遇的基礎(chǔ)上完成在春天發(fā)生的故事的續(xù)寫：Q:Whatshouldthegrasshopperdoifhewantstolearnfromtheant?Whatwillhappeninspring?通過(guò)故事的續(xù)寫使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的深層理解與自身情感態(tài)度價(jià)值觀緊密銜接，他們的推斷意識(shí)被激發(fā)，將符合語(yǔ)篇主旨的基礎(chǔ)上又能夠增加圍繞主題的細(xì)節(jié)內(nèi)容，提高邏輯思維的同時(shí)也提升了想象力。（三）創(chuàng)造與解決的創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新思維能力屬于高階思維能力，基于初中低年級(jí)的教材特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)還需與特定話題相結(jié)合而展開。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提升也并非一蹴而就，需要以邏輯思維能力為基礎(chǔ)的逐步提升。如對(duì)于語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話的創(chuàng)編，或結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際中相關(guān)問(wèn)題解決方式的討論，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的可嘗試的途徑。1.緊扣語(yǔ)篇主題，基于文本創(chuàng)編對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)故事內(nèi)容和人物特點(diǎn)的深層理解，對(duì)文本進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編，并對(duì)主題句進(jìn)行思維拓展。如在7BU9Reading:MrWindandMrSun的閱讀后環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，就文本進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編，并要求學(xué)生對(duì)“Strengthisnotalwaysimportant.”的內(nèi)涵做進(jìn)一步討論:Whatismoreimportant?Workingroupstocreateadialogue.…MrSun:Icanmakeplantsgrowandyoucanpushboatsforward.Ithinkweareasstrongaseachother.MrWind:Iagree.Ican_______andyoucan_______.MrSun:Strengthisnotalwaysimportant.Weshould_______.Itismoreimportant.…2.結(jié)合生活情境，解決實(shí)際問(wèn)題根據(jù)文本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論并分享對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決方法，提升創(chuàng)新思維中的解決能力。如在6BU9Whatwillhappenifthereisnorain?的閱讀教學(xué)之后，結(jié)合前一課時(shí)閱讀內(nèi)容Theoceans,rainandwater設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)：Howcanwesavewater?引導(dǎo)學(xué)生理解水資源的重要性，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出日常生活中力所能及的節(jié)約水的方法，使學(xué)生關(guān)注水資源保護(hù)，將創(chuàng)新思維運(yùn)用于生活以解決生活中的問(wèn)題。四、結(jié)語(yǔ)邏輯思維能力是思維品質(zhì)的重要方面，也是初中低年級(jí)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，作為英語(yǔ)教師，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與閱讀技能的培養(yǎng)外，更應(yīng)重視在閱讀教學(xué)中滲透邏輯思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)淺層理解能力，分析能力和創(chuàng)新思維能力幾個(gè)方面逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思維，在思維中提升品質(zhì)，并為高階思維的培養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]譚珍.初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略研究[D].湖南.湖南師范大學(xué).2018.5[2]楊九詮.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談[M].上海.華東師范大學(xué)出版社.2017:125-131[3]包豐.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）.2019(1):8-12[4]陳穎.基于思維能力培養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)問(wèn)研究[D].福建.福建師范大學(xué)2016.5[5]周智忠.基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析與建議［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究.2019.4:40-44[6]張獻(xiàn)臣.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教