小學(xué)英語教學(xué)論文：小學(xué)階段《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

新中國(guó)成立至今，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程經(jīng)歷了曲折發(fā)展的過程。作為基礎(chǔ)教育的基本課程之一，英語課程的發(fā)展也歷經(jīng)起伏。在基本課程中，小學(xué)英語歷來就是薄弱環(huán)節(jié)，甚至被視為可有可無的一門課程。這里，我們先來簡(jiǎn)單回顧一下我國(guó)小學(xué)英語課程的發(fā)展之路。

我們從中不難看出，在《國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）出臺(tái)前，小學(xué)英語課程一直沒有一套相對(duì)獨(dú)立完整的教學(xué)大綱，缺乏宏觀上的指導(dǎo)。小學(xué)英語教材品種單一、總量不足，這種局面直到90年代才有所改觀。

令人欣喜的是，隨著我國(guó)改革開放步伐的加快，小學(xué)英語得到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注。進(jìn)入21世紀(jì)后，信息化和多元化的社會(huì)使人們更加認(rèn)識(shí)到英語的重要性，許多國(guó)家都把英語教育作為基礎(chǔ)教育階段公民素質(zhì)教育的重要組成部分。2001年初，教育部決定從2001年秋季開始在全國(guó)范圍內(nèi)積極推進(jìn)在小學(xué)開設(shè)英語課程，這一舉措無疑對(duì)我國(guó)小學(xué)英語的發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。2001年7月，《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布更為小學(xué)英語課程的順利推行提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)英語課程的發(fā)展具有劃時(shí)代的意義。本文將從小學(xué)英語教學(xué)的角度探討《標(biāo)準(zhǔn)》及其帶給小學(xué)英語教師的啟示。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》解決了中、小學(xué)英語課程的銜接問題。

長(zhǎng)期以來，中、小學(xué)英語課程的銜接問題一直困擾著廣大中、小學(xué)英語教師，特別是小學(xué)英語教師。他們雖然明確了小學(xué)開設(shè)英語的必要性，卻不清楚小學(xué)生具體應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能才能為他們今后的中學(xué)英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。究其原因，主要是沒有全國(guó)統(tǒng)一的小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)有效地解決了中、小學(xué)英語課程銜接不力、教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重的問題。

1、整體性?！稑?biāo)準(zhǔn)》在設(shè)計(jì)中注重遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，改變了我國(guó)傳統(tǒng)英語大綱的設(shè)計(jì)模式，采用了國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)計(jì)為九個(gè)級(jí)別，并嘗試以學(xué)生“能夠做某事”來描述各級(jí)別的具體要求。其中，第二級(jí)為小學(xué)畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求，第五級(jí)為初中畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求，第五級(jí)為實(shí)如畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求，第八級(jí)為高中畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求，第九級(jí)為高中畢業(yè)時(shí)的優(yōu)秀水平。這種把中、小學(xué)英語教育進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)的模式，體現(xiàn)了國(guó)家英語課程的整體性。

2、靈活性?！稑?biāo)準(zhǔn)》在設(shè)計(jì)中還對(duì)我國(guó)各地區(qū)不平衡的發(fā)展?fàn)顩r給予了充分考慮，允許各地區(qū)根據(jù)當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)實(shí)條件和實(shí)際需要，適當(dāng)降低或提高相應(yīng)學(xué)段英語課程的標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了英語課程的靈活性的開放性。第三、四、六、七級(jí)別的設(shè)置則為課程的靈活性和開放性提供了有力的依據(jù)。在我國(guó)教育形式日漸多元化的今天，《標(biāo)準(zhǔn)》不僅為各級(jí)各類學(xué)校指明了英語教學(xué)的總目標(biāo)，也為教師在實(shí)踐中展開不同層次的教學(xué)提供了具體的指導(dǎo)，在一定程度上避免了教學(xué)的盲目性和隨意性。

3、銜接性。傳統(tǒng)意義上的中、小學(xué)英語課程銜接強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)英語與初中英語教學(xué)內(nèi)容的銜接，即英語知識(shí)體系，如語音、語法、詞匯等內(nèi)容的銜接，這種銜接又主要表現(xiàn)為教材的銜接?！稑?biāo)準(zhǔn)》頒布后，按照《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的小學(xué)、初中、高中“一條龍”教材，如《新標(biāo)準(zhǔn)英語》NewStandrdEnglish等紛紛面世，一定程度上解決了中小學(xué)教材的銜接問題。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》不僅注重更寬泛意義上的銜接。換句話說，《標(biāo)準(zhǔn)》讓我們意識(shí)到中小學(xué)英語教育的銜接，不應(yīng)只是包括濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極地學(xué)習(xí)情感和態(tài)度、有效的學(xué)習(xí)策略以及寬闊的文化視野等全方位的銜接。二、《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了全人教育的思想。

學(xué)校教育的主要職能之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。因此，課程編制者必須要了解個(gè)體的發(fā)展以及學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)。這就使我們不難理解為什么心理學(xué)研究成果，常常被用來作為課程抉擇的依據(jù)。在心理學(xué)各流派中，行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，而人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)情感對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義，認(rèn)為課程的目標(biāo)是要培養(yǎng)完整的人。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變往課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的情感態(tài)度，使獲得語言知識(shí)與技能的過程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。由此可見，《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了全人教育的思想。

1、以人為本，關(guān)注個(gè)體發(fā)展。關(guān)注人是新課程的核心理念?！稑?biāo)準(zhǔn)》以人為本，在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源開發(fā)等方面都突出體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想?！稑?biāo)準(zhǔn)》視學(xué)生的發(fā)展為英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異。靈活開放的級(jí)別要求為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造充分的條件。新課程注重學(xué)生的情感態(tài)度，主張?jiān)谡Z言學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生形成健全的人格，為他們今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

針對(duì)小學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)及需求，《標(biāo)準(zhǔn)》特別指出，小不階段英語課程的目標(biāo)首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立起初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；與此同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。顯然，這種強(qiáng)調(diào)智力與非智力的做法更符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，有利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2、以情為重，貫徹素質(zhì)教育。《標(biāo)準(zhǔn)》在課程總體目標(biāo)的闡述中，注重學(xué)生在語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)等方面的綜合發(fā)展，真正貫徹了素質(zhì)教育精神。21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，而科技的競(jìng)爭(zhēng)歸要到底還是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的培養(yǎng)則需要全面的素質(zhì)教育。美國(guó)教育家弋爾曼認(rèn)為，在決定人能否成功的要素中，智力因素很重要，但情感因素卻更重要。因此面向21世紀(jì)的素質(zhì)教育應(yīng)該是“智能培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展和人格陶冶的統(tǒng)一”（陳玉琨等，2001）。

《標(biāo)準(zhǔn)》一方面主張，在基礎(chǔ)教育階段通過外語學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的觀察、記憶、思維、想象的能力和創(chuàng)新精神；另一方面也強(qiáng)調(diào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們與他人合作的精神，把外語學(xué)習(xí)當(dāng)作了解世界、拓展視野的過程，在了解各民族文化差異的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)民族與世界意識(shí)，形成健康的人生觀和世界觀。簡(jiǎn)而言之，《標(biāo)準(zhǔn)》既注重學(xué)生的智力開發(fā)，更關(guān)注學(xué)生的情感教育，強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，科學(xué)地體現(xiàn)了我國(guó)全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念。

三、《標(biāo)準(zhǔn)》提出了更高的要求。

《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)得很好，但是，如果不能在實(shí)踐中得到正確實(shí)施，它也會(huì)失去意義。新的課程標(biāo)準(zhǔn)無疑對(duì)課程的主要實(shí)施者—教師提出了更高的要求。它要求教師對(duì)自己的行為和思維方式、教學(xué)方法、內(nèi)容安排以及教學(xué)組織形式作出一系列的改變，當(dāng)然這些變化來自教師對(duì)英語課程的新認(rèn)識(shí)。

小學(xué)英語師資水平的差強(qiáng)人意，一直是阻礙我國(guó)小學(xué)英語課程發(fā)展的主要原因之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》在向小學(xué)英語教師提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為他們提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。

1、做《標(biāo)準(zhǔn)》的研究者。《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)體系。作為學(xué)生的表率，教師也應(yīng)該積極參與到學(xué)習(xí)和研究《標(biāo)準(zhǔn)》的活動(dòng)中去，加深自己對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的理解。

主動(dòng)的研究態(tài)度意味著，研究的動(dòng)力不是自上而下的壓力，而是源自內(nèi)心對(duì)教育理想不斷追求。研究《標(biāo)準(zhǔn)》，不是研究如何“穿新鞋走老路”。如何打著《標(biāo)準(zhǔn)》的“旗號(hào)”繼續(xù)進(jìn)行“應(yīng)試教育”；研究《標(biāo)準(zhǔn)》，更不是研究如何東拼西湊地“嫁接”一篇篇研究論文。研究《標(biāo)準(zhǔn)》是要研究《標(biāo)準(zhǔn)》體系、內(nèi)容、特色、新意，把握《標(biāo)準(zhǔn)》編制者的意圖，理清《標(biāo)準(zhǔn)》的理論脈絡(luò)，了解英語課程的發(fā)展；研究《標(biāo)準(zhǔn)》更要研究自己如何依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充分開發(fā)和利用課程資源，積極嘗試不同的評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2、做《標(biāo)準(zhǔn)》的創(chuàng)新者。在實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度很大程度上決定了其所采取的行動(dòng)。如果對(duì)新課程不理不睬，或是采取得過且過、敷衍了事的態(tài)度，或是表面上采用、暗地里仍然我行我素，這不但會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展不利，教師的教學(xué)水平也將因此而停滯不前，教學(xué)能力更不可能有質(zhì)的提高。這將錯(cuò)失《標(biāo)準(zhǔn)》為教師提供的自我發(fā)展的良機(jī)。

面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。作為教師，自身創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)必然不容忽視。教師不應(yīng)是《標(biāo)準(zhǔn)》的被動(dòng)執(zhí)行者，而應(yīng)該主動(dòng)積極地投入到《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)實(shí)踐中，成為《標(biāo)準(zhǔn)》的創(chuàng)新者?！稑?biāo)準(zhǔn)》無論是在課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方面，還是在課程資源開發(fā)利用上，都給教師提供了廣闊的創(chuàng)新空間。教師要在盡量“忠實(shí)、精確”反映《標(biāo)準(zhǔn)》編寫者的意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的實(shí)際水平、學(xué)校的辦學(xué)宗旨及條件等方面的實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，改革課堂教學(xué)，力爭(zhēng)探索出一條符合中國(guó)國(guó)情、學(xué)校實(shí)情、行之有效的教學(xué)之路。

3、做《標(biāo)準(zhǔn)》的反思者。近年來，反思教學(xué)的觀點(diǎn)已得到越來越多教師的認(rèn)同并被付諸于實(shí)踐。反思教學(xué)提倡教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，借以促進(jìn)自身素質(zhì)發(fā)展，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。

有專家指出，教師的信念頭比教師的知識(shí)更能影響其教學(xué)行為。因此教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)無疑會(huì)影響他們的課堂教學(xué)實(shí)踐。教師不但要認(rèn)真鉆研《標(biāo)準(zhǔn)》，在實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的過程中更不斷地進(jìn)行思考、反省，研究教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，積極探索解決的途徑。教學(xué)如同一首曲子，同樣的曲子，不同的演奏者會(huì)有不同的演繹；同樣的《標(biāo)準(zhǔn)》，不同的教師也會(huì)有各自的詮釋。新課程標(biāo)準(zhǔn)的成功實(shí)施，需要每位教師不