家校共育下的小學數(shù)學開展的瓶頸與對策 論文

家校共育下的小學數(shù)學開展的瓶頸摘要：小學數(shù)學是義務教育的重要組成部分，作為傳統(tǒng)教學課程，老師及家長都高度重視學生數(shù)學學習。但過去教學活動中，老師與家長的交流溝通較少，對于學生的學習情況、狀態(tài)溝通不及時，導致家校教育無法實現(xiàn)同步，影響了高效教學。家校培養(yǎng)與提升的重要途徑，本文從分析當前小學數(shù)學家校共育遇到的瓶頸出發(fā)，結合自身教學經(jīng)驗，探討了如何改善提升，從而提升家校共育效果。關鍵詞：家校共育；小學數(shù)學；瓶頸；對策家校共育是指，家長與學校共同配合、協(xié)助完成學生的教學工作，通過雙方交流全方面創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提供完整的教學指導，彌補原本獨立學校及家庭學生而言，家庭與學校是兩個重要生活與學習環(huán)境，家校共育可以讓老師了解學生們的學習經(jīng)歷、習慣、興趣愛好，了解家庭教育內(nèi)容從而調(diào)整學校教學工作，家通了解孩子在校學習情況、學習進度、學習強弱項，從而針對性做好查漏補缺，通過雙方密切配合，交流合作教育可以讓學生們獲得更好的學習環(huán)境、資源等，從習水平。一、當下小學數(shù)學學科家校對于小學生而言，家庭教育與學校教育同樣重要，只有在家校共育模式下，才能確保雙方教育理念一致，教育目標與方向保持同步。尤其是數(shù)學校園教育與家庭教育不同步，學生的預習、復習以及知識應用就無法做到效率最大化。因此，家校共育也成為當下家庭與學校教育的共同目標，但當一些瓶頸：其一，家校協(xié)同教育意識不統(tǒng)一，地位不均等，家校共育理念下，學校與家長應該具備同樣的教育理念以及同等教育地位，但實際數(shù)學教學過程現(xiàn)家校教育還是以學校教育為主，認為教育是學校的工作與任務，加之家長工作生活壓力大，輕視家庭教育，導致這部分小學生的數(shù)學學習提升較慢；其二，溝通不暢，交流溝通是保障家校共育的基礎，盡管家校交流從傳統(tǒng)的家訪、家長會轉(zhuǎn)為線上交流，但這存在主動溝通不夠的問題，雙方缺乏溝通主動性，只會在出現(xiàn)問題時才會溝通，因為缺乏主動交此雙方對教育過程無法全面掌握進度等內(nèi)容；其三，存在教育真空，目前家校協(xié)同教育主要體現(xiàn)在學生的家庭作業(yè)完成情況以及學生的在校學習表現(xiàn)，交流合作是以學生的學習表現(xiàn)以及結果一些學習過程方面交流溝通較少，比如說，學生在數(shù)學學習過程中的邏輯思維能力、知識探索與拓展能力、自主解決問題能力等雙方交流較少，這也在了真空層，學生的能力管控出現(xiàn)偏差；二、家校共育下的小學數(shù)學教學數(shù)學學習關系著學生邏輯思維能力、探究能力、解決問題能力等多方面能力培養(yǎng)，數(shù)學教學活動離不開家校共同努力，針對當下家校共育存在的教學實際，探討了如何開展小學數(shù)學的有效家校共育：（一）家校達成教育共識，樹立科學教育觀學校與家長應該達成教育共識，明確科學教育觀，在教學過程中，雙方緊密配合，按照教學進度以及學生成長學習規(guī)律，合理推動教學，避免出的教學現(xiàn)象。雙方明白家庭教育與校園教育同樣重要，不應該顧此失彼，不僅要關注學生的在校學習情況，還應該將學生在家庭日常學習納為重要的學習過程。比如說，在教學《小數(shù)加法和減法》，雙方應該就該單元教學目標與內(nèi)容進行交流溝通，并明確雙方共同教育內(nèi)容、方向以及彼此教育過程的重教學過程的溝通、做好教學設計以及教育結束后的總結。對于剛接觸小數(shù)計算的小學生而言，會存在一定過渡期、逆反期，雙方應該共同商定教學過入刷題的學習模式，而是應該以興趣引導、實際案例應用等方式讓學生從接受新知識開始，逐步適應學習過程。老師可以引導家長在日常生活中，可購物過程鍛煉學生自己去計算物品的總額，從而進行小數(shù)的加法練習，在課堂學習基礎之上，學生實際生活通過購物方式則可以提升數(shù)學知識應用能流溝通可以了解學生掌握情況，做好查漏補缺。且通過家庭與學校的共同教育、指導，幫助學生們逐步適應小數(shù)計算過程。這樣的共育過程，讓家長積極主動參與進來，樹立科學教育觀，減少大量的題目訓練，注重培養(yǎng)學生思維習慣、思維能力，從填鴨式教學向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，學校可以定期組織家校共育交流會、增加優(yōu)秀家長分享交流內(nèi)容等，們樹立家校共育重要性以及合作方向，為新一代小學生培養(yǎng)工作共同保駕護航。（二）強化交流溝通，增加雙方交流主動性交流與溝通是家校共育的基礎，除了日常家庭作業(yè)的布置以及檢查需要雙方交流溝通，學校與家庭還應該建立更加完善的交流溝通系統(tǒng)，增加雙性、積極性。從學校角度考慮，校方應該出臺教師考核制度，將家校交流溝通作為日常教學活動的一部分，要求老師除了每天的作業(yè)交流溝通，還應教學進度，向家長反饋每個學生的學校表現(xiàn)，交流教學對策以及改善方向。學校可以創(chuàng)建校園網(wǎng)以及交流溝通中心，增加家長意見反饋等途徑，可以長對于家校共育的建議、遇到的困難，從而更好共同解決；從老師角度考慮，除了家長群的日常溝通，還應該增加單個家長交流溝通渠道，針對每個況展開交流，還應該多了解學生在家學習情況，為因材施教打好基礎，比如說作者針對班級的學困生另外建立了家長生目前存在的問題，了解學生在家學習上的困難，并重點關注如何改善，通過重點關注，不讓班級任何一個學生落伍；從家長角度考慮，除了向老師校情況，還應該積極反饋學生在家學習情況，遇到育兒困難也可以多與老師交流溝通，共同制定教育方案，確保每個孩子都能夠受到關注與針對性教學措施。通過增加交流溝通渠道、提升交流溝通頻次、強化交流溝通有效性，實現(xiàn)有效交流溝通，確保學生方方面面的信息交流完整傳達，為制定進一步供借鑒作用。（三）完善家校共育體系，確保全面協(xié)調(diào)教育家校共育是一個長期的教育過程，如果缺乏完善的家校共育體系，很容易出現(xiàn)中斷，也會因為老師的更換出現(xiàn)交流溝通障礙、低效等情況，因此完善的家校共育體系迫在眉睫。家校共育體系可以結合信息技術，通過信息交流網(wǎng)站實現(xiàn)。學校根據(jù)每個學生的學號創(chuàng)建一個ID，每個學生的檔案，包括學習成長經(jīng)歷、學習背景、學習現(xiàn)狀、各科學習情況等。除了學生基本資料外，還應該覆蓋學生在校所有表現(xiàn)，包括每天課堂學習情況、定期考核情況等學生每日學習進入以及階段學習成果。增加老師評價部分，家長可以通過查閱評價以及學習成果了解階段性學習情況，留出家長階段性評價部分，引完成家庭教育內(nèi)容反饋，定期家庭教育成果匯報等。通過構建這樣的系統(tǒng)，老師與家長都可以隨時查閱，從而了解學生家庭、學校教育現(xiàn)狀以及不足及時糾正與預防。比如說，在教學《多邊形面積》內(nèi)容時，A在課堂上沒有聽懂，在課后習題中老師可以將A同學的問題重點突出，家長通過查閱可以在當天放學后及時輔導，從而幫助A能夠在當天解決問題，并及時更新改善結果到平臺，讓老師可以了解進度與家庭教育成果。通過這樣的互相交流反饋，能夠讓問題無處可藏。結束語小學數(shù)學老師在教學活動中，應該注重家校協(xié)同教育，面對當下存在的共育問題，合理分析根本原因，并做好針對性改善，突破單一的家校共育合作模式，通過多方面深層交流合作，提高共育效果，從而全面提升小學生數(shù)學水平。參考文獻：[1]黃彩霞.家校合力助推小學數(shù)學生活化教學策略芻議[J].學苑教育，2021(10)：25-26.[2]張成龍.家校聯(lián)合下的小學數(shù)學教與學的高效策略探析[J].學苑教育，2021(08)：49-50.[3]王嫣.小學數(shù)學微課教學與家校共育的融合[J].新課程，2021(01)：143.4]甘甜.家校協(xié)同在學生習慣培養(yǎng)中的實踐—