讓“師生對話”激活小學(xué)語文的教學(xué)氛圍 論文

“師生對話”激活小學(xué)語文的教學(xué)摘要：新課程改革背景下，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。教師要結(jié)合小學(xué)生活潑好動、求知欲強(qiáng)的自然天性，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，在著重“師生對話”環(huán)節(jié)。以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂活躍度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績及語文核心素養(yǎng)提升，滿足素質(zhì)教育需求，實現(xiàn)良好語文教學(xué)實效當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在問題狀況，具體闡述通過“師生對話”激活小學(xué)語文教學(xué)氛圍的策略探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，問題，師生對話，教學(xué)氛圍引言：新時期的語文教學(xué)不該再沿襲之前的傳統(tǒng)教授方法，一味照本宣科的講讀，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個體學(xué)習(xí)能力差異。要積極創(chuàng)新教學(xué)學(xué)中開展“師生對話”教學(xué)策略。以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度，改善激活課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績及語文核心素養(yǎng)滿足新時期教學(xué)需好語文教學(xué)實效。一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在1.教學(xué)模式傳統(tǒng)單一當(dāng)前，很多教師依然應(yīng)用著以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在課堂上采取填鴨式教學(xué)，沒有結(jié)合小學(xué)生好奇心重、表達(dá)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，使學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)興趣，不能滿足素質(zhì)教育要求，直接影響教學(xué)實效。2.對學(xué)生教學(xué)主體地位缺乏重視一些教師沒能積極創(chuàng)新教學(xué)理念，對于學(xué)生教學(xué)主體地位缺乏足夠重視。實際語文教學(xué)中，一味依據(jù)既有教案設(shè)計和授課節(jié)奏，不注重與學(xué)生展教學(xué)，不利于實現(xiàn)語文教學(xué)實效。二、通過“師生對話”激活小學(xué)語文教學(xué)1.引導(dǎo)學(xué)生充分理解古詩內(nèi)容，畫出對應(yīng)圖畫小學(xué)生由于心理年齡因素，具有好奇、活潑好動天性。教師在開展語文教學(xué)中，可以契合學(xué)生自然天性特點(diǎn)，在學(xué)生理解掌握古詩內(nèi)容后，引導(dǎo)應(yīng)圖畫。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，更培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和語文核心素養(yǎng)，極大改善了課堂教學(xué)氛圍。例如，教師在教授《池上》這首古詩時，就可以在學(xué)生充分理解掌握詩詞內(nèi)容后，引導(dǎo)其畫出對應(yīng)圖畫?！冻厣稀愤@首的故事內(nèi)容，詩句描寫細(xì)膩，充滿了濃濃的童趣。教師可以結(jié)合小學(xué)生自然天性特點(diǎn)，開展積極”。教師首先引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)的這首《池上》，是發(fā)生在荷花塘里的趣事。哪位同學(xué)可以背誦出有關(guān)荷花的古詩呢？”有為學(xué)生馬上回答道：“老師，我西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映”教師表揚(yáng)道”背的非常好，說明平時經(jīng)常閱讀背誦古詩，同學(xué)們也要努力學(xué)習(xí)習(xí)閱讀精神?！苯處熢趯旁妰?nèi)容詳盡講解后，還要求學(xué)生根據(jù)個人的想象和教師的講述，積極發(fā)揮自身想象力，畫出對應(yīng)古詩內(nèi)容的圖畫。教師通的引導(dǎo)教學(xué)，既契合了小學(xué)生自然天性特點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生古詩學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度，極大活躍了課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)能力及語文升，滿足新時期教學(xué)需求，實現(xiàn)良好語文教學(xué)實效。2.制作古詩教學(xué)微課傳統(tǒng)語文教學(xué)模式相對單一，小學(xué)生的特定心理年齡因素決定其在這種教學(xué)形式下，無法產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教師通過應(yīng)用微課在詩詞極開展“師生對話”教學(xué)形式。不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度，更能夠良好改善教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績及語文核心素養(yǎng)提升，實教學(xué)實效。比如，教師在講授到《靜夜思》這一古詩課節(jié)時，就可以對應(yīng)制作出微課教學(xué)視頻。首先，教師為學(xué)生們展示課前選取好的一組美麗月色照片，進(jìn)入課堂狀態(tài)，同時提出問題“同學(xué)們，看到這么美的一組月亮圖片，你們都想到了什么呢？”這時，有學(xué)生舉手回答道：“老師，看到這些圖片，秋節(jié)，還有月餅?！苯處熯m時表揚(yáng)道：“回答的很好，那么今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是古詩‘靜夜思’?！鹅o夜思》是我國唐代著名詩人李白在中秋的夜晚，獨(dú)自一人思念家鄉(xiāng)時寫的一首詩作。那么哪位同學(xué)可以說一下靜夜思這三個字是什么意思呢？”距離講臺最近的一位學(xué)生回答道：“老師，我可以回答。靜的意思，夜是夜晚的意思，思是想念的意思?！苯處熣f道：“回答的非常棒，靜夜思就是李白在夜晚靜靜的思念家鄉(xiāng)時所寫的一首詩。下面，哪位同一下古詩？”坐在班級后排的一位學(xué)生舉手開始朗誦，并且蘊(yùn)涵了豐富的誦讀感情。學(xué)生不僅可以在課堂上認(rèn)真投入到微課學(xué)習(xí)中，更可以依據(jù)個人力自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)疑難內(nèi)容適時問詢，教師給與第一時間詳細(xì)解答。與此同時，學(xué)生之間也能夠依據(jù)微課視頻進(jìn)行自主交流、探討學(xué)習(xí)。微課展開應(yīng)用，開啟了多元互助教學(xué)模式。不僅有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和詩詞掌握能力，改善課堂教學(xué)氛圍，更能夠促進(jìn)師生、學(xué)生間的互動交流，實詩詞教學(xué)實效。3.尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，應(yīng)用角色扮演形式開展語文童話教學(xué)小學(xué)語文教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，開展角色扮演形式的課堂語文童話教學(xué)。有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，實現(xiàn)良好語文教學(xué)實效。例如，教師講解到《小壁虎借尾巴》這一課節(jié)時，就采取角色扮演的形式來進(jìn)行童話教學(xué)。首先，教師在課前給學(xué)生們準(zhǔn)備燕子、老黃牛、小魚的服裝道具，用來進(jìn)行角色扮演。緊接著，教師進(jìn)行一遍課文誦讀，隨后要求學(xué)生進(jìn)行三遍課文自讀，以了解課文內(nèi)容和文中出現(xiàn)的動物角色。之后，教師選7位學(xué)生分別扮演小壁虎、壁虎媽媽子、蚊子、老黃牛和小魚的角色。與此同時，教師開始做話外音，引導(dǎo)角色開始展開課文內(nèi)容。當(dāng)教師講到“小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了”時，扮演小壁虎的同學(xué)真的就在講臺墻角的位置捉住了那位蚊子扮演者，旁邊突然出現(xiàn)了扮演蛇的同學(xué)，狠狠的拉住了同學(xué)的衣服。這時“小壁虎同學(xué)”使勁的左右搖擺身體，一下子就把壁虎衣服道具的尾巴留了一截在地上，然后他逃走了。教室里頓時充滿了同學(xué)們大笑聲，還有的學(xué)生說“老師，下一次，我也要”在角色扮演過程教師提出問題“同學(xué)們，大家在觀看的時候，要認(rèn)真了解這些動物尾作用，小壁虎的尾巴有什么特別之處，稍后我會分別提問大家?！苯處熗ㄟ^這種栩栩如生的角色扮演和故事情節(jié)再現(xiàn)，營建了輕松和諧的童話教學(xué)氛們在放松學(xué)習(xí)過程中，了解到了小魚、燕子、老黃牛這幾種動物尾巴的作用，以及小壁虎尾巴具有再生特性的知識。通過“師”激活課堂教學(xué)氛圍，既持了小學(xué)生的美好童真度和豐富想象力，又有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升，實現(xiàn)良好教學(xué)實效。綜上所述，本文首先簡述了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在問題狀況，隨后闡述通過“師生對話”激活小學(xué)語文教學(xué)氛圍具體策略探究。新時期形勢下，極轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，讓“師生對話“激活小學(xué)語文教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績及語文核心素養(yǎng)提升，滿足素質(zhì)教育需求，實現(xiàn)良好教學(xué)實效。參考文獻(xiàn)[1]馬笑笑：小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生對話的語言特點(diǎn)[J].文存閱刊，2019，11(2)：[2]王愛芳：小學(xué)