讓數(shù)學(xué)思維在學(xué)生心中生長-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的研究 論文

讓數(shù)學(xué)思維在學(xué)生心中生長——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的研究摘要：國家對教育行業(yè)進(jìn)行了改革，對數(shù)學(xué)這門科目有了新的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生理解掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，還要讓學(xué)生學(xué)會如這門科目。隨著時代的發(fā)展，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)認(rèn)識到數(shù)學(xué)這門科目的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)思維，有著良好的數(shù)學(xué)思考能力。因此，教師應(yīng)可行的教學(xué)方略，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷思考，最終讓學(xué)生能夠完全把握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；方法策略引言：思維活動的最終成果就是知識，相應(yīng)的，知識又是思維運(yùn)行的工具。知識與思維二者是緊密聯(lián)系者，有著一定的關(guān)聯(lián)性，數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)思維活定的關(guān)聯(lián)性，具體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，是在教師的引領(lǐng)下，經(jīng)過一[1]系列的思考過程，對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解分析，最終真正的內(nèi)化。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀（一）缺乏有效性提問如果教師能夠利用好提問這一課堂教學(xué)手段可以有效挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的大腦活力。但是，在應(yīng)試教育的影響下，教師把數(shù)學(xué)教材奉若將數(shù)學(xué)教材中知識教授給學(xué)生，沒有有效結(jié)合課外的數(shù)學(xué)元素，缺乏時效性，向?qū)W生提出問題時，無法勾起學(xué)生的好奇心，不能有效引起學(xué)生的思考教師對問題這一教學(xué)手段的熟練度不夠，不知道如何在課堂中提出有效性問題，大多在數(shù)學(xué)課堂中提出無關(guān)緊要的，各種各樣的問題，減緩小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)程。還有部分教師在數(shù)學(xué)課堂中為了讓數(shù)學(xué)氛圍更加活躍，提出的問題沒有一定的水準(zhǔn)，更沒有明確的指向性。例如，教師詢問學(xué)生四邊形有幾條長方形有幾條邊而圓有幾條邊？圓形沒有邊，教師詢問學(xué)生這樣的問題，沒有精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)知識指向性。（二）對教材的把握度不足不同的學(xué)生有著不同的性格特征，對知識的接受能力不盡相同。如果教師對教材的研究沒有透徹，那么開展對小學(xué)生時，就無法根據(jù)小學(xué)生們的具體情況，為他們劃分相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。一些數(shù)學(xué)教師不僅沒有完全掌握數(shù)學(xué)教材，甚至還亂改數(shù)學(xué)教材。這樣的行為會學(xué)，偏離小學(xué)院校的教學(xué)目標(biāo)，降低教學(xué)效率。小學(xué)生們還處在成長的基礎(chǔ)階段，他們的大腦還沒有發(fā)育成熟，教師隨意改編的教材很容易讓學(xué)生受到小學(xué)生良好數(shù)學(xué)判斷能力的形成，對小學(xué)生日后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。（三）情境設(shè)計形式化在新時代的教育中，為學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)情境，可以幫助學(xué)生更好的理解相應(yīng)的科目知識。良好情境的建設(shè)，讓學(xué)生受到感染，完全沉浸到數(shù)學(xué)課堂中。符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境的建設(shè)，可以提高學(xué)生的思維活性。但是部分教師沒有重視起數(shù)學(xué)情境這一教學(xué)方式，沒有深入研究，這讓小學(xué)生們的情境了形式主義，無法起到對學(xué)生的良好促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計，沒有具體的計劃，只是盲目的開展活動，甚至設(shè)計的教學(xué)情境與本節(jié)課的教授內(nèi)容并不相符。這樣的課堂情境無法對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到良好的作用，無法將數(shù)學(xué)知識有機(jī)的融入在數(shù)學(xué)課堂中，嚴(yán)重的減緩了課堂的教學(xué)進(jìn)程培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)研究（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在思維這個科目的學(xué)習(xí)都離不開興趣這兩個字。學(xué)生對某一門科目有興趣，才會去學(xué)習(xí)相關(guān)知識。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)采取合適的教學(xué)方針。傳過于枯燥，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中興致不高。面對這樣的問題，需要教師革新自己的教學(xué)理念，引進(jìn)新時代的教學(xué)元素，精心設(shè)計每堂課的教學(xué)流程，讓氛圍活躍起來，建立生動形象的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的大腦活躍起來，讓學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，會數(shù)學(xué)的實(shí)際意義。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，必不可少的要帶領(lǐng)學(xué)生感受探究的樂趣，給予學(xué)生良好的數(shù)學(xué)體驗。例如，蘇教版小學(xué)二年級上冊第2課，《平行四邊形的初步認(rèn)識》中有趣的七巧板。教師可以為學(xué)生們提供一套七巧板，讓學(xué)生們運(yùn)用自己的想拼成不同的圖形，把全班的學(xué)生劃分為不同的小共同合作，把幾塊七巧板拼成各種各樣的圖形。為了讓學(xué)生對平行四步的認(rèn)知，教師可以在一旁加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的眼睛使其觀察平行四邊形的外部特征。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才可以達(dá)到良好的數(shù)學(xué)教學(xué)成效，實(shí)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。還能激活學(xué)生們的想象力，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們搭建模型，為學(xué)生們材料，讓學(xué)生們利用自己的生活經(jīng)驗和自己的想象力，把積木拼成各種各樣的事物，讓學(xué)生通過自己的構(gòu)思，將積木變成一件又一件的具體事物，切的數(shù)學(xué)思維。（二）讓學(xué)生的思維變得深刻新時代的教學(xué)任務(wù)，需要教師訓(xùn)練學(xué)生的思維深刻度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的同時，讓學(xué)生擁有良好的邏輯思維能力。讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己的大腦析、探究問題，能從不同的角度觀察事物，從而抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，面對數(shù)學(xué)問題時，能夠快速精準(zhǔn)的用不同的方法和策略解決。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，在講完每一個課時的數(shù)學(xué)內(nèi)容后讓學(xué)生運(yùn)用自己的能力對本章的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行概括，提煉本章數(shù)學(xué)知識的重難點(diǎn)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版三年級上冊第3課《長方形和正方形》這一章的數(shù)學(xué)知識時。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)概括能力，教師可以教授學(xué)生圖的繪制方法，先給學(xué)生們相應(yīng)的數(shù)學(xué)出發(fā)點(diǎn)，將長方形和正方形的邊、角特點(diǎn)作為始發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生們根據(jù)自己的所學(xué)填充具體的內(nèi)容，讓學(xué)生們在旁邊畫相應(yīng)的圖形，并且將長方形和正方形的關(guān)系另列一個導(dǎo)圖，切實(shí)地提高小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。（三）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)力學(xué)生擁有著良好的數(shù)學(xué)思維，也證明這學(xué)生擁有著良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，良好的數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)化。而數(shù)學(xué)思維的外在表現(xiàn)則是邏輯嚴(yán)密，語言。小學(xué)生們還處在人生的基礎(chǔ)階段，他們的大腦還沒有發(fā)育成熟，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對某些數(shù)學(xué)知識或數(shù)學(xué)問題描述不當(dāng)，或者語言不清，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的必須面對的問題。這些問題也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)有意識地訓(xùn)練學(xué)生的生能夠清晰的描述相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生將思維與語言有效融合，在發(fā)言的時候能經(jīng)過大腦的思考再說出。為了有效培養(yǎng)學(xué)認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，找出學(xué)生語言中的錯誤，糾正學(xué)生，讓學(xué)生改當(dāng)抽出固定的時間，開展對學(xué)生的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)連詞，使學(xué)生的語言表達(dá)能夠更加有邏輯。教師還可以利于新時代的教學(xué)工具，為學(xué)生出示邏輯性的數(shù)學(xué)圖片，讓學(xué)生靠自己的能力，找出圖片的規(guī)律，用自己的語言表達(dá)出來，在表述的同時要使用連詞，讓自己的語言變得有序，有邏輯。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，教師可以讓學(xué)生表達(dá)的時候用上“首先、其次、最后”“然后”“然而”這些含有邏輯性的表達(dá)詞，讓學(xué)生的語言更加有序。就是給學(xué)生舉個例子，讓學(xué)生模仿教師的語言，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)力。結(jié)束語：為了滿足新時代的人才需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。讓學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)思維，也是教師在新時代的新任務(wù)，需要教師引進(jìn)新時代的元素，采取合理的教學(xué)措施，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生邏輯能力，最終達(dá)成這