拓展性閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 論文

拓展性閱讀在小學(xué)高語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)摘要：所謂“拓展性閱讀”，即學(xué)生在完成書(shū)本教材課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供與課文內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，如報(bào)紙、期刊、文學(xué)作品的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力?？陀^上，隨著人們對(duì)于教育行業(yè)重視程度逐漸提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足社會(huì)、家長(zhǎng)期望與成長(zhǎng)需求。其中，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題也日益凸顯。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣與欲望，嚴(yán)重阻礙專(zhuān)業(yè)能力的提升。一旦學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“消極情感”，則必然影響學(xué)生的“成長(zhǎng)道路”。針對(duì)上述情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的教學(xué)理念，運(yùn)用合理的教學(xué)模式，為學(xué)生提供效化的小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生以不同的角色完成語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)的整體提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)，閱讀興趣，拓展性閱讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文拓展性閱讀教盡管隨著拓展性閱讀得到了小學(xué)語(yǔ)文教師的普遍重視，教師開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，或多或少會(huì)涉及到些許的“拓展性閱讀行為”。的教學(xué)理念仍然以“應(yīng)試教育”為主，“重成績(jī)”、“比名次”一直是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常態(tài)化“重點(diǎn)”。教師、家長(zhǎng)逐漸舍棄了語(yǔ)文課堂的其他可能一味的完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，造成拓展性閱讀的教學(xué)本質(zhì)以及積極影響不能很好的彰顯。（一）拓展性閱讀教學(xué)流于形式化雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提出多年，但是在具體的開(kāi)展過(guò)程中常常停留于形式表面，教師不能真正結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深入展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。而對(duì)于教學(xué)而言，也存在同樣的問(wèn)題。教師在進(jìn)行教材文章教學(xué)期間，僅對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)奶岢鐾卣剐蚤喿x，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找感興趣的書(shū)籍閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)程以及閱讀結(jié)果缺乏監(jiān)督和評(píng)價(jià)。由于學(xué)生缺乏教師行為的監(jiān)督，所以真正自我開(kāi)展拓展性閱讀的學(xué)生數(shù)量較少，大多數(shù)為應(yīng)付了事，拓展性閱讀的需要得到一定的重視。（二）拓展性閱讀教學(xué)理念陳舊化有的小學(xué)語(yǔ)文教師為了追求拓展性閱讀教學(xué)模式的“高效化”，常常長(zhǎng)期采用同一種教學(xué)模式，對(duì)于自身的教學(xué)理念、教學(xué)方法等缺乏提升意識(shí)性閱讀教學(xué)形式單一，思想陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與先進(jìn)的閱讀學(xué)習(xí)思想之間存在一定差距，不利于提升學(xué)生與其他學(xué)校學(xué)生比較中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。另外對(duì)家庭環(huán)境的思考，片面性認(rèn)為拓展性閱讀僅涉及到學(xué)生自身，缺乏與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)理念仍然需要不斷的完善。二、拓展性閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)（一）基于閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣拓展教學(xué)通常情況下，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)期間，會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、知識(shí)類(lèi)型等多種影響因素形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于習(xí)效率有著重要影響。如果學(xué)生形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)逐漸與其他學(xué)生產(chǎn)生一定的差距。因此，教師開(kāi)展拓展性閱讀教學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的特點(diǎn)，明確閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，并在日常的語(yǔ)文課程教學(xué)中，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成以拓展性閱讀為中心知識(shí)為分支的“全局化”學(xué)習(xí)模式。值得注意的是，拓展性閱讀教學(xué)初始階段，教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“目標(biāo)模糊”的現(xiàn)象，不能對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)科學(xué)性把握。尤其是當(dāng)前社會(huì)步代，學(xué)生日常生活中接受的信息呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢(shì)，語(yǔ)文教師不僅要注重對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，也要引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握閱讀資料正確篩選的能度避免學(xué)生因拓展閱讀資料而影響正常閱讀學(xué)習(xí)的情況。教師為保證拓展性閱讀教學(xué)的有效性，可以從教材的課文開(kāi)展拓展性教學(xué)。如學(xué)習(xí)《臘八粥》期間，教師可將傳統(tǒng)習(xí)俗作為切學(xué)生自我搜尋與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文學(xué)作品，并找出端午節(jié)、中秋節(jié)等習(xí)俗的代表食品。不僅有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，也能夠讓學(xué)生的態(tài)度參與到拓展性閱讀教學(xué)活動(dòng)。（二）借助課外讀物素材拓展教學(xué)教師進(jìn)行拓展性閱讀素材的篩選過(guò)程中，不必過(guò)分找尋與書(shū)本教材文章之間的聯(lián)系，可以從多角度獲取相應(yīng)的拓展閱讀素材。就拓展性閱讀的本重于擴(kuò)寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的知識(shí)。因此，教師閱讀資料的選擇應(yīng)跳出課堂，跳出課本，為學(xué)生提供多樣化的閱讀類(lèi)型。事實(shí)上，教師在閱讀素材篩選時(shí)可從學(xué)生的角度分析。日常教學(xué)期間，注重對(duì)學(xué)生喜好、興趣的觀察總結(jié)，明確學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，繼而在具體選擇學(xué)生的興趣喜好選擇出特定范圍的讀物，一定程度上提高了學(xué)生參與拓展性閱讀的積極性，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。教師可以定期為學(xué)生展性閱讀的主題，例如電影主題。學(xué)生可在課堂中將自己喜愛(ài)的電影告知教師，教師則根據(jù)學(xué)生的喜好，推薦其閱讀相應(yīng)的課外讀物。比如，學(xué)教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀阿拉伯故事集《一千零一夜》，讓學(xué)生了解不同的文化習(xí)俗?；蛘哂械膶W(xué)生喜愛(ài)《大鬧天宮》，教師可以鼓勵(lì)其閱讀四大名著中的《西游記》，在閱讀中發(fā)現(xiàn)光怪陸離的故事，讓學(xué)生更加喜愛(ài)閱讀。（三）構(gòu)建合理化的拓展閱讀環(huán)境近年來(lái)國(guó)家對(duì)于義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入比重逐年提升，越來(lái)越多的小學(xué)教室安裝了多媒體設(shè)備。同時(shí)，為學(xué)生建立了圖書(shū)館或者瀏覽室。教室教學(xué)期多媒體設(shè)備為學(xué)生搜尋豐富的閱讀材料，并讓學(xué)生以積極制定閱讀計(jì)劃，在班級(jí)中營(yíng)造良好的閱讀氛圍。具體拓展時(shí)，不僅可以對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容拓展文章作者的生平事跡，以及其他文學(xué)作品供學(xué)生們賞析，最終構(gòu)建合理化的拓展性閱讀課堂環(huán)境。例如，學(xué)習(xí)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一課時(shí)，教師可向?qū)W生們提問(wèn)：“你們了解課文的作者馬克·吐溫嗎？”或者問(wèn)：“哪一位同學(xué)能夠幫助老師一下文章的作者？你們知道他的其他作品嗎？”教師可鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題自我搜尋答案，查詢(xún)關(guān)于馬克·吐溫相關(guān)資料，并在下一節(jié)課堂中為同學(xué)們提高拓展閱讀的課堂質(zhì)量，教師可以組織學(xué)生在班級(jí)中裝飾一些關(guān)于馬克·吐溫的圖片，為學(xué)生營(yíng)造出拓展閱讀的課堂環(huán)境。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)作間分析馬克·吐溫的思想變化，更加深入的理解作者撰寫(xiě)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的情感傳遞，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文教材的深入理解。從現(xiàn)實(shí)意義分析，拓展性不意味著學(xué)生要閱讀許多課外素材，了解各種各樣的人物故事。教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生拓展閱讀的行為有意義。（四）實(shí)現(xiàn)拓展性閱讀的實(shí)踐教學(xué)為保證拓展性閱讀對(duì)于學(xué)生的生活實(shí)踐起到作用，小學(xué)生閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以書(shū)本教材為核心，將拓展閱讀應(yīng)用到真正的生活實(shí)踐。任何知識(shí)從書(shū)本將運(yùn)用到實(shí)際生活中去。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)分注重對(duì)文字素材的搜尋，也應(yīng)轉(zhuǎn)變思考角度，讓學(xué)生將傳統(tǒng)的視覺(jué)感官拓覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感官。教師可充分利用節(jié)假日等課余時(shí)間，為學(xué)生制定合理的課外實(shí)地考察。促使學(xué)生在考察中感悟到書(shū)本描繪的“真實(shí)意境”。以利用學(xué)校的春游、秋游等集體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活實(shí)踐的參與興趣，以便學(xué)生多角度掌握閱讀的精髓。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《四季之美》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生用一星期的時(shí)間實(shí)踐觀察當(dāng)前季節(jié)的景色變化，是否與課文中的一致。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生回中的記憶，梳理記憶中春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨是否與課文中描繪的一致，不同之處又在哪里。為了提高學(xué)生拓展思考的師可鼓勵(lì)學(xué)生將自己記憶中的各個(gè)季節(jié)的景色按照課文的形式進(jìn)行仿寫(xiě)。當(dāng)仿寫(xiě)完成之后，可在班級(jí)中進(jìn)行評(píng)比，閱讀，讓學(xué)生以不同的形式感受到四季之美，體會(huì)到大自然的規(guī)律變化。三、結(jié)束綜