教師招聘考試專家押題試卷-答案

2011年福建省教師招聘考試專家押題試卷答案〔一〕一、選擇題1.A【解析】略。2．A【解析】結(jié)構(gòu)課程論是當(dāng)代西方出現(xiàn)的一個(gè)重要的課程理論，其代表人物是該課程理論的創(chuàng)始人布魯納。3．A【解析】最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”。這條曲線說明，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負(fù)加速。4.C【解析】1999年6月，中共中央、國務(wù)院公布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、德智體美等全面開展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。5.C【解析】從學(xué)生自身特點(diǎn)看，學(xué)生具有可塑性、依賴性和向師性，題干是向師性的表現(xiàn)。6．B【解析】【解析】考查學(xué)習(xí)需要的涵義。7.C【解析】課程與教學(xué)既有區(qū)別又有聯(lián)系，不可簡單把二者看出包括與被包括的關(guān)系。8.D【解析】眼、耳、口、手、心涉及到多種感官，即強(qiáng)調(diào)通過多種感知渠道來穩(wěn)固知識(shí)。9.A【解析】校本課程開發(fā)是以學(xué)生的全面開展為終極目標(biāo)，因而其開發(fā)理念也是圍繞以學(xué)生為本。10.A【解析】略。11.C【解析】少年期獨(dú)立性增強(qiáng)，與父母的沖突增多，被稱為心理斷乳期。12.D【解析】義務(wù)教育教學(xué)方案不是普通的教學(xué)方案，它是國家實(shí)施義務(wù)教育的具體保障，其制定的依據(jù)是義務(wù)教育法，因此，具有強(qiáng)制性；義務(wù)教育課程方案規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等，是針對(duì)全國絕大多數(shù)學(xué)校、絕大局部地區(qū)和絕大局部學(xué)生的，既不過高也不過低，具有普遍性；義務(wù)教育課程方案的作用就在于充分保證為學(xué)生的各種素質(zhì)全面和諧地開展打下好根底，因此具有根底性。13.C【解析】略。14.A【解析】根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來劃分，可以分為：傳授新知識(shí)課〔新授課〕、穩(wěn)固知識(shí)課〔穩(wěn)固課〕、培養(yǎng)技能技巧課〔技能課〕、檢查知識(shí)課〔檢查課〕；根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來劃分，可以分為：講授課、演示課〔演示實(shí)驗(yàn)或放映幻燈、錄像〕、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。15.B【解析】語出西漢·戴圣《禮記·學(xué)記》：“幼者聽而不問，學(xué)不躐等也?！币馑际菍W(xué)習(xí)不能超越次第，應(yīng)循序漸進(jìn)。二、名詞解釋1.教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。2.性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。3．自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。4.德育過程是教育者按照一定的道德標(biāo)準(zhǔn)和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對(duì)受教育者有目的、有方案地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程，是促使受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為開展的過程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)體化的統(tǒng)一過程。三、簡答題〔答案要點(diǎn)〕1.〔1〕培養(yǎng)合作精神；〔2〕提高研究能力；〔3〕加強(qiáng)課程理論素養(yǎng)。2．心理健康教育的主要任務(wù)有：〔1〕全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性；〔2〕幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和防止對(duì)他們心理健康的各種不利影響；〔3〕培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。3．〔1〕教學(xué)目的和任務(wù)的要求。〔2〕課程性質(zhì)和特點(diǎn)。〔3〕學(xué)生年齡特征〔4〕教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件。〔5〕教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。此外，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的制約。這就要求我們要全面地、具體地、綜合地考慮各種有關(guān)因素，進(jìn)行權(quán)衡取舍。4．〔1〕問題情境；〔2〕定勢與功能固著；〔3〕個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；〔4〕原型啟發(fā)；〔5〕情緒與動(dòng)機(jī)等。四、論述題〔答案要點(diǎn)〕1.〔1〕專制型師生關(guān)系此類師生關(guān)系中，教師教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)，但不講求方式方法，不注意聽取學(xué)生的意愿和與學(xué)生的協(xié)作；學(xué)生對(duì)教師只能唯命是從，不能發(fā)揮獨(dú)立性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。師生交往一般缺乏情感因素，難以形成互尊互愛的良好人際關(guān)系，甚至?xí)蚪處煹膶啻直⒑唵坞S意而引起學(xué)生的反感、憎惡和對(duì)抗，造成師生關(guān)系的緊張。〔2〕放任型師生關(guān)系此類師生關(guān)系中，教師缺乏責(zé)任心和愛心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展任其自然，不加指導(dǎo)和控制；學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力疑心、失望，對(duì)教師的人格議論、輕視。師生關(guān)系冷漠，班級(jí)秩序失控，教學(xué)效果較差?！?〕民主型師生關(guān)系此類師生關(guān)系中，教師能力強(qiáng)、威信高，善于同學(xué)生交流，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和方法；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，興趣廣泛、獨(dú)立思考，和教師配合默契。民主型師生關(guān)系，來源于教師的民主意識(shí)、平等觀念以及較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和強(qiáng)大的人格力量，這是理想的師生關(guān)系類型。2．〔1〕激發(fā)興趣，維持好奇心；〔2〕設(shè)置適宜的目標(biāo)；〔3〕培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?；?〕訓(xùn)練歸因；〔5〕表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反響；〔6〕合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)。五、材料分析題〔答案要點(diǎn)〕1．遺傳對(duì)個(gè)體身心開展的影響表現(xiàn)在：〔1〕遺傳素質(zhì)是人的開展的前提，為個(gè)體的身心開展提供可能性；〔2〕遺傳素質(zhì)的成熟過程制約著人的開展過程；〔3〕遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的開展有一定的影響作用。環(huán)境對(duì)個(gè)體身心開展的影響表現(xiàn)在：〔1〕社會(huì)環(huán)境為個(gè)體的開展提供了多種可能；〔2〕人對(duì)環(huán)境的反響是能動(dòng)的。2．影響個(gè)體身心開展的因素主要有四個(gè)：遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性?！?〕遺傳素質(zhì)是人的開展的前提，為個(gè)體的身心開展提供可能性；遺傳素質(zhì)的成熟過程制約著人的開展過程；遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的開展有一定的影響作用。〔2〕環(huán)境為個(gè)體的開展提供了多種可能，同時(shí)人對(duì)環(huán)境的反響是能動(dòng)的。〔3〕教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，規(guī)定著青少年的開展方向；教育給人以全面、系統(tǒng)和深刻的影響；學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師，可以確保教育工作的效果與效率；教育對(duì)個(gè)體開展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值?！?〕人作為主體是通過自身的實(shí)踐活動(dòng)來參與和接受客觀的影響，從而獲得開展的；人們是按照自己的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及需要、興趣等來對(duì)客觀事物作出反響，并為了實(shí)現(xiàn)意向，自覺地、有目的地開展自我控制和自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)；教育者與受教育者的關(guān)系直接影響受教育者主體性的發(fā)揮。2011年福建省教師招聘考試專家押題試卷答案〔二〕一、選擇題1．C【解析】春秋戰(zhàn)國時(shí)期，中國出現(xiàn)了世界上第一部教育學(xué)文獻(xiàn)《學(xué)記》。2．D【解析】法國社會(huì)學(xué)家利托爾諾和英國教育學(xué)家沛·西能是“生物起源論”的代表人物。3．D【解析】人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，而社會(huì)環(huán)境和社會(huì)生活條件對(duì)人的心理起著決定的作用。4．A【解析】確立教育目的的問題上，教育史上有兩種理論，即個(gè)人本位論和社會(huì)本位論。個(gè)人本位論認(rèn)為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全開展的人，開展人的本性，挖掘人的潛能，而不是為某個(gè)社會(huì)集團(tuán)或階級(jí)效勞，個(gè)人本位論的代表人物是盧梭。社會(huì)本位論認(rèn)為，確立教育目的的根據(jù)是社會(huì)的要求，因?yàn)閭€(gè)人生活在社會(huì)中，受制于社會(huì)環(huán)境,代表人物有赫爾巴特、涂爾干、巴格萊等。5．D【解析】廣義的教育制度指國民教育制度，是一個(gè)國家為實(shí)現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度。6．C【解析】此題考查啟發(fā)性教學(xué)原那么的運(yùn)用。啟發(fā)性教學(xué)原那么是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要突出重點(diǎn)，深入講解，同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，融會(huì)貫穿地掌握知識(shí)，開展能力。7．B【解析】考查性格結(jié)構(gòu)特征。勤奮和懶惰是性格的態(tài)度特征的表現(xiàn)。8．D【解析】考查陶冶教育法的涵義。9．D【解析】考查課外校外教育的涵義。10．B【解析】上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的表達(dá)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。11．C【解析】性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。它是一種與社會(huì)相關(guān)密切的人格特征12．C【解析】注意的穩(wěn)定性，是指注意保持在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長短特性。持續(xù)時(shí)間愈長，注意就愈穩(wěn)定。13．D【解析】客觀事物的本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征是交融在一起的，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念時(shí)，容易混淆事物的本質(zhì)特征。為了防止這種誤解，在概念教學(xué)中可采用“變式”。14．A【解析】心境是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長的，帶有彌散性的心理狀態(tài)。心境一經(jīng)產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對(duì)象上，而是在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，使人的整個(gè)心理活動(dòng)都染上某種情緒色彩，影響人的整個(gè)行為表現(xiàn)，成為情緒生活的背景。15．C【解析】額葉在組織有目的、有方向的活動(dòng)中，有使活動(dòng)服從于堅(jiān)決意圖和動(dòng)機(jī)的作用；頂葉主要是調(diào)節(jié)機(jī)體的觸、溫、動(dòng)感覺等；枕葉是視覺中樞；顳葉主要對(duì)聽覺刺激加工。二、填空題1．規(guī)律2．生產(chǎn)勞動(dòng)3.斯巴達(dá)雅典4．教書育人主導(dǎo)5．班級(jí)授課制6．德育要求品德水平7．判斷推理8．注意的穩(wěn)定性注意的分配9．中等〔或適中〕10．觀念性內(nèi)隱性簡縮性11．生理心理社會(huì)適應(yīng)三、簡答題〔答案要點(diǎn)〕1．〔1〕學(xué)校教育是以文化影響為主體的環(huán)境，它影響著學(xué)生的主要環(huán)境形式是教材，這特別有利于青少年身心開展?！?〕學(xué)校教育是有目的有組織的自覺的影響過程，又是有方案的、全面的、系統(tǒng)的影響過程，它特別有利于學(xué)生的身心開展。這是任何自發(fā)的、偶然的、零碎的家庭和社會(huì)影響所不及的?！?〕學(xué)校教育由經(jīng)過專門培養(yǎng)訓(xùn)練的教師和教育工作人員進(jìn)行施教?！?〕學(xué)校教育采取集中時(shí)間和集中學(xué)習(xí)的形式，使青少年兒童集中精力受教育，適合青少年兒童身心特點(diǎn)，適合時(shí)代的要求，有利于完成社會(huì)賦予他們的任務(wù)。2．〔1〕培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動(dòng)者或社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?〕使學(xué)生德、智、體等方面全面開展?！?〕教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。3．操作技能形成有：〔1〕操作定向；〔2〕操作模仿；〔3〕操作整合；〔4〕操作熟練等四個(gè)階段。4．性格結(jié)構(gòu)的特征主要有：〔1〕性格的態(tài)度特征；〔2〕性格的情緒特征；〔3〕性格的意志特征；〔4〕性格的理智特征。四、論述題〔答案要點(diǎn)〕1．〔1〕知指品德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)社會(huì)思想道德的認(rèn)識(shí)及其對(duì)人們思想行為是非善惡的判斷和評(píng)價(jià)；情指品德情感，是指人們對(duì)社會(huì)思想道德關(guān)系和人們行為的愛憎、好惡等情緒體驗(yàn)；意指品德意志，是指人們利用自己的意識(shí)通過理智的權(quán)衡作用，去解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量；行指品德行為，是指人們在一定的品德認(rèn)識(shí)、情感、意志的支配和調(diào)節(jié)下，在行動(dòng)上對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然作出的反響，是實(shí)現(xiàn)內(nèi)在品德認(rèn)識(shí)和情感以及由品德需要產(chǎn)生的品德動(dòng)機(jī)的外部表現(xiàn)。〔4分〕〔2〕德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)。但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實(shí)施過程中，又具有多種開端，可根據(jù)學(xué)生品德開展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動(dòng)之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后到達(dá)使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧開展。〔3〕聯(lián)系實(shí)際。〔3分〕2．〔1〕直觀形象與言語的正確結(jié)合；〔2〕注意客觀刺激的適當(dāng)強(qiáng)度；〔3〕注意刺激對(duì)象與背景的差異；〔4〕活動(dòng)的刺激物容易被知覺；〔5〕直觀目的明確呈現(xiàn)時(shí)機(jī)得當(dāng)、距離得當(dāng)，保持整體性；〔6〕變式方法的采用。五、寫作〔答案略〕2011年福建省教師招聘考試專家押題試卷答案〔三〕一、選擇題1．A【解析】個(gè)性心理包括個(gè)性心理傾向性〔包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、世界觀等〕和個(gè)性心理特征〔主要包括能力、性格和氣質(zhì)〕兩個(gè)方面。2．A【解析】最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”。這條曲線說明，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負(fù)加速。3．A【解析】關(guān)于師生關(guān)系，有兩種對(duì)立的觀點(diǎn)，即教師中心論和兒童中心論。教師中心論的典型代表包括赫爾巴特與凱洛夫，兒童中心的代表人物有法國的盧梭和美國的杜威。4．D【解析】新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。5．A【解析】教師的專業(yè)知識(shí)一般包含三個(gè)方面，即教師的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。“學(xué)高為師”“良師必是學(xué)者”強(qiáng)調(diào)的是教師的本體知識(shí)。6．D【解析】所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，因而其最主要的研究視角是教師自己的視角。7．D【解析】因材施教原那么是指教師在教學(xué)中，要從課程方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。8.B【解析】心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生方式來說，是腦的反射活動(dòng)。9.A【解析】根據(jù)能力適應(yīng)活動(dòng)范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力。一般能力是指在不同種類的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，是從事一切活動(dòng)所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。特殊能力是指從事某種專門活動(dòng)所需要的能力，如音樂能力、繪畫能力等。它是順利完成某一專業(yè)活動(dòng)的心理?xiàng)l件。10.A【解析】個(gè)體開展在整體上具有一定的順序，身心開展的個(gè)別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。人的開展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的開展。二、填空題1．情緒情感過程意志過程2．壬寅癸卯3．勞動(dòng)后備力量合格新生4．群眾性小組5．對(duì)象主體6．第一第二信號(hào)系統(tǒng)7．絕對(duì)感覺閾限差異感覺閾限8．多血質(zhì)粘液質(zhì)9．抽象概括能力創(chuàng)造能力10．人際關(guān)系協(xié)調(diào)情緒積極穩(wěn)定三、判斷題1．×【解析】新課程中強(qiáng)調(diào)改變以往課程評(píng)價(jià)中過分強(qiáng)調(diào)甄別與選撥的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開展、教師提高和改良教學(xué)實(shí)踐的功能。2．×【解析】少年期的學(xué)生充滿獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾，教師和家長既要給學(xué)生正確的指引，也要尊重學(xué)生的獨(dú)立性要求，而不是一味嚴(yán)加看管。3．√【解析】活動(dòng)課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，具有實(shí)用性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)?；顒?dòng)課程的主要倡導(dǎo)者是美國實(shí)用主義教育家杜威。4．×【解析】師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系，在人格上是平等的關(guān)系，在社會(huì)道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系。5．×【解析】除了受知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容的制約，課程目標(biāo)確實(shí)立還要依據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和當(dāng)代社會(huì)生活的需求。6．×【解析】泰勒的課程評(píng)價(jià)模式又稱目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，該模式只關(guān)注預(yù)期目標(biāo)，無視了過程的豐富性。7．×【解析】分組教學(xué)只是班級(jí)組織的一種特殊形式，和班級(jí)授課制相比，二者各有利弊。8．×【解析】多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理開展學(xué)家霍華德加德納在1983年提出。9．√【解析】考查教育機(jī)智的涵義。10．×【解析】在學(xué)生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的，必須輔以紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法，才能收到良好的效果。四、簡答題〔答案要點(diǎn)〕1．〔1〕間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律；〔2〕教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律；〔3〕掌握知識(shí)和開展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；〔4〕傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。2．〔1〕確立班集體的奮斗目標(biāo)；〔2〕建立得力的班集體核心；〔3〕建立班集體的正常秩序；〔3〕培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)；〔4〕組織形式多樣的教育活動(dòng)。3．〔1〕人特有的自覺確定目的的行動(dòng)；〔2〕意識(shí)的調(diào)節(jié)支配作用；〔3〕克服內(nèi)部與外部困難；〔4〕以隨意運(yùn)動(dòng)為根底。4．聯(lián)想是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的復(fù)活，它是事物之間聯(lián)系和關(guān)系的反映；聯(lián)想的主要規(guī)律有：〔1〕接近律；(2〕相似律；〔3〕比照律；〔4〕因果律五、論述題〔答案要點(diǎn)〕１．〔1〕教師是“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有專攻”專門的教育者。由于教師本身的知識(shí)水平，所處的地位，肩負(fù)的責(zé)任，使教師在教與學(xué)這對(duì)矛盾中起主導(dǎo)作用。〔2〕學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生能動(dòng)地反映現(xiàn)實(shí)的過程，教師是不能代替的?！?〕教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的，是不相矛盾的。教師的主導(dǎo)作用表達(dá)在善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。2．兒童和青少年的心理開展是由機(jī)體內(nèi)外因素決定的自身不斷運(yùn)動(dòng)的過程，其特點(diǎn)是產(chǎn)生以前沒有出現(xiàn)過的新東西。因此，教師要幫助維護(hù)低年級(jí)學(xué)生的心理健康，即：①制訂并討論學(xué)期心理輔導(dǎo)工作方案；②做好心理健康教育的宣傳和氣氛建設(shè)工作；③組織老師學(xué)習(xí)有關(guān)心理輔導(dǎo)的知識(shí)、方法等；④向家長宣傳“家庭心理指導(dǎo)”的有關(guān)內(nèi)容；⑤積極發(fā)揮課堂主渠道作用，各班班主任要利用班會(huì)進(jìn)行心理健康教育；⑥做好學(xué)期總結(jié)及資料積累和個(gè)案分析、心理檔案。六、案例分析〔答案要點(diǎn)〕1．從教育學(xué)觀點(diǎn)看，這位班主任雖然做到了尊重個(gè)體差異，因材施教，但方法卻不甚得當(dāng)。素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生德、智、體、美、勞的全面開展，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。案例中該老師只注重學(xué)生勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，而沒能針對(duì)學(xué)生智力的缺陷進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，不符合素質(zhì)教育的要義。從教育法規(guī)來看，《義務(wù)教育法》對(duì)教師和學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)作了明確規(guī)定，這位班主任的做法違反了有關(guān)規(guī)定。教師要更多地關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)其品德、智力等的全面開展。學(xué)校方面，要關(guān)注每一位學(xué)生，做好教學(xué)管理工作。作為家長，應(yīng)及時(shí)與學(xué)校溝通，幫助孩子健康成長。2．這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過多，否那么，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成2011年福建省教師招聘考試專家押題試卷答案〔四〕一、填空題1.

社會(huì)科學(xué)

2.癸卯學(xué)制

3.課外作業(yè)的布置與反響4.班級(jí)授課制5.思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)6.聯(lián)覺7.道德感8.評(píng)價(jià)9.態(tài)度

10．尊重?zé)釔叟c嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原那么二、選擇題：1．C【解析】略。2．A【解析】前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其著作《給教師的一百條建議》和《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中闡述了他的和諧教育思想，對(duì)世界教育產(chǎn)生了很大影響。3．A【解析】略。4．C【解析】普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是根底教育，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是為人的成長奠定德智體各方面的根底。5．A【解析】雙基教學(xué)，即根底知識(shí)和根本技能教學(xué)。6．D【解析】考查對(duì)德育功能的理解。7．C【解析】班主任工作是以學(xué)生為主體，認(rèn)真研究學(xué)生特點(diǎn)，首要任務(wù)是了解和研究學(xué)生。8．A【解析】【解析】教師的專業(yè)知識(shí)一般包含三個(gè)方面，即教師的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。“學(xué)高為師”“良師必是學(xué)者”強(qiáng)調(diào)的是教師的本體知識(shí)。9．A【解析】復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程。10．D【解析】概念形成是指個(gè)體通過反復(fù)接觸大量同一類事物或現(xiàn)象的共同特征或共同屬性，并通過肯定〔正例〕或否認(rèn)〔反例〕的例子加以證實(shí)的過程。題干是以麻雀、燕子等作為正例。11．D【解析】意識(shí)是人類最高級(jí)的心理現(xiàn)象。12．A【解析】草履蟲的趨利避害反響屬于應(yīng)激行為，它沒有神經(jīng)系統(tǒng)。13．A【解析】遺傳素質(zhì)是人的開展的前提，為個(gè)體的身心開展提供可能性。14．A【解析】人的知覺具有這樣一種特性，即對(duì)優(yōu)先知覺的事物形成清晰的影像，而對(duì)其周圍環(huán)境的事物，只是當(dāng)成陪襯和背景，形成模糊的感覺。這種把知覺的對(duì)象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性稱為知覺的選擇性。15．B【解析】短時(shí)記憶存儲(chǔ)時(shí)間短，一般而言，如果過了三十秒左右得不到復(fù)述，便會(huì)遺忘。

三.簡答題〔答案要點(diǎn)〕

1．〔1〕教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的開展方向；〔2〕教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比擬全面.系統(tǒng).深刻；〔3〕學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。2．〔1〕教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性；〔2〕教師勞動(dòng)的復(fù)雜性；〔3〕教師勞動(dòng)的示范性；〔4〕教師勞動(dòng)的長期性。3．〔1〕不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的容易遺忘?！?〕機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘；(3)遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)；(4)消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘，干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘；(5)遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。4．〔1〕注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性；〔2〕創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；〔3〕正確運(yùn)用無意注意規(guī)律，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；〔4〕教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。(5)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。四、論述題〔答案要點(diǎn)〕1．良好師生關(guān)系的建立是學(xué)生健康、和諧開展的重要保證，是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的重要條件。良好的師生關(guān)系有賴于師生雙方的共同努力，為此教師要做到：第一，了解和研究學(xué)生；第二，樹立正確的學(xué)生觀；第三，提高教師自身的素質(zhì)；第四，發(fā)揚(yáng)教育民主；第五，正確處理師生矛盾。作為學(xué)生，也要努力做到：第一，尊重教師的人格，尊重教師的勞動(dòng)；第二，嚴(yán)格要求自己，做到自律、自尊、自愛、自強(qiáng)、努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，主動(dòng)與教師溝通和交流。2．個(gè)體身心開展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個(gè)體的身心特點(diǎn)向積極方面變化的過程。這是人的各方面的潛在素質(zhì)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)個(gè)性的過程。個(gè)體身心開展的特點(diǎn)有：〔1〕個(gè)體身心開展的順序性；〔2〕個(gè)體身心開展的階段性；〔3〕個(gè)體身心開展的不平衡性；〔4〕個(gè)體身心開展的互補(bǔ)性；〔5〕個(gè)體身心開展的個(gè)別差異性。五、案例分析題〔答案要點(diǎn)〕1．〔1〕該老師只關(guān)注教材，無視了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，沒有表達(dá)以學(xué)生開展為本的教學(xué)觀?！?〕一味從教材出發(fā)，沒有充分肯定學(xué)生答復(fù)的合理性和多樣性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，反映了教學(xué)中的形式主義傾向?！?〕現(xiàn)代學(xué)生觀要求我們尊重學(xué)生，開展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，造就健康有序、寬松和諧、鼓勵(lì)上進(jìn)的新型教育，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)情境中建構(gòu)自己獨(dú)立的意義。該老師沒有注重學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過程，而是把學(xué)生當(dāng)成了灌輸知識(shí)的機(jī)器，這與現(xiàn)代學(xué)生觀是相互沖突的?！?〕新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。該老師的做法明顯違法新課程的三維目標(biāo)要求，只重知識(shí)不重能力，只重結(jié)果不重過程，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的情感開展產(chǎn)生了消極影響。2011年福建省教師招聘考試專家押題試卷答案〔五〕一、單項(xiàng)選擇題1．B【解析】1632年夸美紐斯發(fā)表的《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，在此書中他提出了“泛智教育”思想，探討“把一切事物交給一切人類的藝術(shù)”。2．A【解析】孔子主張啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，《論語》提到“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皢l(fā)”一次即由此而來。蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)主張引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。3．C【解析】巴班斯基在1972年出版了《教學(xué)過程最優(yōu)化：預(yù)防學(xué)生學(xué)業(yè)不良的方法》一書，提出教學(xué)過程最優(yōu)化的教育原理。4.A【解析】一個(gè)班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級(jí)成員在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上保持統(tǒng)一，才能推動(dòng)班集體的開展。5．C【解析】品德意志是指自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。6．D【解析】物質(zhì)環(huán)境設(shè)計(jì)課堂自然條件〔如溫度和照明〕、教學(xué)設(shè)施〔如桌椅、黑板和投影儀等〕以及空間布置〔如座位的排列等〕。課堂紀(jì)律不在此列。7．B【解析】學(xué)生在某個(gè)時(shí)期內(nèi)表現(xiàn)出某種機(jī)能的快速開展，表達(dá)了不平衡性的特點(diǎn)，這要求教師對(duì)處于特定時(shí)期的兒童施以相應(yīng)的教育。8．D【解析】題干描述的是掌握學(xué)習(xí)的方法。9．C【解析】教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性之一即是教師需要教育機(jī)智。10．A【解析】自由聯(lián)想是精神分析的治療方法之一。11．A【解析】心理過程是心理活動(dòng)的一種動(dòng)態(tài)過程，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映過程。它包括認(rèn)識(shí)過程、情緒情感過程和意志過程三個(gè)方面。12．D【解析】《國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2010—2020〕》指出，到2020年我國教育事業(yè)改革開展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩根本、一進(jìn)入”，即根本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，根本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。13．A【解析】人的開展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的開展，而不能急功近利，一味求快開展。二、多項(xiàng)選擇題1．ABCE【解析】心理活動(dòng)的隨意性顯著增長出現(xiàn)在少年期。2.ABD【解析】遺傳素質(zhì)的成熟過程制約著人的開展過程，但并不起決定作用，在人的開展中起主導(dǎo)作用的也不是遺傳素質(zhì)，而是教育。3．BCE【解析】略。4．ABCDE【解析】考查教育的規(guī)律。5．ACD【解析】略。6．ABCDE【解析】學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素。7.ABDE【解析】人格的特征包括獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性和功能性。8．ABCD【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)方式雖然會(huì)影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)，但并不是教師影響課堂管理的主要因素。9.ABC【解析】教育目的主要有導(dǎo)向作用、鼓勵(lì)作用和評(píng)價(jià)作用。10.BCD【解析】模像直觀即觀察與教材相關(guān)的模型與圖像，形成感知表象。網(wǎng)絡(luò)模擬動(dòng)畫是模像直觀，而實(shí)地考察和觀察事物等皆屬于實(shí)物直觀。三、判斷題1．×【解析】校外活動(dòng)不是課堂教學(xué)的延續(xù)，而是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自愿參加的活動(dòng)。2．×【解析】環(huán)境中有積極因素、也有消極因素，對(duì)兒童開展的作用可能是積極的、也可能是消極的。3．×【解析】有人類社會(huì)就有教育，但是教育學(xué)是歷史開展到一定階段學(xué)校產(chǎn)生以后的產(chǎn)物。4．√【解析】略。5．×【解析】教育心理學(xué)是研究教育情境中教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的根本心理規(guī)律的科學(xué)。6．×【解析】男孩在動(dòng)作技能方面的優(yōu)勢到青春期以后才逐漸顯露出來，之前非常微弱。7．×【解析】懲罰與負(fù)強(qiáng)化是兩個(gè)不同的概念，一個(gè)會(huì)降低反響概率，一個(gè)那么是為了增強(qiáng)行為出現(xiàn)的概率。8．√【解析】略。9．×【解析】一個(gè)教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡嗎？”“同學(xué)們怎樣看待我？”等問題，說明該教師已經(jīng)進(jìn)入關(guān)注生存階段。10．×【解析】集體形成的條件是：①要有共同的奮斗目標(biāo)；②要有健全的組織和積極分子骨干；③要有正確的輿論和優(yōu)良的班風(fēng)；④開展有教育意義活動(dòng)。僅僅有了班級(jí)組織，不能標(biāo)志集體已經(jīng)形成。11．×【解析】動(dòng)物能哺育幼仔，是動(dòng)物的本能，它不存在教育。12．×【解析】構(gòu)造主義心理學(xué)不重視實(shí)際的心理學(xué)應(yīng)用。四、名詞解釋1．學(xué)校教育亦稱狹義的教育，是教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求和年輕一代身心開展規(guī)律，對(duì)受教育者所進(jìn)行的一種有目的，有方案，有組織的傳授知識(shí)技能，培養(yǎng)思想品德，開展智力和體力的活動(dòng)。2．學(xué)制是學(xué)校教育制度的簡稱，指一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限、領(lǐng)導(dǎo)體制以及它們之間的相互關(guān)系等。3．個(gè)性心理是指表現(xiàn)在一個(gè)人身上比擬穩(wěn)定的心理特性的綜合。4．學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比擬持久的變化。五、簡答題〔答案要點(diǎn)〕1．答：〔1〕教學(xué)目標(biāo)明確；(2)學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮；(3)教學(xué)內(nèi)容正確；(4)教育方法恰當(dāng)；(5)教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊；(6)教學(xué)組織合理。2.〔1〕政治理論修養(yǎng)；〔2〕精深的專業(yè)知識(shí)；(3)廣博的文化根底知識(shí)；(4)必備的教育科學(xué)知識(shí)。3．課堂問題行為是指學(xué)生在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)那么，阻礙及破壞課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的行為。導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題行為的原因概括起來，大致可以分為三個(gè)方面：〔1〕學(xué)生方面，遭受挫折、尋求注意、人格因素、生理因素；〔2〕教師方面，教師的教學(xué)技能、管理方式、威信；〔3〕環(huán)境方面，群眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位編排方式、教學(xué)環(huán)境的溫度和色彩。應(yīng)對(duì)方法：〔1〕運(yùn)用積極的言語和非言語手段調(diào)控；〔2〕合理運(yùn)用懲罰；〔3〕引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不留給學(xué)生違紀(jì)的時(shí)間；〔4〕進(jìn)行心理輔導(dǎo)。六、論述題〔答案要點(diǎn)〕1.能力與知識(shí)、技能既有區(qū)別，又緊密聯(lián)系?！?〕能力與知識(shí)、技能的區(qū)別。①所屬的范疇不同；②生理機(jī)制不同；③概括化的內(nèi)容與結(jié)果不同。④遷移的范圍不同；⑤知識(shí)、技能的掌握和能力的開展是不同步的。知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動(dòng)方式的概括，能力是心理水平的概括。知識(shí)、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的開展，知識(shí)、技能的掌握只有到達(dá)熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的開展?！?〕能力與知識(shí)、技能又是緊密相連的。①能力是掌握知識(shí)與技能的必要前提，能力的大小，會(huì)影響到知識(shí)掌握的深淺、難易和技能水平的上下；②能力又是在掌握知識(shí)、技能的過程中形成和開展的，掌握系統(tǒng)科學(xué)的知識(shí)和技能，那么更有利于能力的增長和發(fā)揮?！?〕“高分低能”的人，他們具有比擬高的知識(shí)，但在生活實(shí)踐中不能把知識(shí)靈活應(yīng)用。這主要是因?yàn)樵陂_展知識(shí)的同時(shí)沒有注重能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要注意不僅要傳授給學(xué)生必要的知識(shí)與技能，而更重要的是創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)學(xué)生掌握的知識(shí)與技能向能力遷移，同時(shí)讓學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中能力得到培養(yǎng)和鍛煉。2．當(dāng)代世界各國的課程改革，盡管各有特色，但卻存在著一些共同的開展趨勢：〔1〕重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速開展，知識(shí)更新的加劇，各國的課程改革都注意刪除陳舊內(nèi)容，增添反映現(xiàn)代科技成果的新內(nèi)容，盡量縮小課程內(nèi)容同最新科技成果之間的差距。為適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)綜合化趨勢加強(qiáng)的需要，許多國家開設(shè)了綜合性課程?！?〕重視根底學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。80年代以來，英法德等國繼美國之后出現(xiàn)了“恢復(fù)根底”運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一學(xué)習(xí)基準(zhǔn)，加強(qiáng)根底學(xué)科，提高學(xué)生的學(xué)力水平。重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)在對(duì)課程內(nèi)容去粗取精，縮減描述性和經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的理論性和概括性，突出其間的聯(lián)系，把各門學(xué)科中的根本概念、定理和原理等根本結(jié)構(gòu)教授給學(xué)生，保證在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，使學(xué)生掌握根本知識(shí)和根本技能?！?〕重視能力的培養(yǎng)。適應(yīng)培養(yǎng)新型人才的要求，當(dāng)代各興旺國家在課程內(nèi)容組織過程中，都把培養(yǎng)學(xué)生研究、探討和創(chuàng)造態(tài)度與能力作為一項(xiàng)重要原那么，力圖使組織的內(nèi)容有助于把學(xué)生培養(yǎng)成為有學(xué)識(shí)、肯鉆研，既能掌握前人大量認(rèn)識(shí)成果，又能通過自己的努力不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的人?！?〕重視個(gè)別差異。由于學(xué)生之間在興趣、愛好、需要以及能力、根底等方面存在著一定的差異，因此，各國的課程設(shè)置都有較大彈性，既有群體共有的形式和內(nèi)容，也有處方化、個(gè)別化的形式和內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要和發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。七、材料分析題〔答案要點(diǎn)〕〔1〕上述材料反映了教育可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)、新的生產(chǎn)力的社會(huì)作用。學(xué)校，特別是高等學(xué)校不僅是傳授知識(shí)的教育單位，承當(dāng)著再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)的任務(wù)，同時(shí)也是從事科學(xué)研究的重要基地，擔(dān)負(fù)著生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)和新的生產(chǎn)力的任務(wù)?！?〕學(xué)校中教學(xué)與科研相結(jié)合，一方面生產(chǎn)出新的科學(xué)知識(shí)，發(fā)揮精神生產(chǎn)方面的作用，形成科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)體系，在高校的實(shí)驗(yàn)室里研制創(chuàng)造出眾多新的生產(chǎn)工藝，直接參與物質(zhì)生產(chǎn)過程，推動(dòng)生產(chǎn)力的開展。同時(shí)，通過教學(xué)，還可以把科研成果納入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)受教育者的研究能力，為更深層次的研究奠定根底。(3)高等院校集中了一批一流的專家教授，構(gòu)成了良好的專業(yè)結(jié)構(gòu)。還有年輕的精力充分的研究生作為人才梯隊(duì)，從而使高校有良好的條件進(jìn)行一些高水平的研究，尤其是對(duì)于根底理論的研究，可望在科學(xué)前沿取得重大突破。正由于這些便利條件，世界各國都非常重視高等學(xué)校中的根底性研究，在高校中投入越來越多的人才和物質(zhì)條件。很多國家因此而占據(jù)科學(xué)前沿，取得許多重大科技成就。2011年福建省教師招聘考試專家押題試卷答案〔六〕一、填空題1．認(rèn)知策略2．全面了解和研究學(xué)生3．贊科夫4．班級(jí)授課制5．歷史性6．體育課7．主觀表征8．陶行知9．靈活性10．小組活動(dòng)二、單項(xiàng)選擇題1．B【解析】人類教學(xué)手段的先后順序依從是口耳相傳、文字材料、直觀教具。2．B【解析】夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出了“泛智”教育思想。3．C【解析】由教育史可知。4．C【解析】素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。5．C【解析】略。6．A【解析】教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的典范，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用，“以身立教”、“為人師表”剛好表達(dá)教師的示范性特征。7．A【解析】班級(jí)管理對(duì)于班級(jí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的健康成長和全面開展具有很大的影響，其主要的功能在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，以利于更有效地開展實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。8．A【解析】華生的名言。表達(dá)了行為主義環(huán)境決定論的觀點(diǎn)。9．A【解析】一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺。聯(lián)覺產(chǎn)生的主要原因是由于在日常生活中各種感覺現(xiàn)象經(jīng)常聯(lián)系在一起的緣故。10．B【解析】略。11．D【解析】考查復(fù)式教學(xué)的定義。12．A【解析】布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法。13．A【解析】開展性評(píng)價(jià)是我國教學(xué)評(píng)價(jià)的新理念。14．A【解析】略。15．B【解析】略。16．A【解析】初中階段學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)于父母的管教比擬反感。所以最容易和父母發(fā)生沖突。17．B【解析】元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。18．C【解析】動(dòng)作技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法那么的操作活動(dòng)方式。19．A【解析】技能是符合法那么的活動(dòng)方式，區(qū)別于一般的隨意運(yùn)動(dòng)。20．B【解析】研究性學(xué)習(xí)的定義。三、多項(xiàng)選擇題1．ABCE【解析】影響課堂管理的因素有教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)性質(zhì)、對(duì)教師的期望等。2．AD【解析】群體標(biāo)準(zhǔn)有成文的正式標(biāo)準(zhǔn)和不成文的非正式標(biāo)準(zhǔn)兩類。3．ABE【解析】CD是影響課堂管理的主要因素。4．ACE【解析】勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為權(quán)威型、民主型和放任型三種。5．ABCE【解析】教師期望對(duì)課堂氣氛的影響的四條途徑是：接受、反響、輸入與輸出。四、簡答題〔答案要點(diǎn)〕1．所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。它一般具有以下三種功能：〔1〕激活功能，即動(dòng)時(shí)機(jī)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)；〔2〕指向功能，即在動(dòng)機(jī)的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)；〔3〕維持功能，即當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后，動(dòng)機(jī)可以維持和調(diào)整活動(dòng)。2．〔1〕態(tài)度的認(rèn)知成分，指個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念；〔2〕態(tài)度的情感成分，指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分；〔3〕態(tài)度的行為成分，指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反響的意向或意圖。3．一堂好課的根本標(biāo)準(zhǔn)有兩大方面：〔1〕教師教的標(biāo)準(zhǔn)：①教學(xué)目的明確；②內(nèi)容正確；③結(jié)構(gòu)合理；④方法恰當(dāng)；⑤語言藝術(shù)；⑥板書有序；⑦教態(tài)沉著自如。〔2〕學(xué)生學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：①學(xué)生注意力集中；②思維活潑；③積極參與；④個(gè)別學(xué)生得到照顧。4．學(xué)校工作必須以教學(xué)為主是因?yàn)椋骸?〕它是我國建國以來教育工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。學(xué)校堅(jiān)持以教學(xué)為主，教育質(zhì)量就能提高，反之那么下降?！?〕在時(shí)間上，大局部用于教學(xué)；在內(nèi)容上，以間接知識(shí)為主；在組織形式上，以課堂教學(xué)為主。5．〔1〕序言導(dǎo)入；〔2〕嘗試導(dǎo)入；〔3〕演示導(dǎo)入；〔4〕故事導(dǎo)入；〔5〕提問導(dǎo)入；〔6〕范例導(dǎo)入。五、論述題〔答案要點(diǎn)〕1．培養(yǎng)學(xué)生的良好態(tài)度與品德的要點(diǎn)為：〔1〕進(jìn)行有效的說服；〔2〕樹立良好典范，促進(jìn)更多學(xué)生效仿；〔3〕利用群體約定來制約局部個(gè)體學(xué)生的不良行為；〔4〕賞罰要清楚。2．〔1〕發(fā)音不良；〔2〕共鳴不當(dāng)；〔3〕換氣不良；〔4〕口頭禪過多；〔5〕言語不流暢；〔6〕形象不佳。六、案例分析題〔答案要點(diǎn)〕1.這個(gè)案例給予我們啟迪：在教育教學(xué)中要適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事要讓孩子自己去行動(dòng)，作一個(gè)智能人，開發(fā)潛能，追求獨(dú)特。傳統(tǒng)的教育過分強(qiáng)調(diào)教師的社會(huì)責(zé)任、教師的知識(shí)權(quán)威，而新的課程理念那么強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同開展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。只有這樣，教學(xué)才會(huì)有新的活力，學(xué)生的創(chuàng)造性才能得以充分地開展。2.美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”認(rèn)為,人的智能是多元的,每個(gè)人都在不同程度上擁有著7種根本智能,只不過,不同個(gè)體的優(yōu)勢智能是存在差異的。所以說不存在什么“差等生”“壞孩子”，只存在有差異的學(xué)生，學(xué)生都是可教育的。教育的力量是巨大的。從這個(gè)故事中我們得到啟示：〔1〕樹立正確的學(xué)生觀,關(guān)注學(xué)生全面和諧開展和個(gè)性開展,成認(rèn)學(xué)生智能的差異性。平等公正地對(duì)待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動(dòng)接受教育?！?〕正確評(píng)價(jià)學(xué)生,不能因?yàn)閷W(xué)生在某方面的智能差或很差,就認(rèn)為學(xué)生是差生,很愚蠢，應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞他們，一分為二地看待他們，找出教育的切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn),引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能?！?〕針對(duì)不同的學(xué)生,我們可以靈活采用多元化的教學(xué)方法。2011年福建省教師招聘考試專家押題試卷答案〔七〕一、單項(xiàng)選擇題1．B【解析】略。2．B【解析】赫爾巴特是傳統(tǒng)教育理論的代表，宣揚(yáng)教師中心的觀點(diǎn)。3．C【解析】新生兒遇冷會(huì)哭是生理性的本能反響，屬于無條件反射的范疇。4．A【解析】課外活動(dòng)更有益于兒童的個(gè)性開展。5．D【解析】略。6．A【解析】一種感覺兼有另一種感覺的現(xiàn)象叫聯(lián)覺。7．C【解析】這句名言是典范示范法的集中表達(dá)。8．D【解析】明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測驗(yàn)屬于自陳量表測試。9．A【解析】刺激的泛化是指某種特定的刺激所引起的某種反響，在遇到其他新的、類似的刺激時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生相似的反響的理論。10．B【解析】場依存型學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)。11．B【解析】道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具動(dòng)力色彩的成分。12．A【解析】教育的質(zhì)的規(guī)定性主要表達(dá)在教育方針。13．B【解析】“一把鑰匙開一把鎖”強(qiáng)調(diào)因材施教。14．C【解析】依照法律規(guī)定，必須保證實(shí)施的國民教育是義務(wù)教育。15．A【解析】略。16.C【解析】理論聯(lián)系實(shí)際原那么是指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來理解和掌握知識(shí)，并且引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲得的知識(shí)去解決各種實(shí)際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。17．D【解析】非正式群體沒有公共的標(biāo)準(zhǔn)，是松散的。18．C【解析】身心開展順序性和不平衡性等特點(diǎn)要求教師做到循序漸進(jìn)。19．C【解析】考查最近開展區(qū)的定義。20．D【解析】略。二、填空題1．知識(shí)2．總括3．殷商4．適齡兒童和青少年5．長時(shí)記憶6．知、情、意、行7．具有獨(dú)立意義的人8．認(rèn)同9．診斷教學(xué)問題10．教育為主，懲罰為輔二、判斷題1．×【解析】教育是隨人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨人類社會(huì)的開展而開展。2．×【解析】荀子是外爍論的代表，孟子是內(nèi)發(fā)論的代表。3．×【解析】應(yīng)為課程標(biāo)準(zhǔn)。4．√【解析】略。5．×【解析】將“班主任了解學(xué)生”改為“形成了正確的集體輿論”。6．√【解析】略。7．√【解析】略。8.×【解析】應(yīng)為《中華人民共和國義務(wù)教育法》。9.×【解析】原始社會(huì)中教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，到了古代社會(huì)兩者才開始別離。10．√【解析】我國法律規(guī)定學(xué)生有受教育的權(quán)利，無故開除學(xué)生要負(fù)法律責(zé)任。三、簡答題〔答案要點(diǎn)〕1．〔1〕課程表的安排，明確各門課程的開設(shè)順序和課時(shí)分配；〔2〕確定并分析教學(xué)任務(wù)；〔3〕研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征；〔4〕選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式；〔5〕對(duì)具體的教學(xué)單位和課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃；〔6〕組織開展教學(xué)活動(dòng)；〔7〕評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，為課程實(shí)施提供反響信息。2．〔1〕動(dòng)作的認(rèn)知和定向階段；〔2〕動(dòng)作的模仿和聯(lián)系階段；〔3〕動(dòng)作的整合、協(xié)調(diào)和完善階段。3.〔1〕不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容易遺忘?！?〕機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘?！?〕艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律說明，遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。〔4〕關(guān)于遺忘的原因，消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘?！?〕遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。4．我國中小學(xué)的德育原那么主要有：〔1〕現(xiàn)實(shí)性與方向性相結(jié)合的原那么；〔2〕從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原那么；〔3〕知行統(tǒng)一的原那么；〔4〕集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原那么；〔5〕正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原那么；〔6〕依靠積極因素克服消極因素的原那么；〔7〕尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原那么；〔8〕教育影響的一致性、連貫性原那么。四、案例分析〔答案要點(diǎn)〕“照本宣科”反映了課程實(shí)施的忠實(shí)取向。忠實(shí)取向，把課程實(shí)施過程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程方案的過程。根據(jù)這一取向，預(yù)期課程方案的實(shí)現(xiàn)程度，就是衡量課程實(shí)施成功與否的根本標(biāo)準(zhǔn)?！卜治鰪埨蠋煹淖龇ā场榜R芯蘭教學(xué)法”反映了課程實(shí)施的創(chuàng)生取向。創(chuàng)生取向，把課程實(shí)施過程看成是師生在具體情境中聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，在創(chuàng)生過程中，設(shè)計(jì)好的課程方案僅僅是教師和學(xué)生進(jìn)行或?qū)崿F(xiàn)“創(chuàng)生”的材料或背景，是一種課程資源，借助這種資源，教師和學(xué)生不斷變化和開展?！卜治觥榜R芯蘭教學(xué)法”〕五、論述題〔答案要點(diǎn)〕〔答案要點(diǎn)〕〔1〕知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)根本要素。知，即道德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)道德標(biāo)準(zhǔn)及其意義的理解和掌握，對(duì)是非、善惡、美丑的認(rèn)識(shí)、判斷和評(píng)價(jià)，以及在此根底上形成的道德辨識(shí)能力。是人們確定對(duì)客觀事物的主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)那么的內(nèi)在依據(jù)。情，即道德情感，是人們對(duì)社會(huì)思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度，是進(jìn)行道德判斷時(shí)引發(fā)的一種內(nèi)心體驗(yàn)。對(duì)品德認(rèn)識(shí)和品德行為起著鼓勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。意，即道德意志，是為實(shí)現(xiàn)道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。行，即道德行為，是人們在行動(dòng)上對(duì)他人、社會(huì)和自然所作出的行為反響，是人的內(nèi)在的道德認(rèn)識(shí)和情感的外部行為表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標(biāo)志。〔2〕德育過程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知、情、意、行四個(gè)要素是相互作用的，知是根底，行是關(guān)鍵。在德育具體實(shí)施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學(xué)生品德開展的具體情況，確定從哪開始。2011年福建省教師招聘考試專家押題試卷答案〔八〕一、單項(xiàng)選擇題1．A【解析】略。2．A【解析】略。3．B【解析】略。4．B【解析】格塞爾雙生子爬樓梯的實(shí)驗(yàn)說明了成熟對(duì)個(gè)體開展的影響，強(qiáng)調(diào)教育要遵循個(gè)體的開展順序。5．B【解析】認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義而進(jìn)行的學(xué)習(xí)屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。6．A【解析】前運(yùn)算階段個(gè)體仍然思維自我中心，具體運(yùn)算階段個(gè)體建立了守恒思維。7．C【解析】有無正確的輿論，是衡量班集體是否形成的主要標(biāo)志之一。8．D【解析】現(xiàn)場教學(xué)是教學(xué)的輔助形式。9．C【解析】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知開展階段論，7～12屬于具體運(yùn)算階段。10．C【解析】孔子的這句話是說教師要把體態(tài)表達(dá)和言語表達(dá)結(jié)合起來，知識(shí)才能容易被人理解。11．B【解析】無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。12．B【解析】個(gè)體思維開展的順序是由直觀動(dòng)作思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維。13．D【解析】學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過程中，通過練習(xí)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。A、B是本能行為，C不是通過練習(xí)得來的。14．A【解析】根據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，一般將情緒分為快樂、悲哀、憤怒、恐懼。15．C【解析】原型操作是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，把學(xué)生在頭腦中應(yīng)建立起來的活動(dòng)程序方案，以外顯的操作方式付諸實(shí)施，以獲得完備的動(dòng)覺映象。二、多項(xiàng)選擇題1.BD【解析】ACE是創(chuàng)造性思維的特征，故排除。2.BCE【解析】良好的師生關(guān)系的特征是民主平等、尊師愛生和教學(xué)相長。3.ACE【解析】應(yīng)用不屬于加工過程，而編碼隸屬于獲得與穩(wěn)固過程。4.ABD【解析】注意有調(diào)節(jié)、維持、選擇功能。5．ABCDE【解析】略。三、填空題1．思維能力2．課程標(biāo)準(zhǔn)3．各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)4．保持5．裴斯泰洛奇6．觀念性7.前習(xí)俗水平習(xí)俗水平后習(xí)俗水平8.發(fā)散思維9．現(xiàn)實(shí)情景10．學(xué)生評(píng)價(jià)四、簡答題〔答案要點(diǎn)〕1.教案是在課題備課根底上，對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行的深人細(xì)致的準(zhǔn)備，教案的內(nèi)容包括：班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、課的類型、主要教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程等。教師編寫課時(shí)方案(教案)的一般步驟是：(1)進(jìn)一步研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要認(rèn)真鉆研教材，包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)參考書。教師掌握教材有一個(gè)深化的過程，一般要經(jīng)過懂、透、化三個(gè)階段。(2)確定本課時(shí)的教學(xué)目的。教學(xué)目的確實(shí)定要根據(jù)具體的授課內(nèi)容而定，不可過分拔高，亦不能太過簡單。(3)考慮課的進(jìn)行步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)步驟的時(shí)間。(4)考慮教學(xué)方法的運(yùn)用、教具的準(zhǔn)備和使用方法及板書設(shè)計(jì)。(5)寫出課時(shí)方案。2．過去說：“要給學(xué)生一滴水，老師必須有一杯水”，隨著時(shí)代的開展，作為教師僅有“一杯水”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，“要給學(xué)生一滴水，老師必須有一條常流常新的河”，不但流量要多，而且要清澈見底，即質(zhì)要高。一個(gè)博學(xué)多才的老師往往會(huì)深受學(xué)生的喜愛。因此，作為一名教師，必須博覽“雜書”，留意奇聞軼事，關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)文學(xué)、詩歌、歌曲、圖片、漫畫、數(shù)據(jù)、笑話、哲理、故事、幽默、視頻、背景材料等。最重要的是要養(yǎng)成分類整理、保存的好習(xí)慣，所積累的素材，便是你教學(xué)的一個(gè)重要資源。積累多了，備課時(shí)就方便了所謂厚積而薄發(fā)，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)你在課堂上居然也能引經(jīng)據(jù)點(diǎn)，旁征博引。3．〔1〕強(qiáng)化法；〔2〕代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；〔3〕行為塑造法；〔4〕示范法；〔5〕懲罰法；〔6〕自我控制法。4．終身教育的含義，按照聯(lián)合國教科文組織文獻(xiàn)《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的概括，是指“把與生命有共同外延并已擴(kuò)展到社會(huì)各個(gè)方面的這種連續(xù)性教育稱之為——終身教育”。其通俗的解釋是指對(duì)一個(gè)人一生所進(jìn)行的教育。終身教育思想強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)貫穿于人的一生，強(qiáng)調(diào)職前教育與職后教育一體化，青少年教育與成人教育一體化，學(xué)校教育與社會(huì)教育一體化。5．〔1〕針對(duì)學(xué)校的個(gè)別問題提供心理咨詢效勞；〔2〕在班級(jí)中開展以心理衛(wèi)生為主要內(nèi)容的課程輔導(dǎo)；〔3〕為其他教師和家長擔(dān)任參謀或間接咨詢；〔4〕配合學(xué)校教育需要開展必要的心理測評(píng)工作；〔5〕協(xié)調(diào)學(xué)校和社區(qū)咨詢。五、案例分析〔1〕分析材料，兩位老師的差異，他們與學(xué)生所建立的師生關(guān)系分別是什么樣的，給學(xué)生帶來怎樣不同的影響?！?〕根據(jù)以上的材料分析，主張建立以下理想的師生關(guān)系：=1\*GB3①民主平等。民主平等是良好師生關(guān)系建立的首要前提。=2\*GB3②尊師愛生。學(xué)生對(duì)教師尊敬、依賴，教師對(duì)學(xué)生關(guān)心、保護(hù)，這是新型師生關(guān)系的重要特征。=3\*GB3③教學(xué)相長。在教育活動(dòng)中，教師和學(xué)生是相互影響，相互促進(jìn)的關(guān)系?！?〕結(jié)合自己的觀點(diǎn)展開論述。六、論述題〔答案要點(diǎn)〕五、論述題〔答案要點(diǎn)〕教學(xué)過程看作是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性在于：它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過學(xué)習(xí)知識(shí)去間接認(rèn)識(shí)世界。學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的特殊性表現(xiàn)在：〔1〕認(rèn)識(shí)的間接性。學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)容是的間接知識(shí)，并在教學(xué)中間接地認(rèn)識(shí)世界?！?〕認(rèn)識(shí)的交往性。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，是發(fā)生在師生間的一種特殊的交往活動(dòng)。〔3〕認(rèn)識(shí)的教育性。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，這是德國教育家赫爾巴特率先明確提出的觀點(diǎn)。教學(xué)過程中學(xué)生在認(rèn)識(shí)中開展，在認(rèn)識(shí)中追求與實(shí)現(xiàn)著學(xué)生的知情意行的協(xié)調(diào)開展與完全人格的養(yǎng)成?！?〕認(rèn)識(shí)的有指導(dǎo)性。學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)始終是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際上走的是人類認(rèn)識(shí)的捷徑。2011年福建省教師招聘考試專家押題試卷答案〔九〕一、單項(xiàng)選擇題1．B【解析】教育是科學(xué)技術(shù)傳遞的主要途徑。2．C【解析】教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握“雙基”。3．C【解析】略。4．C【解析】最早系統(tǒng)地研究長時(shí)記憶的心理學(xué)家是艾賓浩斯。5．A【解析】略。6．A【解析】感受性與感覺閾線成反比關(guān)系。7．D【解析】該過程屬于推理過程。8．A【解析】“心有余悸”是一種應(yīng)激狀態(tài)。9．D【解析】“由明處到暗處”是知覺條件的變化，“都看成白色”是知覺映像的相對(duì)不變，表達(dá)了恒常性特點(diǎn)。10．B【解析】直接的近景性動(dòng)機(jī)是指由活動(dòng)的直接結(jié)果所引起的對(duì)某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。11．B【解析】一個(gè)人在生活或心理上難免有某些缺陷,因而影響某一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。人會(huì)采取種種方法補(bǔ)償這一缺陷,以減輕、消除心理上的困擾。這在心理學(xué)上稱為補(bǔ)償作用。12．B【解析】考查多血質(zhì)的特點(diǎn)。13．B【解析】在教學(xué)過程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。14．C【解析】考查探究式學(xué)習(xí)的定義。15．C【解析】自我促成的紀(jì)律強(qiáng)調(diào)個(gè)體自覺程度。16．B【解析】夸美紐斯首先提出了班級(jí)授課制。17．C【解析】根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維正處于具體思維向抽象思維的過渡。18．C【解析】根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用，也就是評(píng)價(jià)的功能可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。19．D【解析】略。20．D【解析】略。二、多項(xiàng)選擇題1.ACDE【解析】略。2．ABCD【解析】選項(xiàng)E是社會(huì)主義社會(huì)教育的特征。3．ABE【解析】資源管理策略包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略。4.ABE【解析】“環(huán)境決定論”過分夸大了環(huán)境對(duì)人的作用，完全無視了遺傳和教育的作用以及人的主觀能動(dòng)性對(duì)人的影響。5.ABDE【解析】小學(xué)課外活動(dòng)具有組織上的自愿性、內(nèi)容上的廣泛性、活動(dòng)上的自主性和形式上的多樣性特點(diǎn)。二、填空題1．《學(xué)記》2．外鑠論3．認(rèn)知性4．復(fù)述5．德育內(nèi)容6．設(shè)計(jì)教法7．學(xué)習(xí)過程8．校本課程9．田徑10．社會(huì)適應(yīng)良好三、簡答題〔答案要點(diǎn)〕1．〔1〕能力與知識(shí)、技能是相互區(qū)別的概念。能力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同。能力也不同于技能。能力和技能都有概括性，但概括水平不同?！?〕知識(shí)、技能與能力又是緊密聯(lián)系相輔相成的。首先，知識(shí)的掌握有助于技能的形成，而知識(shí)的掌握和技能的形成就能推動(dòng)和促進(jìn)能力的開展。其次，掌握知識(shí)、形成技能又是以一定能力為前提的。2．主要的直觀方法有：實(shí)物直觀、教具直觀〔模象直觀〕、言語直觀；在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)按照感知活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律來正確地組織直觀，才能提高學(xué)生的感知效果?！?〕根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式；〔2〕運(yùn)用知覺的組織原那么，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；〔3〕教會(huì)學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。3.〔1〕德育過程既是社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體的思想品德的過程，又是個(gè)體品德外化為社會(huì)道德行為的過程。要實(shí)現(xiàn)這“兩化”必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。〔2〕要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，必須給受教育者創(chuàng)造良好的外因，還要了解受教育者的心理矛盾〔內(nèi)因〕，促使其積極接受外界的教育影響，形成新的道德品質(zhì)。〔3〕德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。4.(1)培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。(3)培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。(4)培養(yǎng)和提高學(xué)生追求高尚的人生趣味和理想境界的能力。5．〔1〕記憶的敏捷性；〔2〕記憶的持久性；〔3〕記憶的準(zhǔn)確性；〔4〕記憶的準(zhǔn)備性。6．《義務(wù)教育法》規(guī)定不得開除學(xué)生，是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的，目的是為保障學(xué)生接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育是強(qiáng)制性教育，是所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不能因?yàn)閷W(xué)生違反學(xué)校管理制度，就剝奪學(xué)生受教育的權(quán)利。在這一點(diǎn)上，義務(wù)教育同非義務(wù)教育有所不同。非義務(wù)教育階段的學(xué)生如果嚴(yán)重違反學(xué)校管理制度，學(xué)?？山o予其開除學(xué)籍的處分。四、論述題〔答案要點(diǎn)〕1.〔1〕組織教學(xué)。通常在上課開始時(shí)，需要有組織教學(xué)的工作，目的在于使學(xué)生作好上課前的各種準(zhǔn)備，以集中學(xué)生的注意力，保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行。組織教學(xué)并不只限于上課開始時(shí)進(jìn)行，還應(yīng)貫穿在全部教學(xué)過程中，直到課的結(jié)束?！?〕檢查復(fù)習(xí)。目的在于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)，使之穩(wěn)固和加深，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的責(zé)任感和按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。方式有口頭答復(fù)、板演、檢查課外作業(yè)等。〔3〕講授新教材。目的在于使學(xué)生掌握新知識(shí)，這是教學(xué)過程中最根本的局部?！?〕穩(wěn)固新教材。目的在于使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材當(dāng)堂理解、消化、穩(wěn)固，也包括讓學(xué)生初步運(yùn)用新知識(shí)進(jìn)行課堂練習(xí)