游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

眾所周知，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段中舉足輕重的學(xué)科之一。不同于其他科目，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，而且數(shù)學(xué)概念相對(duì)抽象，部分小學(xué)生也由此失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在現(xiàn)階段，伴隨著我國(guó)小學(xué)教育改革工作的不斷推進(jìn)，各地方小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)如何有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情給予了高度重視，并且將其視作了新課標(biāo)之下的主要教學(xué)目標(biāo)之一。目前，能夠起到良好教學(xué)效果的教學(xué)模式即為游戲化教學(xué)模式，在游戲化教學(xué)之下，數(shù)學(xué)教師可以從小學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和實(shí)際需求出發(fā)，通過更具多樣性的教學(xué)手段進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)更高效益的小學(xué)數(shù)學(xué)教育。一、游戲化教學(xué)概述（一）游戲化教學(xué)的意義如果以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式作為研究的切入點(diǎn)，可知在游戲化教學(xué)之下，數(shù)學(xué)教師能夠采用不同形式的教學(xué)手段開展內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。同時(shí)，也有助于營(yíng)造輕松與自由的教學(xué)環(huán)境，以此使課堂教學(xué)活動(dòng)效益得到大幅度提升。在游戲化教學(xué)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以游戲形式展開，也就是說，數(shù)學(xué)教師通過能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值的游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，并基于此擴(kuò)展數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。除此之外，數(shù)學(xué)教師也可以借此整合不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，一方面提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面也能夠?yàn)樾W(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)提供指引，如此，則能夠使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作成效得到提升［1］。如果以小學(xué)生身心發(fā)育特性作為研究的切入點(diǎn)，可知游戲化教學(xué)模式符合小學(xué)生喜動(dòng)的心理特點(diǎn)，有助于其身心的健康成長(zhǎng)。此外，通過游戲化教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師也能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且有助于完善傳統(tǒng)教學(xué)模式，符合“以人為本”的思想。不僅如此，通過游戲化教學(xué)，數(shù)學(xué)教師還可以幫助學(xué)生積累知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，最終使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。（二）游戲化教學(xué)的實(shí)施原則小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行游戲化教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)以下原則予以明確：1.確定教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，以此保障游戲活動(dòng)能夠融合課堂教學(xué)內(nèi)容。只有在明確了教學(xué)目標(biāo)的情況下，游戲化教學(xué)模式才能夠體現(xiàn)出其教育價(jià)值。然而，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該避免教學(xué)工作泛娛樂化，避免本末倒置等問題。2.趣味性原則。在應(yīng)用游戲化教學(xué)模式時(shí)，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該在最大程度上保障游戲活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多元，以此吸引小學(xué)生自覺加入課堂教學(xué)活動(dòng)中［2］。3.明確規(guī)則。在游戲化教學(xué)實(shí)踐時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該觀察小學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行規(guī)勸，以此為課堂教學(xué)活動(dòng)的有序展開提供保障，如此也有助于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)模式的具體辦法（一）基于數(shù)學(xué)教學(xué)根本目標(biāo)確定游戲化課程進(jìn)行游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，并基于此編制合理的游戲活動(dòng)，以此使游戲化教學(xué)模式價(jià)值得到充分體現(xiàn)。在有效的游戲化教學(xué)模式之下，數(shù)學(xué)教師則能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到愉悅。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該對(duì)課程教學(xué)的要點(diǎn)進(jìn)行明確，憑借針對(duì)性的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)工作，以此幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)［3］?，F(xiàn)以《乘法表》一課的教學(xué)活動(dòng)展開詳細(xì)闡述，本課作為小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)部分，對(duì)學(xué)生后期學(xué)習(xí)至關(guān)重要。若僅僅通過傳統(tǒng)教學(xué)模式，則很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效背誦與理解課程內(nèi)容，繼而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大幅度下降。這就要求數(shù)學(xué)教師重視課前導(dǎo)入，為學(xué)生記憶乘法表創(chuàng)造條件。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)接龍等游戲活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生依次回答乘法題目。若學(xué)生給出了錯(cuò)誤答案，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行搶答。在游戲化教學(xué)模式之下，數(shù)學(xué)教師能夠促使學(xué)生全面理解本課程的內(nèi)容，提高課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與成效。（二）將游戲化理念融入數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)通過合理的導(dǎo)入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠不斷推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，以此為整堂課程的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。通過在課堂教學(xué)活動(dòng)中引入游戲化教學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠有效吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，以此促使學(xué)生關(guān)注所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。現(xiàn)以《數(shù)據(jù)收集整理》相關(guān)課程教學(xué)展開簡(jiǎn)要闡述，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作前期，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將收納盒與玩具布置在合理位置。如此，學(xué)生則能夠進(jìn)行同類玩具的收納活動(dòng)，以此達(dá)到“數(shù)據(jù)收集整理”的教學(xué)目標(biāo)。通過上述游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師能夠?qū)⒈菊n程核心知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在游戲活動(dòng)的過程中記憶與理解課程教學(xué)內(nèi)容，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的熱情，為學(xué)生后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。除此之外，在游戲化教學(xué)模式之下，數(shù)學(xué)教師也能夠營(yíng)造愉快的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而實(shí)現(xiàn)更高效益的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作。最后，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該結(jié)合具體課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)種類豐富的游戲活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，并基于此對(duì)學(xué)生探求能力進(jìn)行培養(yǎng)。（三）依托數(shù)學(xué)游戲增強(qiáng)學(xué)生概念認(rèn)知不可否認(rèn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效與其認(rèn)知能力之間存在著緊密聯(lián)系，尤其是認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)科概念的能力。作為數(shù)學(xué)學(xué)科重要基礎(chǔ)之一的數(shù)學(xué)概念，是學(xué)生后期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提。在游戲化教學(xué)模式之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在進(jìn)行游戲活動(dòng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生憑借自身已經(jīng)積累的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，深入分析特定數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而認(rèn)知數(shù)學(xué)概念的涵義［4］?，F(xiàn)以《因數(shù)和倍數(shù)》相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)展開詳細(xì)闡述，通過以下游戲活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師可以幫助學(xué)生對(duì)“因數(shù)”涵義形成全面理解：數(shù)學(xué)教師可以給出24＝1×24這一算式，然后引導(dǎo)學(xué)生通過乘法表思考還有哪些數(shù)字的乘積為24。進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師也可以采用開火車方法引導(dǎo)學(xué)生做出回答，只有在學(xué)生答案彼此不同的情況下，游戲才可以延續(xù)下去。在實(shí)踐教學(xué)工作中，學(xué)生往往會(huì)做以下解答：24＝4×6、24＝1×24或者24＝3×8。通過上述教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師能夠使學(xué)生對(duì)“24的因數(shù)”形成全面認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同算式中的因數(shù)，也就是1，2，3，4，6，8，12以及24。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該擴(kuò)展課程教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生思考其他等式，以此對(duì)特定數(shù)字因數(shù)予以明確。上述教學(xué)方法也能夠被有效應(yīng)用于“倍數(shù)”相關(guān)課程的教學(xué)工作中，取得既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生以開火車形式思考2的倍數(shù)。只有在學(xué)生所做回答彼此不同的情況下，游戲活動(dòng)才能延續(xù)下去。通過游戲活動(dòng)，小學(xué)生會(huì)做出以下回答：（1）2×1＝2；（2）2×2＝4；（3）2×3＝6。由此，數(shù)學(xué)教師就能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到2的倍數(shù)包括了2、4以及6等等。對(duì)于小學(xué)生而言，他們能夠在游戲活動(dòng)的過程中對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律予以明確，進(jìn)而對(duì)特定數(shù)學(xué)概念的涵義形成準(zhǔn)確理解。（四）基于數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境在合理融合情境與游戲活動(dòng)的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。在過去幾年間，我國(guó)大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在積極應(yīng)用游戲化情境教學(xué)模式，而且也達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)該確保所設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)能夠和具體課程內(nèi)容相互結(jié)合，并基于此開展情境教學(xué)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量與成效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作［5］?，F(xiàn)以《小數(shù)的性質(zhì)和大小比較》相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)展開簡(jiǎn)要闡述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引入多媒體技術(shù)與平臺(tái)，以此將“小朋友體檢測(cè)量身高”情境圖展示給學(xué)生，使學(xué)生注意到不同的身高變化：1.24m、1.25m以及1.26m等。在情境教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)教師則能夠進(jìn)行游戲活動(dòng)，具體流程如下：1.數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生確定最高和最矮的小朋友。2.引導(dǎo)學(xué)生用“a＜b＜c＜d”的方式寫出小朋友的身高。通過上述游戲活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師就可以幫助學(xué)生正確理解“小數(shù)的大小”等數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)。（五）基于信息技術(shù)開展趣味數(shù)學(xué)游戲小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在游戲活動(dòng)中引入各項(xiàng)信息化技術(shù)，以此吸引學(xué)生自覺參與課堂教學(xué)。然而，在現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的信息化程度依然相對(duì)較低，需要得到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的高度關(guān)注，并且通過不斷探索，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的信息化發(fā)展提供保障。現(xiàn)以《負(fù)數(shù)》相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過信息化技術(shù)進(jìn)行“正負(fù)數(shù)游戲”。進(jìn)行游戲活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意屏幕中的小狗趴在原點(diǎn)位置。而學(xué)生則應(yīng)該依據(jù)要求指揮小狗運(yùn)動(dòng)。例如，當(dāng)給出“正向移動(dòng)1cm”的要求后，即應(yīng)該進(jìn)行“移動(dòng)”命令的操作，進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，小學(xué)生必須結(jié)合具體的要求進(jìn)行操作，而且必須在1秒鐘之內(nèi)完成操作，只有在及時(shí)操作的情況下，才能夠繼續(xù)進(jìn)行游戲。再以《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)為例。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過“涂分?jǐn)?shù)”游戲活動(dòng)進(jìn)行信息化課堂數(shù)學(xué)工作。也就是說，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)分?jǐn)?shù)填充屏幕中的圖案，并且保障顏色部分和原圖比例為給出分?jǐn)?shù)。能夠用最少的時(shí)間完成游戲的學(xué)生，則是游戲的獲勝者。通過上述游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師就能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解分?jǐn)?shù)等概念，并且使學(xué)生了解電子繪畫相關(guān)知識(shí)，有助于學(xué)生的后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在上述游戲活動(dòng)中，能夠較快完成填色且錯(cuò)誤率最低的學(xué)生則是游戲的獲勝者。上述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅具備趣味性，同時(shí)也具備信息化特點(diǎn)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，幫助學(xué)生憑借已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念，從而實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量與成效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作。而對(duì)于小學(xué)生而言，則可以通過信息化教學(xué)游戲使自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效益得到進(jìn)一步提升，并且培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。綜上所述，伴隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)游戲的信息化發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量與成效能夠得到大幅度提升。（六）將趣味游戲寓于數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該高度重視計(jì)算教學(xué)工作。在現(xiàn)階段，如果數(shù)學(xué)教師依然應(yīng)用傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)模式，那么很可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到無(wú)趣，對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)感到抗拒，最終很可能會(huì)放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。而在游戲化教學(xué)模式之下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中引入各項(xiàng)游戲活動(dòng)。現(xiàn)以《小數(shù)的加法和減法》相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)展開簡(jiǎn)要闡述，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給出不同的小數(shù)減法與加法算式，并基于此引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算特定的算式。能夠較快完成算式計(jì)算且錯(cuò)誤率最低的學(xué)生則是游戲活動(dòng)的獲勝者。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也可以設(shè)計(jì)筆算及口算等游戲形式，以此對(duì)學(xué)生筆算與口算能力進(jìn)行培養(yǎng)，如此，就能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。再以《解決問題》相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)為例，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該安排學(xué)生依據(jù)不同方式排隊(duì)，要求進(jìn)行游戲活動(dòng)的學(xué)生站于列隊(duì)的前面，并且依據(jù)所提取的特定算式進(jìn)行計(jì)算。除此之外，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，寫出有變化隊(duì)伍中包含的算式，進(jìn)而進(jìn)行計(jì)算。計(jì)算時(shí)間與錯(cuò)誤最少的學(xué)生則是游戲活動(dòng)的優(yōu)勝者。通過上述分析可知，在近幾年，我國(guó)各地方教育部門都在