注重流程指導(dǎo) 突出發(fā)展評(píng)價(jià)-小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的策略

寫(xiě)作作為一種觀點(diǎn)和想法的表達(dá)方式，應(yīng)該成為學(xué)生自由抒發(fā)的天地。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，寫(xiě)作教學(xué)往往受制于應(yīng)試框架。教師為了穩(wěn)定學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)，往往會(huì)教授學(xué)生寫(xiě)作的技巧、模板等，限制了學(xué)生寫(xiě)作思維的發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的認(rèn)知不夠深刻，只是將寫(xiě)作作為一種考試的方式，沒(méi)有真正地感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。所以教師要針對(duì)目前學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題，探尋出相應(yīng)的解決策略，以更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高其寫(xiě)作的能力。一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀（一）學(xué)生缺乏寫(xiě)作素養(yǎng)由于我國(guó)的教育教學(xué)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，特別是進(jìn)入到高年級(jí)之后，小學(xué)生面臨著小升初的壓力，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，都會(huì)更加看重學(xué)生的考試成績(jī)，無(wú)形中壓縮了學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去關(guān)注日常的生活，因此也就沒(méi)有足夠的寫(xiě)作素材。當(dāng)學(xué)生拿到寫(xiě)作的題目時(shí)，往往不知道該如何下手，反映出了學(xué)生寫(xiě)作素材的缺乏。部分學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的熱情不高，而隨著年級(jí)的提升，寫(xiě)作的難度越來(lái)越大，這也就進(jìn)一步抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在科技快速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生能夠接觸到的事物也越來(lái)越多，特別是網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)對(duì)學(xué)生目前的表達(dá)有著很大的影響，但是網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)并不是一種規(guī)范漢語(yǔ)的使用方式。在缺乏閱讀積累的情況下，學(xué)生接觸到的正規(guī)書(shū)面語(yǔ)言越來(lái)越少，其在作文當(dāng)中越來(lái)越多地開(kāi)始出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，也在逐漸影響到學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。（二）教師的文化素養(yǎng)有待提升教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，其自身的水平以及素養(yǎng)將會(huì)直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。就小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師雖然有著很豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是其在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，往往容易局限于固定的教學(xué)模式里，同時(shí)教學(xué)的理念也比較陳舊。這就導(dǎo)致作文教學(xué)缺乏新意，同時(shí)教師日復(fù)一日年復(fù)一年地用單一的方式去進(jìn)行教學(xué)，只是為了提高學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，嚴(yán)重影響到學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在考試當(dāng)中，作文是占比最高的一項(xiàng)，所以作文教學(xué)也成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但是即便在教育教學(xué)如火如荼進(jìn)行改革的當(dāng)下，作文教學(xué)的效果卻不甚理想。究其原因在于，作文本身體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，而語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)則是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，部分語(yǔ)文教師急功近利，企圖通過(guò)套用模板的方式來(lái)提高學(xué)生的作文水平，這一教學(xué)方式是錯(cuò)誤的，因此影響到學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。教師要借由豐富的練筆，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，讓學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，真正提高學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生自覺(jué)動(dòng)筆寫(xiě)下自己內(nèi)心的真實(shí)感受，這樣寫(xiě)出的文章才是有意義的，才能夠真正體現(xiàn)出寫(xiě)作教學(xué)的初衷。［1］二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的策略（一）明確寫(xiě)作的目的明確的目的能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，繼而影響到學(xué)習(xí)的效果。寫(xiě)作絕不是為了應(yīng)付老師、應(yīng)付考試的技能，而是對(duì)于自己內(nèi)心的真實(shí)展現(xiàn)，當(dāng)真正理解到寫(xiě)作的深層含義時(shí)，學(xué)生將不再把寫(xiě)作當(dāng)成是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是能夠感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，沉浸于愉快的寫(xiě)作世界當(dāng)中。部分學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中，往往會(huì)出現(xiàn)假大空的問(wèn)題，其原因就在于學(xué)生的寫(xiě)作不是為了自己而寫(xiě)，而是為了揣摩教師的意圖，故意拔高立意，沒(méi)有寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，這也在一定程度上顯現(xiàn)出了學(xué)生沒(méi)有明確的寫(xiě)作目標(biāo)。所以教師要凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生將寫(xiě)作作為自己內(nèi)心的一種表達(dá)方法，了解寫(xiě)作的真正目的，讓寫(xiě)作成為自己內(nèi)心情感的抒發(fā)口，從而大膽地說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法，做到真情實(shí)感，學(xué)生只有真正地將自己的情感表達(dá)出來(lái)，才能夠打動(dòng)讀者。因此在高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，教師要加強(qiáng)情感教育，既為學(xué)生打下扎實(shí)的寫(xiě)作知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用寫(xiě)作展現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界，在寫(xiě)作的天空當(dāng)中自由翱翔。（二）培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生接下來(lái)寫(xiě)作的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，習(xí)慣的培養(yǎng)分為寫(xiě)作前和寫(xiě)作后。在寫(xiě)作開(kāi)始之前，學(xué)生首先要認(rèn)真審題，能夠明確出題人的意圖，了解寫(xiě)作的范圍，從而避免偏題。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作中，記敘文是比較常出現(xiàn)的一種寫(xiě)作文體。在記敘文中，學(xué)生首先要明確寫(xiě)作的對(duì)象，對(duì)于不同的寫(xiě)作對(duì)象，所用的寫(xiě)作手法也各有不同。例如對(duì)于人物的寫(xiě)作，首先在動(dòng)筆之前，學(xué)生要明確對(duì)于該人物從哪些方面著手，例如該人物的性格、愛(ài)好、生活方式等，從其中一點(diǎn)深入進(jìn)行探究，以點(diǎn)到面地突出該人物的特色。在明確所寫(xiě)內(nèi)容之后，學(xué)生要列出文章的大致框架，從而避免其在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)天馬行空的情況，確保整篇文章邏輯的合理性。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，不僅在課堂當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，更要強(qiáng)調(diào)在課下的閱讀指導(dǎo)，借由豐富多樣的閱讀，讓學(xué)生積累寫(xiě)作的素材，掌握不同的寫(xiě)作手法，不斷探尋適合自己的寫(xiě)作風(fēng)格，利用閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。在寫(xiě)作完成之后，教師要培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，通過(guò)反復(fù)檢查，查看文章當(dāng)中是否存在錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通順，檢查文章當(dāng)中的結(jié)構(gòu)框架是否完整等。由于受到應(yīng)試教育理念的影響，部分學(xué)生只是將寫(xiě)作作為一種任務(wù)，為了應(yīng)付老師而去寫(xiě)，所以寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容大多生搬硬套，東拼西湊。因此，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)?xiě)作融入于自己的生活中，在長(zhǎng)期的積累中養(yǎng)成良好的寫(xiě)作手感，不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。這也就要求學(xué)生要有良好的觀察能力，能夠在習(xí)以為常的生活當(dāng)中積累豐富的寫(xiě)作素材，在生活當(dāng)中迸發(fā)出寫(xiě)作的靈感，找到不同的寫(xiě)作角度，寫(xiě)下屬于自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。因此，教師可以和家長(zhǎng)進(jìn)行合作，讓家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到豐富的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力提升的重要性；鼓勵(lì)家長(zhǎng)多帶孩子出去走走看看，感受不同的風(fēng)土人情，了解不同的文化特點(diǎn)，以打開(kāi)學(xué)生的視野，在豐富多樣的事物當(dāng)中，生成不同的情感體驗(yàn)，并且將自己的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。（三）做好讀書(shū)筆記閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大巨頭。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同的寫(xiě)作方式，了解到不同的寫(xiě)作思維，在大量的閱讀當(dāng)中，汲取寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)，將其內(nèi)化為自己的寫(xiě)作知識(shí)，從而不斷提高學(xué)生在寫(xiě)作上的能力。部分學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作時(shí)，往往不知道該從何下手，其原因就在于沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)。一方面是因?yàn)樾W(xué)生本身的年齡比較小，生活半徑不大，所以生活閱歷上的缺乏，導(dǎo)致其沒(méi)有足夠的寫(xiě)作素材；而另一方面則是學(xué)生閱讀量比較少，沒(méi)有足夠的閱讀就無(wú)法支撐學(xué)生的文章寫(xiě)作。雖然“雙減”政策的推行，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，仍然有部分家長(zhǎng)在課下為孩子報(bào)了諸多的補(bǔ)習(xí)班，占用了其過(guò)多的課余時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)，學(xué)生自身在閱讀方法上的錯(cuò)誤，也導(dǎo)致其沒(méi)有利用閱讀積累寫(xiě)作的素材，部分學(xué)生雖然喜愛(ài)閱讀，也讀了很多的書(shū)，但是其閱讀的深度不夠，且其閱讀的內(nèi)容往往局限于雜志、漫畫(huà)、小說(shuō)等，這類型的閱讀材料對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升來(lái)說(shuō)價(jià)值有限。所以想要利用閱讀來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，積累豐富的寫(xiě)作素材，就必須要借由閱讀計(jì)劃的制定，來(lái)明確學(xué)生的閱讀書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，有意識(shí)積累閱讀的素材，并在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，提高寫(xiě)作熱情，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)筆的欲望，將自己所讀到的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约汗P下的文字，擴(kuò)充其文章的容量。（四）樹(shù)立起全新的寫(xiě)作教學(xué)觀念我國(guó)的教育教學(xué)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理論影響，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系不夠平等，學(xué)生與教師之間仿佛有著一道無(wú)法跨越的鴻溝，造成師生之間交流的障礙。教師的教學(xué)理念將會(huì)影響到其教學(xué)行為，所以為了提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，教師就必須要樹(shù)立起正確的寫(xiě)作教學(xué)觀念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，放下身段融入到學(xué)生當(dāng)中，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，認(rèn)同學(xué)生，構(gòu)建起民主和諧的師生關(guān)系，從而拉近彼此之間的距離，以更好地促進(jìn)課堂有效互動(dòng)的發(fā)生。在全新的教學(xué)背景下，教師要改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，避免用灌輸式的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自己的思想，只是為了完成任務(wù)而進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的寫(xiě)作是沒(méi)有意義的。教師要正確認(rèn)識(shí)到，寫(xiě)作教學(xué)絕不是向?qū)W生灌輸寫(xiě)作的技巧，而是要激發(fā)出學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力，讓學(xué)生遵從自己的內(nèi)心，寫(xiě)下自己真實(shí)的想法，所以學(xué)生的感受是寫(xiě)作的核心。學(xué)生只有大膽在文章當(dāng)中寫(xiě)出自己的真實(shí)想法，才能夠?qū)懗霆?dú)樹(shù)一幟的文章，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師要加強(qiáng)作文教學(xué)的人文性，提高學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。小學(xué)生本身的年齡比較小，其看待世界的視角，往往是以孩童的角度出發(fā)的。因此，小學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生各種古靈精怪的想法，教師要能夠尊重學(xué)生的想法，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，從而培養(yǎng)起良好的創(chuàng)造能力。［2］（五）制定科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，往往由教師為主體對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行主觀性的批改。目前，我國(guó)采取的是大班制的教學(xué)模式，這也就意味著語(yǔ)文老師需要批改多個(gè)班級(jí)學(xué)生的作文，受時(shí)間和精力的限制，教師無(wú)法給予每一個(gè)學(xué)生詳細(xì)且具體的作文評(píng)價(jià)，學(xué)生也無(wú)法借由評(píng)價(jià)了解到自己的寫(xiě)作問(wèn)題。久而久之，學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的重視程度也就越來(lái)越低，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的作用無(wú)法有效發(fā)揮。所以教師要制定出科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以發(fā)揮出評(píng)價(jià)的作用，借由評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)其思維的發(fā)散，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師可以將學(xué)生納入評(píng)價(jià)的主體當(dāng)中，利用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)的方式，來(lái)提高學(xué)生的自我修改能力；在交流與溝通的過(guò)程當(dāng)中了解自己的問(wèn)題和短板，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，從而促進(jìn)學(xué)生的整體提升，真正凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂還給學(xué)生。教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我修改水平，真正借由評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力和知識(shí)基礎(chǔ)，所以教師可以利用自評(píng)自改的方式來(lái)提升學(xué)生的修改能力，不斷提升其寫(xiě)作的水平。當(dāng)然，讓學(xué)生成為修改的主體，并不意味著教師完全退出作文評(píng)價(jià)，而是要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，向?qū)W生教授正確的評(píng)價(jià)方式，了解作文的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，并且在學(xué)生評(píng)價(jià)完成之后，進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，以更好地了解學(xué)生目前的寫(xiě)作水平，提高教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性。教師要通過(guò)總結(jié)性的評(píng)價(jià)，來(lái)對(duì)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)進(jìn)行補(bǔ)充。教師不僅要看學(xué)生的