“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文“線上+線下”教學(xué)模式優(yōu)化與創(chuàng)新

“云課堂”和云平臺(tái)是信息化社會(huì)的產(chǎn)物。它們具有實(shí)時(shí)性、多元性和數(shù)據(jù)化的特征，不僅能為課堂教學(xué)提供海量的信息，還能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)也能切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在輕松的氛圍中習(xí)得知識(shí)和技能，更符合“雙減”背景下“堅(jiān)持學(xué)生為本”“提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量”等要求。此外，以“云課堂”和云平臺(tái)為途徑和手段，優(yōu)化“線上+線下”教學(xué)模式，也將創(chuàng)新課中教學(xué)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)的形式，有利于提高學(xué)生的新奇感和求知欲，對(duì)達(dá)成減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)具有重要作用。一、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文“線上+線下”教學(xué)模式的重要性（一）有助于減輕學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)在“雙減”教育背景下，教師以信息手段為基礎(chǔ)搭建“云課堂”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，并為他們指明正確的學(xué)習(xí)方向，能夠讓學(xué)生盡量規(guī)避學(xué)習(xí)中的“彎路”，幫助他們節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。此外，在云平臺(tái)的幫助下，線上和線下課堂皆擁有精美、形象的教學(xué)資源，如圖片、視頻等等，吸引小學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中。如此，他們的壓力和負(fù)擔(dān)自然會(huì)有所減輕［1］。（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)在“線上+線下”教學(xué)模式中，教師以“雙減”政策為指導(dǎo)理念、以“云課堂”和云平臺(tái)為手段為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)活動(dòng)、課后作業(yè)和課后服務(wù)等階段，主動(dòng)地解讀語(yǔ)文知識(shí)、解決語(yǔ)文問(wèn)題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。同時(shí)，在“云課堂”等技術(shù)和手段的支持下，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，轉(zhuǎn)而更為積極主動(dòng)地與教師和同學(xué)互動(dòng)交流。這也能促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境的影響和教學(xué)環(huán)境的感染下，創(chuàng)新自身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念。（三）有助于提升學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量為了契合“雙減”背景下減負(fù)增效的具體要求，教師利用“云課堂”等手段開(kāi)展“線上+線下”教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在協(xié)同一致、創(chuàng)新高效的教學(xué)模式中改變角色定位、強(qiáng)化自我意識(shí)，既能體現(xiàn)出“雙減”政策中“著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)”的理念，也能達(dá)成“減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”“滿足學(xué)生多樣化需求”的要求。隨著“線上+線下”教學(xué)模式的不斷優(yōu)化和完善，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì)隨之提升，這對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展也具有積極的影響［2］。二、基于“云課堂”和云平臺(tái)小學(xué)語(yǔ)文“線上+線下”教學(xué)模式優(yōu)化與創(chuàng)新策略（一）課前預(yù)習(xí)：巧用微課資源，確立學(xué)生主體地位“雙減”政策中明確提出“堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切”的理念，換言之，教師應(yīng)在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位?；诖耍處熆梢岳迷破脚_(tái)中的微課資源，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，以小學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)力和真實(shí)需求為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)微課視頻的內(nèi)容和形式，并以“云課堂”為手段檢驗(yàn)和考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，據(jù)此明確線下課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為線下教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。隨著學(xué)生預(yù)習(xí)效果的不斷提高，他們?cè)谡秸n堂中的表現(xiàn)也會(huì)愈加積極［3］。例如，在《威尼斯的小艇》的教學(xué)中，教師可在課前預(yù)習(xí)階段，通過(guò)云平臺(tái)搜集與課文相關(guān)的微課視頻，依據(jù)本班級(jí)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和閱讀教學(xué)的需求，對(duì)微課視頻進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并于班級(jí)共享平臺(tái)中上傳修改后的微課視頻，讓學(xué)生依據(jù)視頻中的內(nèi)容展開(kāi)自主閱讀、字詞練習(xí)等預(yù)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，為了增加預(yù)習(xí)的趣味性，削弱學(xué)生的心理壓力，教師也可以融入網(wǎng)絡(luò)視頻素材，使得學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中不僅能了解課文中描繪的優(yōu)美景象和獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情，還能在鑒賞動(dòng)態(tài)教學(xué)素材的過(guò)程中，深入理解文本中“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月”所對(duì)應(yīng)的具體景象，讓學(xué)生在意境中沉浸、在視聽(tīng)情境中增強(qiáng)文本感知力，為后續(xù)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。而后，為了檢驗(yàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，教師還可利用“云課堂”與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行說(shuō)明和分析，并將自身在預(yù)習(xí)中的收獲和遇到的困難一一展示出來(lái)。在學(xué)生展開(kāi)自我表述的過(guò)程中，教師要從學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容中提煉出有效信息，記錄學(xué)生在預(yù)習(xí)中的困難和阻礙，將學(xué)生中存在的共性問(wèn)題作為線下課堂的教學(xué)重點(diǎn)。如此，線上的云平臺(tái)和“云課堂”便能為線下課堂鋪墊道路，而且在如此新穎和高效的預(yù)習(xí)模式中，學(xué)生也會(huì)被閱讀教學(xué)吸引，他們的身心壓力逐漸減輕。這也符合“雙減”政策的相關(guān)要求，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展和可持續(xù)進(jìn)步皆具有重要作用。（二）課中教學(xué)：實(shí)時(shí)調(diào)取信息，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師應(yīng)著力提升課堂教學(xué)的水平，將減負(fù)增效的理念融入到語(yǔ)文課堂中?；诖?，教師可以利用云平臺(tái)中的數(shù)據(jù)儲(chǔ)備庫(kù)，于線下課堂中實(shí)時(shí)調(diào)取背景信息，輔助學(xué)生理解和分析閱讀文本，以直觀、動(dòng)態(tài)的形式創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)情境，將課文中描繪的意境、故事等以視聽(tīng)結(jié)合的方式展現(xiàn)出來(lái)，增加學(xué)生在線下課堂的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的內(nèi)心深處緩解他們的壓力。這樣方能提升線下教學(xué)的有效性，也能體現(xiàn)出云平臺(tái)的重要作用［4］。例如，在《紅樓春趣》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生已在預(yù)習(xí)階段了解了文本的大致內(nèi)容、初步學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)句知識(shí)，這得益于“云課堂”和云平臺(tái)的大力支持。而在線下的課堂教學(xué)中，為了充分激活學(xué)生的閱讀興趣，教師要對(duì)課堂的形式和內(nèi)容等進(jìn)行優(yōu)化，借助云平臺(tái)中的數(shù)據(jù)儲(chǔ)存系統(tǒng)和網(wǎng)站，展開(kāi)線下教學(xué)和指導(dǎo)活動(dòng)，以此契合“雙減”政策中的具體要求，即“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”?！都t樓春趣》選自我國(guó)古典文學(xué)作品《紅樓夢(mèng)》，其創(chuàng)作年代為清代，名著中所使用的語(yǔ)言對(duì)當(dāng)代小學(xué)生來(lái)說(shuō)存在較強(qiáng)的晦澀感，他們?cè)陂喿x時(shí)難免會(huì)遇到難懂的語(yǔ)句和詞匯，這對(duì)他們準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容造成了阻礙。因此，在課堂上，當(dāng)學(xué)生存在閱讀阻礙時(shí)，教師可利用影視作品《紅樓夢(mèng)》中的片段，創(chuàng)建視聽(tīng)教學(xué)情境，讓學(xué)生將文本中“恰似窗屜子倒了一般”“搬高墩”“撥起籆子來(lái)”等晦澀難懂的詞語(yǔ)，轉(zhuǎn)化為具體可視的影視畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生將畫(huà)面與文本內(nèi)容連接起來(lái)，促使他們?cè)谟^賞影視作品的過(guò)程中體會(huì)《紅樓春趣》的語(yǔ)言之美和文化之美。此外，在視聽(tīng)結(jié)合的情境中，學(xué)生也不再滿足于了解文本的表層信息，他們會(huì)自然而然地了解文本的創(chuàng)作背景和時(shí)代信息，并對(duì)名著作者曹雪芹的生平經(jīng)歷進(jìn)行探索。除以上舉措之外，在線下課中教學(xué)時(shí)，教師也要借助云平臺(tái)中的在線錄音設(shè)備，組織角色誦讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容合理地劃分角色，分別扮演紫鵑、黛玉、寶釵和寶玉等人物，揣摩人物的性格特征，并借助班級(jí)內(nèi)的在線錄音設(shè)備展開(kāi)活動(dòng)，錄制人物對(duì)話素材，并將錄制好的素材上傳到云平臺(tái)中，供學(xué)生家長(zhǎng)、其他班級(jí)學(xué)生觀賞和評(píng)價(jià)。針對(duì)云平臺(tái)中的具體數(shù)據(jù)，學(xué)生便可了解自身在誦讀中的問(wèn)題，從而據(jù)此做出改變和調(diào)整。在“雙減”教育背景下，教師借助“云課堂”和云平臺(tái)的手段和途徑開(kāi)展線下課堂教學(xué)活動(dòng)，要及時(shí)引進(jìn)拓展教學(xué)資源，既能優(yōu)化線下教學(xué)模式、深化學(xué)生閱讀和理解的能力，還能與政策中“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”“強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用”等相關(guān)要求相契合，有利于為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。（三）課后作業(yè)：革新作業(yè)模式，減輕學(xué)生身心壓力“雙減”政策中對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置和作業(yè)管理等多項(xiàng)內(nèi)容提出了具體要求，這足以見(jiàn)證作業(yè)在語(yǔ)文教學(xué)和“雙減”教育背景中的重要地位。因此，在“線上+線下”教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式中，教師可革新語(yǔ)文課后作業(yè)的模式，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化、層次化和彈性化的云作業(yè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生以自愿的形式，隨時(shí)登錄平臺(tái)并利用其中的習(xí)題、故事文本等展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，減輕單一、固化和重復(fù)性高的作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的身心壓力，讓作業(yè)成為一種可選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》為例，傳統(tǒng)的課后作業(yè)以線下默寫(xiě)、背誦等為主，其重復(fù)性和機(jī)械性較強(qiáng)。這種作業(yè)不僅給學(xué)生造成了心理負(fù)擔(dān)，更不利于發(fā)揮作業(yè)的效能。對(duì)此，教師可利用線上和線下相融合的作業(yè)模式，借助云平臺(tái)設(shè)計(jì)創(chuàng)新化的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)線上、線下兩種方式完成作業(yè)。首先，在線上云作業(yè)平臺(tái)中，教師按照學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，分設(shè)三個(gè)作業(yè)板塊，將《從軍行》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩(shī)的文學(xué)常識(shí)、背景信息、基本知識(shí)等設(shè)計(jì)為作業(yè)題目，按照題目的難度將其引入到云平臺(tái)的具體板塊中，要求學(xué)生按照自身的古詩(shī)儲(chǔ)備量和閱讀水平等，自主選擇作業(yè)的內(nèi)容，并在線上作業(yè)平臺(tái)中初步完成作業(yè)的內(nèi)容。其次，待學(xué)生完成線上作業(yè)后，依照作業(yè)的難度，將學(xué)生分成不同的線下作業(yè)小組，給予他們合作探討的機(jī)會(huì)，讓他們針對(duì)作業(yè)中存在的難題、疑惑點(diǎn)等進(jìn)行探討，抒發(fā)自身在解讀詩(shī)詞的過(guò)程中的主觀感悟。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便能通過(guò)線上和線下相融合的作業(yè)模式，獲得自主選擇與合作探究的機(jī)會(huì)，而作業(yè)也會(huì)更具彈性化和層次化特征。這有助于“雙減”政策與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合。（四）課后服務(wù)：構(gòu)建雙線系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)課后服務(wù)是“雙減”政策中明確提出的理念，也是達(dá)成減負(fù)目標(biāo)的必經(jīng)之路，只有創(chuàng)新和優(yōu)化課后服務(wù)的模式，方能真正完成“雙減”的教育任務(wù)［5］。因此，教師可將線下活動(dòng)和線上服務(wù)作為途徑，構(gòu)建雙線服務(wù)系統(tǒng)，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)活動(dòng)中鞏固知識(shí)、放松身心，并有效規(guī)避校外參差不齊的輔導(dǎo)亂象。如此，學(xué)生便能獲得健康成長(zhǎng)的空間，也能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有更高的積極性。這也有利于優(yōu)化“線上+線下”的教學(xué)模式。例如，在《自相矛盾》的小古文教學(xué)中，為推動(dòng)雙線課后服務(wù)系統(tǒng)的發(fā)展，教師可組織線下課后服務(wù)活動(dòng)、創(chuàng)建線上課后服務(wù)平臺(tái)。首先，從線下角度來(lái)說(shuō)，根據(jù)小古文的文本特征以及其深厚的傳統(tǒng)文化要素，教師可在課后服務(wù)階段，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展經(jīng)典古文誦讀、趣味表演以及主題辯論等活動(dòng)，要求他們展現(xiàn)出文本的哲學(xué)真理，挖掘出文本中豐富的文化要素，促使學(xué)生能夠以輕松愉快的方式，參與到課后服務(wù)活動(dòng)中，感受到語(yǔ)文知識(shí)海洋中蘊(yùn)藏的寶藏。其次，從線上角度來(lái)說(shuō)，教師可利用“云課堂”形式定期舉辦線上免費(fèi)輔導(dǎo)活動(dòng)。以《自相矛盾》為例，教師可舉辦“誦經(jīng)典，傳承古典文化”的專題輔導(dǎo)活動(dòng)，在直播中傳授給學(xué)生解讀小古文的方法和技巧，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題進(jìn)行解答和互動(dòng)，促使他們能夠延伸小古文的學(xué)習(xí)范圍，養(yǎng)