四川高校教師執(zhí)業(yè)資格培訓高等教育學重點筆記考試必備樣本

高等教誨學第一章第二節(jié)1.研究高等教誨學目旨在探討高等教誨學中各種理論和現(xiàn)實問題,找到高等教誨本質和客觀規(guī)律,使高等教誨工作更具科學性，提高高等教誨水平和質量，增進發(fā)展。2.學習高等教誨學意義一是加深對高等教誨結識，二是增強高等教誨工作責任感，三是提高高等教誨工作水平。第二章第三節(jié)1.當代高等教誨發(fā)展趨勢高等教誨大眾化、高等教誨質量提高、高等教誨國際化、高等教誨多元化。2.高等教誨毛入學率：是衡量各國提供高等教誨籌劃整體水平指標。3.美國學者馬丁﹒特羅研究，高等教誨發(fā)展分為：精英、大眾和普及三個階段，高等教誨毛入學率達到15%時，標志著高等教誨進入大眾化階段。4.《國家中長期教誨改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》提出，將來國內高等教誨毛入學率從24.2%提高到40%。5.當代世界高等教誨發(fā)展呈大眾化趨勢因素：1）人口增長，2）文化和科技發(fā)展，3）與學制關于。6．1997年英國成立高等教誨質量保證機構（QAA）提供綜合質量保證服務，對高等學校教學管理、學科教學質量作出評審。7.高等教誨國際化是指各國高等教誨互相影響、互相交流、互相依存限度加深，高等教誨資源在國際間進行配備，國際交流和合伙越來越密切。8.高等教誨國際化體當前高等教誨觀念、培養(yǎng)目的、專業(yè)和課程設立、教學辦法和組織形式、人員國際交流、國際學術交流和合伙、教誨資源國際共享方面。9.高等教誨多元化包括高等教誨辦學主、經費來源、層次構造等方面多樣化。第四章1.高等學校教師職業(yè)特點具備復雜性、具備創(chuàng)造性、具備示范性、具備長周期性和遲效性。2.高等學校教師職業(yè)素養(yǎng)崇高職業(yè)道德、合理知識構造、專業(yè)教學和科研能力、良好身心素質3.高校教師素質構造應涉及：職業(yè)道德素質、知識素質、能力素質、身心素質。4.，教誨部、中華人民共和國科教文衛(wèi)體工會全國委員會印發(fā)了《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》告知5.教師文化素養(yǎng)，從內容來說，涉及文化科學基本知識、學科專業(yè)知識、教誨科學知識。從知識形成類型來說，有間接知識和通過直接經驗獲得知識。從功能來說，教師知識構造涉及：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。6.本體性知識：學科知識，教師所教科目知識?！靶g業(yè)有專攻”條件性知識：協(xié)助學生學習知識專門知識，涉及教誨學、教誨心理學、教材教法等教誨科學知識。實踐性知識：指教師所具備教誨情景知識以及有關學科經驗，即教師教誨經驗和學科知識經驗。文化知識：特指與教師所教學科相鄰其她學科知識。7.本體性知識是教學活動實體某些，條件性知識對本體知識傳授起到理論支撐作用，實踐性知識對本體知識傳授起到實踐指引作用，文化知識構成教師文化底蘊有助于教師更好掌握和傳遞教學經驗，提高教誨效果。8.高校教師應具備教學能力和科研能力涉及：1）全面掌握并對的解決教材能力，2）系統(tǒng)教學設計能力，3）良好語言表達能力，4）多方面組織管理能力，5）教誨指引能力，6）教誨機智，7）教學監(jiān)控能力，8）運用當代信息技術能力，9)教誨科學研究能力，10）終身學習能力。9．教材：是依照教學大綱編寫教學用書。詳細涉及事實、概念、原理和內在聯(lián)系。10.如何分析教材1）分析教材地位和作用，2）分析知識構造和特性，3）分析教材所及技能和能力，4）分析教學規(guī)定，所學教材教學目的、教學重點和教學難點。11.53頁案例12.高校教師身心素質涉及身體素質和心理素質。13.高校學生心理特點1）自我意識發(fā)展，2）結識活動發(fā)展，3）情感發(fā)展，4）個性發(fā)展。14.高校學生基本特性1）高校學生是高等學校教誨主體，2）高校學生是發(fā)展人，3）高校學生是個性化人15.高校師生關系體現(xiàn)形式1）高校師生間社會關系，2）高校師生間教誨關系，3）高校師生心理關系，4）高校師生間倫理關系，5）高校師生間法律關系。16.高校師生交往存在重要問題1）師生間溝通減少，2）互相信任限度減少，3）師生間在思維、價值觀等方面差別明顯，4）師生交往功利色彩加重。17.建立良好師生關系途徑（案例分析）學校方面：1）樹立服務育人教誨理念，2)為師生交流創(chuàng)造平臺，3）改革專業(yè)設立和教學辦法。4）完善幫困制度。教師方面：1）樹立對的教誨觀念，2)提高修養(yǎng)，增進專業(yè)發(fā)展，3）改革教誨方式。4）理解和關懷學生。5）建立良好教與學關系。學生方面：1）尊重教師，2)以學為本，3）建立和諧人際關系。第五章第一節(jié)1.高等學校專業(yè)設立，是由學校性質和培養(yǎng)目的及自身學科發(fā)展水平來決定，由特定專業(yè)培養(yǎng)目的和相應課程體系構成。2．高等學校專業(yè)設立應具備特點：一是與學科發(fā)展緊密結合，二是與社會發(fā)展需求相適應，三是立足國家國情和具備民族特性。3.學科發(fā)展與專業(yè)設立之間關系1）要為整個學科發(fā)展基本學科留有足夠發(fā)展空間，2）積極積極建設新學科專業(yè)，3）以專業(yè)形式為具備良好社會效應和發(fā)展?jié)摿W科提供支持。4.高校專業(yè)設立根據(jù)：理念根據(jù)、現(xiàn)實根據(jù)5.高等教誨史上浮現(xiàn)三種基本知識價值取向：1）以學科知識為本位價值取向，2）以社會發(fā)展為本位價值取向，3）以學生發(fā)展為本位價值取向。6.高等學校專業(yè)設立現(xiàn)實根據(jù)1）培養(yǎng)目的各專業(yè)依照學科特點和社會需要而擬定對所培養(yǎng)人應達到基本素質特殊規(guī)定。2）社會需要畢業(yè)生受社會接納3）學科發(fā)展7.教誨部于1998年頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，分設11個學科大類，249種專業(yè)。第五章第四節(jié)1.課程資源不是指向課程活動自身，而是指向構成課程活動所需要一切素材和條件。涉及構成高校課程目的、課程內容來源和保障課程活動設備和材料。2.高校課程資源功能1）儲備功能，是指課程資源顯性物質內容和顯性觀念內容都是人類文化傳承載體。2）支持功能，指課程資源對課程活動進行具備維護、保障功能。3.高校課程資源類型依照存在方式，課程資源還可以分為顯性課程資源（如教材、計算機網(wǎng)絡等）和隱形課程資源（學校和社會風氣，家庭氛圍，師生關系等）依照來源，課程資源還可以分為校內課程資源（校內設施和場合，有關活動），校外課程資源（家庭、社區(qū)和社會用于教誨設施和條件，圖書館、博物館等），網(wǎng)絡化課程資源（（多媒體化、網(wǎng)絡化）依照物理特性和呈現(xiàn)方式，課程資源還可以分為文學課程資源（印刷品）、實物課程資源（自然物質，建筑、機械模型、掛圖等）、活動課程資源（教師言語和體態(tài)，班級活動、集會等）4.高校課程資源開發(fā)模式美國泰勒在《課程與教學基本原理》1949年，提出課程編制“四階段”，即目的模式。該模式專注于課程開發(fā)辦法而非課程自身內容。是20世紀50-60年代課程編制“主導范式”。缺陷：采用“決定主義”解釋人行為，以為人類事物可以工藝化、系統(tǒng)化，忽視人性復雜性。根據(jù)行為目的有缺陷，強調教師忠于教材。過程模式：1）解決有爭議問題重要方式是開展討論，而非灌輸式講授，2）應當與學生一起參加課堂上討論，研究有爭議問題，3）討論時應尊重參加者不同觀點，不必達到一致意見，4）在解決有爭議問題時，教師應持中立原則，5）教師作為討論主持人，對學習質量和原則負責。世界性模式：5．高校課程資源開發(fā)過程1）擬定開發(fā)原則，2）理解關于需求，3)研制課程目的，4）選取和組織課程內容，4）實行課程評價。6．高校課程資源開發(fā)原則1）以學校為中心原則，2）公平與效率兼顧原則，3）學術性與實踐性相結合。第六章第一節(jié)1.高校教學含義是教師和學生共同構成傳遞和掌握社會經驗雙邊交互活動，是教師指引學生學習活動。2.概念辨析教與學：教師教和學生學是同一活動兩個方面，是辯證統(tǒng)一、彼此依存、相輔相成。教學主導與學生主體：教學主導是指在教學過程中教師是教學活動組織者、策劃者、實行者與領導者。學生主體是指學生在教學過程中是能動學習主體，學生自主參加學習，具備積極性、積極性。教學與發(fā)展：教學不但是追求知識技能積累、更要關注這種積累帶來人身心技能整體提高，這種提高就是人發(fā)展過程。教學與教誨：既有區(qū)別又有聯(lián)系，兩者是某些與整體關系，教誨活動涉及教學活動，教學是學校全面發(fā)展教誨基本途徑，教學工作是學校教誨工作重要構成某些。3.高校教學特點專業(yè)性與綜合性相統(tǒng)一，學生學習獨立性、創(chuàng)造性逐漸增強，教誨與科研相結合，教學與社會生活相聯(lián)系。4.高校學生學習特點學習內容具備專業(yè)性，學習過程具備自主性，學習途徑具備多樣性，學習具備創(chuàng)新性。5．高校教師教學原則是教師在教學過程中應當遵循基本規(guī)定，是對教學經驗概況和總結。重要有：1）科學性與思想性相結合原則。教師要具備嚴謹科學態(tài)度，教書育人，努力專研業(yè)務，不斷提高知識與學術水平，教學內容編寫與選取要保證科學性與思想性結合。2）知識傳授與能力發(fā)展相結合原則。注重基本知識教學，注重基本能力培養(yǎng)，注意教學內容和教學辦法選取與運用。3）循序漸進原則。按照學科知識內在邏輯順序進行系統(tǒng)教誨，遵循學生結識發(fā)展規(guī)律組織教學。指引學生循序漸進地學習。4）因材施教原則。對的對待各不差別，有針對性進行教學，善于把集體教學和個別指引結合起來。5）啟發(fā)性原則。調動學生學習積極性，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，引導學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題能力。發(fā)揚教學民主，注重互相啟發(fā)。6）理論聯(lián)系實際原則。切實加強基層知識，基本理論教學，增強教學實踐性，培養(yǎng)學生運用知識能力。引導學生形成良好理論聯(lián)系