任務后語言形式聚焦對英語學習者口語產(chǎn)出的影響

任務后語言形式聚焦對英語學習者口語產(chǎn)出的影響一、本文概述本文旨在探討任務后語言形式聚焦（Task-basedLanguageFormFocus）對英語學習者口語產(chǎn)出的影響。任務后語言形式聚焦是一種教學方法，它強調(diào)在完成任務后的反思和修正階段，對語言形式的注意和練習。本文首先回顧了相關(guān)的二語習得理論和口語教學研究，指出任務后語言形式聚焦在口語教學中的重要性和潛力。接下來，本文將對任務后語言形式聚焦的定義、理論基礎和實施步驟進行詳細的闡述。然后，通過綜述前人研究，本文分析了任務后語言形式聚焦對英語學習者口語產(chǎn)出的積極影響，包括提高口語流利性、準確性和復雜性等方面。本文還將探討任務后語言形式聚焦在不同學習者群體中的適用性和效果差異。本文總結(jié)了任務后語言形式聚焦在口語教學中的優(yōu)勢和局限性，并對未來的研究方向進行了展望。本文希望通過深入研究任務后語言形式聚焦對英語口語產(chǎn)出的影響，為英語口語教學提供新的啟示和參考。二、文獻綜述隨著語言學和應用語言學研究的深入，二語習得領域?qū)τ诳谡Z產(chǎn)出的研究愈發(fā)重視?？谡Z產(chǎn)出作為語言交際的重要形式，其質(zhì)量和流利性受到多種因素的影響。其中，任務后語言形式聚焦（Task-basedLanguageFormFocus）作為一種教學策略，近年來受到了廣泛關(guān)注。本文將從任務后語言形式聚焦的定義出發(fā)，回顧和分析其對英語學習者口語產(chǎn)出的影響的相關(guān)研究。任務后語言形式聚焦，指的是在完成任務后，教師或?qū)W習者將注意力集中在語言形式上，對任務中出現(xiàn)的語言錯誤和表達不準確的地方進行討論和修正。這種聚焦方式旨在提高學習者對語言形式的意識，從而促進其口語產(chǎn)出的準確性和流利性。在相關(guān)研究中，一些學者發(fā)現(xiàn)任務后語言形式聚焦對于英語學習者的口語產(chǎn)出具有積極影響。例如，Swain（1995）提出的“輸出假設”認為，輸出活動，如口語表達，可以促使學習者注意到自身語言知識的不足，進而觸發(fā)語言學習的機制。任務后語言形式聚焦作為一種輸出后的活動，能夠幫助學習者識別和修正錯誤，從而提高口語表達的準確性。一些實證研究也支持了任務后語言形式聚焦對口語產(chǎn)出的積極影響。例如，Long（1996）的“互動假設”指出，在交際互動中，學習者通過協(xié)商和修正錯誤，可以逐漸提高口語表達的流利性和準確性。任務后語言形式聚焦為學習者提供了這樣的互動機會，使他們能夠在任務完成后對語言形式進行深入的討論和修正。然而，也有學者對任務后語言形式聚焦的效果持保留態(tài)度。他們認為，過度的語言形式聚焦可能會干擾學習者的口語流利性，甚至導致他們在口語表達中過度關(guān)注形式而忽略了意義。因此，如何在任務后語言形式聚焦中平衡形式和意義的關(guān)系，成為了一個值得探討的問題。任務后語言形式聚焦對英語學習者口語產(chǎn)出的影響是一個復雜而多元的話題。它既有可能提高學習者的口語準確性和流利性，也有可能對其口語表達產(chǎn)生負面影響。未來的研究可以在此基礎上進一步探討如何優(yōu)化任務后語言形式聚焦的教學策略，以更好地促進英語學習者的口語產(chǎn)出。三、研究方法本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，以全面深入地探討任務后語言形式聚焦對英語學習者口語產(chǎn)出的影響。通過文獻綜述法，系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外關(guān)于任務后語言形式聚焦的相關(guān)研究，為本研究提供了理論支撐和研究背景。本研究采用實驗法，以驗證任務后語言形式聚焦對英語學習者口語產(chǎn)出的實際效果。實驗對象為某大學英語專業(yè)的本科生，隨機分為實驗組和對照組。實驗組在接受常規(guī)英語口語訓練的同時，加入任務后語言形式聚焦的訓練；而對照組則只接受常規(guī)英語口語訓練。通過對比兩組學生在口語產(chǎn)出方面的表現(xiàn)，以評估任務后語言形式聚焦的有效性。在實驗過程中，采用錄音和觀察的方式收集數(shù)據(jù)。錄音用于記錄學生在口語任務中的實際表現(xiàn)，以便后續(xù)分析；觀察則用于記錄學生在任務后語言形式聚焦環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，如注意力分配、互動情況等。數(shù)據(jù)分析方面，采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法。定量分析主要通過統(tǒng)計實驗組和對照組學生在口語產(chǎn)出方面的數(shù)據(jù)，如口語流利性、準確性、復雜性等方面的指標，以驗證任務后語言形式聚焦的實際效果。定性分析則通過對錄音和觀察數(shù)據(jù)的深入分析，揭示任務后語言形式聚焦對學生口語產(chǎn)出影響的內(nèi)在機制。本研究還采用訪談法，以獲取學生對任務后語言形式聚焦的看法和反饋。通過訪談，可以了解學生對這種教學方法的接受程度、對其口語學習的幫助以及存在的問題和改進建議等。這有助于為本研究提供更為全面和深入的視角。四、研究結(jié)果本研究旨在探討任務后語言形式聚焦對英語學習者口語產(chǎn)出的影響。經(jīng)過一系列實驗和研究，我們得出了以下結(jié)論。任務后語言形式聚焦對英語學習者的口語產(chǎn)出具有顯著影響。在實驗中，我們觀察到參與者在接受任務后語言形式聚焦的訓練后，其口語表達中的語法錯誤明顯減少，語言使用的準確性得到了顯著提高。這表明，通過任務后語言形式聚焦的訓練，英語學習者能夠更有效地糾正自己的語言錯誤，提高口語表達的準確性。任務后語言形式聚焦還有助于提高英語學習者的口語流利度。實驗中，我們注意到參與者在訓練后口語表達的速度有所加快，同時句子的結(jié)構(gòu)也更加豐富多樣。這表明，任務后語言形式聚焦的訓練不僅提高了英語學習者的語言準確性，還促進了他們口語流利度的提升。任務后語言形式聚焦對英語學習者的口語自信心也有積極的影響。在實驗中，我們觀察到參與者在訓練后更加自信地表達自己的觀點，他們愿意嘗試使用更復雜的語言結(jié)構(gòu)和表達方式。這表明，任務后語言形式聚焦的訓練不僅提高了英語學習者的語言能力，還增強了他們的口語自信心，使他們在交流中更加自如和自信。值得注意的是，任務后語言形式聚焦的效果可能受到多種因素的影響。例如，學習者的個體差異、訓練的時間和強度等因素都可能影響任務后語言形式聚焦的效果。因此，在未來的研究中，我們可以進一步探討這些影響因素，以便更好地指導英語學習者進行任務后語言形式聚焦的訓練。任務后語言形式聚焦對英語學習者的口語產(chǎn)出具有積極的影響，可以提高他們的語言準確性、流利度和自信心。在未來的英語教學和學習中，我們應該重視任務后語言形式聚焦的應用，以幫助英語學習者更好地提高自己的口語水平。五、討論本研究旨在探討任務后語言形式聚焦對英語學習者口語產(chǎn)出的影響。通過對比實驗組和對照組的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)任務后語言形式聚焦對英語學習者的口語產(chǎn)出具有積極的影響。這一結(jié)果證實了我們的假設，并為英語口語教學提供了新的視角。在討論這一發(fā)現(xiàn)時，我們首先要關(guān)注任務后語言形式聚焦的具體作用。在實驗中，我們觀察到實驗組在接受任務后語言形式聚焦的指導后，其口語表達更加準確、流暢。這表明任務后語言形式聚焦有助于學習者在口語表達中注意到語言形式的準確性，進而提高他們的口語產(chǎn)出質(zhì)量。任務后語言形式聚焦還鼓勵學習者對口語表達進行自我修正，從而提高他們的口語自我監(jiān)控能力。我們要考慮任務后語言形式聚焦在不同英語水平學習者中的適用性。本研究中的實驗組學習者涵蓋了不同英語水平的學生，但實驗結(jié)果表明任務后語言形式聚焦對所有學習者都產(chǎn)生了積極的影響。這表明任務后語言形式聚焦在英語口語教學中具有廣泛的應用價值，可以滿足不同水平學習者的需求。然而，我們也需要注意到任務后語言形式聚焦可能存在的局限性。任務后語言形式聚焦可能增加學習者的認知負擔，使他們在關(guān)注語言形式的同時忽略了口語表達的其他方面，如流利度和自然度。任務后語言形式聚焦可能不適用于所有類型的口語任務。因此，在未來的研究中，我們需要進一步探討任務后語言形式聚焦在不同類型口語任務中的應用效果。任務后語言形式聚焦對英語學習者口語產(chǎn)出具有積極的影響，可以提高口語表達的準確性和流暢度。然而，在應用任務后語言形式聚焦時，我們需要關(guān)注其可能存在的局限性，并根據(jù)具體的教學目標和任務類型進行靈活調(diào)整。未來的研究可以進一步探討任務后語言形式聚焦在不同類型口語任務中的應用效果，以及如何通過優(yōu)化教學方法來提高學習者的口語產(chǎn)出質(zhì)量。六、結(jié)論與建議本研究深入探討了任務后語言形式聚焦對英語學習者口語產(chǎn)出的影響。通過對比實驗和數(shù)據(jù)分析，我們得出了以下任務后語言形式聚焦能顯著提高英語學習者的口語準確性和流利性，尤其在語法和詞匯使用方面表現(xiàn)明顯。學習者的口語復雜性和連貫性也得到了一定程度的提升?；谝陨辖Y(jié)論，我們提出以下建議：英語教師在日常教學中應更多地采用任務后語言形式聚焦的教學策略，以便為學生提供更多的語言實踐機會，促進他們口語技能的提升。教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習意識，鼓勵他們在課后進行自主練習和反思，從而鞏固和拓展課堂所學知識。教師還應關(guān)注學生的學習需求和個體差異，因材施教，確保每個學生都能在任務后語言形式聚焦的教學策略中受益。未來研究可以進一步探討任務后語言形式聚焦在不同學習者群體（如不同水平、不同背景的學習者）中的適用性，以及與其他教學方法的結(jié)合使用效果。也可以從認知和心理層面對任務后語言形式聚焦的作用機制進行深入研究，以期為英語口語教學提供更為科學和有效的指導。參考資料：在當今社會，語言輸入模式的重要性日益凸顯。無論是通過文本、圖像、音頻還是視頻，我們每天都在接收大量的語言輸入。這些輸入模式不僅影響我們的語言理解，還可能影響我們的口語產(chǎn)出。本文將探討語言輸入模式對口語產(chǎn)出的影響。文本輸入模式，包括書籍、文章、電子郵件等文字形式的信息，是我們?nèi)粘ＵZ言輸入的主要來源之一。通過閱讀，我們可以積累詞匯、學習語法規(guī)則、了解語言表達方式，從而提高我們的口語能力。文本輸入模式還可以激發(fā)我們的思維活躍度，讓我們在口語交流中有更多的談資。音頻輸入模式，如聽力材料、播客、音樂等，可以提供給我們語音、語調(diào)、語速等語言特征的學習機會。通過聽力練習，我們可以提高自己的聽力理解能力，增強語音辨識度，改進發(fā)音。同時，音頻輸入模式還可以幫助我們學習地道的語言表達和語調(diào)，使我們的口語更自然、流暢。圖像輸入模式，如圖片、視頻等，提供了一種直觀的語言輸入方式。通過觀看圖像和視頻，我們可以學習到非言語交際的表達方式，如面部表情、肢體語言等。圖像輸入模式還可以增強我們對語境的理解，讓我們在口語交流中更好地理解和回應他人的情感和意圖。通過不同的語言輸入模式，我們可以積累更多的詞匯和語法知識，學習到更多的語言表達方式。這些知識儲備可以增強我們的口語表達能力，讓我們在交流中更自信、更流利。同時，音頻和圖像輸入模式還可以幫助我們改進發(fā)音和語調(diào)，使我們的口語更地道、更自然。不同的語言輸入模式可以激發(fā)我們的思維活躍度，讓我們在口語交流中有更多的談資。通過文本、音頻和圖像輸入模式的學習和實踐，我們可以逐漸適應不同的口語交流場景和目的，提高口語交流的適應性。不同的文化背景有不同的語言輸入模式和口語表達方式。通過學習不同文化背景的語言輸入模式和口語表達方式，我們可以增強跨文化交際能力，更好地理解和適應不同文化背景的人的行為和思想。語言輸入模式對口語產(chǎn)出的影響是多方面的。通過文本、音頻和圖像輸入模式的學習和實踐，我們可以提高口語表達能力、增強口語交流的適應性和促進跨文化交際能力。因此，我們應該充分利用不同的語言輸入模式，拓寬語言學習渠道，提高自己的語言能力和文化素養(yǎng)。英語口語是被英語國家人民普遍應用的口頭交流的語言形式。英語口語通常是通過聲音傳播的。英語文學作品中也常以書面形式記敘英語口語。英語口語靈活多變，多因場合與發(fā)言者不同而被自由使用。與口語相對，書面英語是在口語的基礎上發(fā)展出來的，用于書面表達的語言?；居⒄Z是為了國際交流使用的簡化了的英語。它通常被一些飛機廠商和其他國際商業(yè)用作寫手冊和交流。遠東的一些學校把它作為基礎英語來教授。SpecialEnglish是一個美國之音使用的一種簡化版本的英語詞匯。它使用大概1500個單詞。在中國，由于實用英語的逐漸重視，英語口語學習也尤為重要，其中以英語教練倡導浸泡式英語學習法由于其實用角度，逐漸成為英語培訓行業(yè)廣為認可的英語口語學習方式。英語在下列國家和地區(qū)是第一語言：澳大利亞、巴哈馬、愛爾蘭、巴巴多斯、百慕大、圭亞那、牙買加、新西蘭、圣克里斯多福及尼維斯、特立尼達和多巴哥、英國和美國。世界上把英語作為第一語言(本族語)的人口約有3億。英語在下列國家和地區(qū)中是主要的語言，這些國家包括巴西（連同葡萄牙語）、加拿大（連同法語）、多米尼克、圣路西亞和圣文森及格瑞那?。ㄟB同法語）、密克羅尼西亞聯(lián)邦、愛爾蘭（連同愛爾蘭語）、利比里亞（連同非洲語言）、新加坡、馬來西亞和南非（連同南非荷蘭語和其他非洲語言）。作為第二語言(即不是本族語，但為所在國通用語)使用的人口約有5億。英語是下列國家和地區(qū)的官方語言（之一），但不是本地語言：斐濟、加納、岡比亞、香港（英語是香港最重要的語言之一）、印度、基里巴斯、萊索托、肯尼亞、納米比亞、尼日利亞、馬耳他、馬紹爾群島、巴基斯坦、巴布亞新幾內(nèi)亞、菲律賓、所羅門群島、薩摩亞群島、塞拉利昂、斯威士蘭、坦桑尼亞、贊比亞和津巴布韋。把英語作為外國語使用的人約3～5億。另外，英語在歐洲及日本是最普遍作為外語來學習的語言（6%），接著是法語、德語和西班牙語。簽證申請；出國；住旅館；關(guān)于公寓；在郵局；在學校；生??；在銀行；關(guān)于工作；餐舞會；在機場；交通；購物；電話；道歉；車禍；在租車行；失物招領等。面試英語主要應用：進外企工作，跳槽，英語相關(guān)面試公司。在多人競爭某一職位時，簡單的“可以理解的”初級英語層次顯然不能夠凸顯個人實力。應聘者前往面試前不妨關(guān)注一下自己的英語表達和發(fā)音，盡量避免中國式英語，多了解即將應聘的外企的國家文化及企業(yè)文化。主要涉及的知識點：自我介紹(self-introduction)、教育背景(EducationalBackground)、大學生活(CollegeLife)、求職動機(ApplicationPurpose)、實習或工作經(jīng)驗(WorkorPart-timeExperience)、個人能力(Abilities)、性格個性(Personality)、團隊合作精神(Teamwork)、興趣愛好(Hobbies)、職業(yè)規(guī)劃(CareerGoals)、期望薪酬(ExpectedRemuneration)。包含商務談判，社交禮儀，外貿(mào)工作人員，英語導游，西餐廳服務員等相關(guān)行業(yè)。另一方面制造業(yè)、旅游業(yè)、時尚業(yè)、廣告、餐飲、媒體、動畫制作等多種商業(yè)活動的內(nèi)容及常用的英語詞匯。商務英語應用范圍光，需求大，在中國的市場更加深入地融入到國際經(jīng)濟社會之中時，國內(nèi)人才市場由于大批外資公司的登陸，對商務英語的人才的需求也愈來愈大。主要應用于：英語角，英語辯論賽、英語演講，常用生活中的英語交流。學生入學、上課、考試、課外活動、膳宿、畢業(yè)等校園生活的各側(cè)面，精心選取典型、常用的口語句子編成情景對話，英漢對照，配以外國專家朗讀錄音磁帶，供在校生和英語自學者學習、運用。Couldyoudomeafavor?能不能幫我一個忙？DoIhavetomakeareconfirmation?Couldyoutellmemyreservationnumber,please?CanIgetaseatfortoday's7:00a.m.train?CouldyouchangemyflightdatefromLondontoTokyo?IsthereanydiscountfortheUSARailpass?Aretheyallnon-reservedseats?Whichwouldyouprefer,asmokingseatoranon-smokingseat?DoIneedareservationforthediningcar?Howmanymoreminuteswillittakeforthetraintoarrive?Howmuchdoesitcosttogotherebyship?Checkittomyfinaldestination.Pleasecometotheairportbyeightthirtyatthelatest.Takeyourbaggagetothebaggagesection.Pleasefillinthisdisembarkationcard.Letmeseeyourpassport,please.IhavecometomakesurethatyourstayinBeijingisapleasantone.You'regoingoutofyourwayforus,Ibelieve.It'sjustthematteroftheschedule,thatis,ifitisconvenientofyourightnow.Ithinkwecandrawupatentativeplannow.Ifhewantstomakeanychanges,minoralternationscanbemadethen.Isthereanywayofensuringwe'llhaveenoughtimeforourtalks?Sooureveningswillbequitefullthen?We'llleavesomeeveningsfree,thatis,ifitisallrightwithyou.We'dhavetocomparenotesonwhatwe'vediscussedduringtheday.That'llputusbothinthepicture.39、Thenwe'dhavesomeideaofwhatyou'llbeneeding.Ican'tsayforcertainoff-hand.Betterhavesomethingwecangetourhandsonratherthanjustspendallourtimetalking.It'llbeeasierforustogetdowntofactsthen.Butwouldn'tyouliketospendanextradayortwohere?I'mafraidthatwon'tbepossible,muchaswe'dliketo.We'vegottoreportbacktotheheadoffice.We'vearrangedourschedulewithoutanytrouble.Hereisacopyofitinerarywehaveworkedoutforyouandyourfriends.Wouldyoupleasehavealookatit?Ifyouhaveanyquestionsonthedetails，feelfreetoask.Icanseeyouhaveputalotoftimeintoit.Wereallywishyou'llhaveapleasantstayhere.Iwonderifitispossibletoarrangeshoppingforus.I'vebeenlookingforwardtovisitingyourfactory.You'llknowourproductsbetterafterthisvisit.MaybewecouldstartwiththeDesigningDepartment.Thenwecouldlookattheproductionline.Thesedrawingsonthewallareprocesssheets.Theydescribehoweachprocessgoesontothenext.Almosteveryprocessiscomputerized.Theefficiencyisgreatlyraised,andtheintensityoflaborisdecreased.Allproductshavetogothroughfivechecksinthewholeprocess.Webelievethatthequalityisthesoulofanenterprise.Therefore,wealwaysputqualityasthefirstconsideration.Qualityisevenmoreimportantthanquantity.Ihopemyvisitdoesnotcauseyoutoomuchtrouble.Dowehavetowearthehelmets?Istheproductionlinefullyautomatic?Whatkindofqualitycontroldoyouhave?Allproductshavetopassstrictinspectionbeforetheygoout.What'syourgeneralimpression,mayIask?I'mimpressedbyyourapproachtobusiness.Theproductgivesyouanedgeoveryourcompetitors,Iguess.Noonecanmatchussofarasqualityisconcerned.Ithinkwemaybeabletoworktogetherinthefuture.WearethinkingofexpandingintotheChinesemarket.Thepurposeofmycominghereistoinquireaboutpossibilitiesofestablishingtraderelationswithyourcompany.Wewouldbegladtostartbusinesswithyou.I'dappreciateyourkindconsiderationinthecomingnegotiation.Icanassureyouofourclosecooperation.Woulditbepossibleformetohaveacloserlookatyoursamples?ItwilltakemeseveralhoursifIreallylookateverything.Youmaybeinterestedinonlysomeoftheitems.Icanjusthaveaglanceattherest.They'vemetwithgreatfavorhomeandabroad.Allthesearticlesarebestsellinglines.Yourdesirecoincideswithours.Nowonderyou'resoexperienced.Textilebusinesshasbecomemoreandmoredifficultsincethecompetitiongrew.CouldIhaveyourlatestcataloguesorsomethingthattellsmeaboutyourcompany?Atwhattimecanweworkoutadeal?Ihopetoconcludesomebusinesswithyou.Wealsohopetoexpandourbusinesswithyou.IthinkyouprobablyknowChinahasadoptedaflexiblepolicyinherforeigntrade.I'vereadaboutit,butI'dliketoknowmoreaboutit.Howwouldyouliketoproceedwiththenegotiations?單詞的發(fā)音(pronunciation)：很多中國學生都會考慮自己是學習英式發(fā)音還是美式發(fā)音呢？其實對中國的學生來說，英式和美式關(guān)系不大，因為最終我們都是中國式口音。在這里，大家要明確發(fā)音（pronunciation）和口音(accent)的區(qū)別。英語的發(fā)音只有一種，而口音是可以有很多的，跟國家和地區(qū)都有關(guān)系。世界上主要的英語國家就是英國，通稱的英式口音；美國，加拿大，屬于北美口音；澳大利亞和新西蘭口音也比較相近。一個優(yōu)秀的英語口譯者，是不應該受到口音的限制而影響到自己的聽力，只要他的發(fā)音是準確的。發(fā)音準確是英語口語的基本。發(fā)音不好，對于英語口語來說是致命的弱點，直接影響到聽力和交流。中國學生在學習發(fā)音的時候要特別注意長元音（longvowelsound），短元音（shortvowelsound），重讀(stress)，特別是重讀，是很多學生在學習發(fā)音的時候容易遺漏，這方面可以參考易格英語。在讀英語單詞的時候，切忌不要把自己語調(diào)（漢語發(fā)音的第二，三聲等）加上去，這樣很容易成為地方式發(fā)音。請一定要按照字典上的音標去讀單詞，重讀和平聲要把握好。要說地道的英語，整個句子的節(jié)奏感很關(guān)鍵，這其中包含：升調(diào)(risingintonation);降調(diào)(fallingintonation);重讀(stress);連讀（linkingsound）。英語句子的重讀其實有個大約的規(guī)律，通常重讀都在名詞和動詞上，而介詞，冠詞等都是需要重讀。連讀是使口語更Native的關(guān)鍵，連讀可以增強語速和流利程度。很多學生的誤解，講到自己的口語不好，總是歸到單詞量上，碰到不會用英語表達的單詞和句子，總是急著去查找這個單詞，然后生搬硬套的放到一個句子里面，這是中國式英語的由來，也是所說的Changlish.英語口語最重要的不是單詞量，而是用最簡單的英語詞匯去把自己的想法表達出來。如果因為其中的一個單詞不會，而卡住，這個時候不應該去拼命想這個單詞，而應該試著換另外一種更簡單，易懂的英語去表達自己的想法。另外一條就是：切忌怕別人聽不懂自己，而用英語解釋很多，這也是很多英語學習者的通病，解釋的越復雜，別人越聽不懂在講什么。學員在選擇學校時，首先要綜合考慮自己的具體情況及其學校的教學特點。選擇正確了，會使其成為學習的有力補充，相得益彰；反之，耗時低效，不如不上。學校類型選對了，還要考察辦學的質(zhì)量和信譽。學員們應該慎重地分析比較，選擇社會信譽好，辦學態(tài)度嚴肅踏實，管理正規(guī)，有規(guī)模和歷史的培訓學校。在選好培訓機構(gòu)以后，然后審視自己的情況，例如：基礎太差，是不適合純外教教學的?？傊鶕?jù)自己的情況合適選擇。有些人總是認為學習英語就是背誦單詞，甚至對幼兒園和小學生也不例外。對于初學者來說，培養(yǎng)興趣，獲取語感，形成規(guī)范的語音語調(diào)，養(yǎng)成大膽開口講英語的習慣是最首要的。培養(yǎng)交際能力的訓練更重要。學習口語，最忌拔苗助長。事實上，中國缺少以英語為第二語言的國家的那種語言環(huán)境，除了靠日積月累、循序漸進、長期的能力訓練外，無任何捷徑可走。當然教學得法，效率會高很多。對于大多數(shù)學員來說，學英語，應該有學伴，應該在課堂上學。課堂不僅滿足了視覺要求，激發(fā)興趣，而且能培養(yǎng)其觀察能力，拓寬學習渠道，培養(yǎng)合作精神。老師所營造的參與，全英語的學習環(huán)境給學員提供了充分的活動和交流的機會。學員間的互助和競爭也會激勵進取心。不管是在地鐵上，還是在家里，或是洗衣做飯，睡前等等，把握好時間空檔，可以多聽原聲錄音，國外政客的演講錄音就非常不錯，抑揚頓挫非常地道且富有激情。在不方便的地方可以不斷的重復聽，一但有機會，就要跟著念，大聲讀出來，也可以錄下自己的朗讀,與原磁帶相比較。多看國外生活情景劇之類的影片，學習他們的語氣和腔調(diào)，看他們是如何表達的。英語口語等級證書是唯一一個能夠證明英語口語水平的證書。在英語四六級考試當中也只是測試了同學們的英語筆試和聽力水平，隨著英語四六級考試的改革，也可以看出英語逐步偏向于聽力的考查，可見英語的實用性越來越被社會各界人士關(guān)注，也越來越被各企事業(yè)單位作為評定人才的標準。a.準確性指考生的語音、語調(diào)以及所使用的語法和詞匯的準確程度c.話語的長短指考生對整個考試中的交際所作的貢獻、講話的多少CET-SET考試要求考生參與不同形式的口頭交際，其語言能力將根據(jù)其在考試中的表現(xiàn)予以測量?？忌枰莆盏恼Z言功能和意念在《大學英語教學大綱》中已明確列出。以下僅列舉其中部分的語言功能和意念。問候，介紹，告別和告辭，祝愿和祝賀，感謝和應答，道歉和應答，提議、邀請和應答。愿意，希望，意向，決心，責任，能力，允許，禁止，同意和不同意，否定，喜歡和不喜歡，偏愛，責怪和抱怨，判斷、決定和意見。詢問意見和看法，發(fā)表意見和看法，對意見和看法的反應，同意，不同意，要求澄清，澄清意見和看法。第一部分是考生和CET授權(quán)的主考進行交談，采用問答的形式。時間約5分鐘。第二部分包括5分鐘的考生個人發(fā)言和5分鐘的小組討論。時間共約10分鐘。第三部分由主考再次提問以進一步確定考生的口頭交際能力。時間約5分鐘。匯集了國人口語學習的病癥，剖析了國人在學習英語過程中的兩大誤區(qū)，闡述了各種口語學習的方法。是全書的基礎篇。它從48個國際音標入手，根據(jù)漢語拼音進行分類歸納，以最簡單直接的方法教會讀者原汁原味的發(fā)音。將學到使用頻率較高的一百多個地道的精品短句，并配以簡短的對話，該對話是為了學習和聊了解短句的使用背景，一目了然。選取了五十個常用句型，對其功能和搭配進行闡述，幫助學習者理解和消化，是增強語感的一個重要過程。該篇以日常交流中經(jīng)常出現(xiàn)的一些場合和情景分類，推介許多典型的情景對話，短小、快捷、方便記憶和使用。同時列出該場景中可能使用的其他句式，這種聯(lián)想方式可以幫助學習者加深記憶，達到觸類旁通的目的。這里匯總了各種短文，少則二百字，多則六百字。其中包括演講、生活短記或其他文學形式的文字，要求學習者在通讀全文之后對其進行復述，并且默記在心，直至滾瓜爛熟。旨在培養(yǎng)學習者的表達闡述能力和語言功力。創(chuàng)造力和獨創(chuàng)性是西方教育體系最為重視的特質(zhì)，而雅思(微博)考試也體現(xiàn)出了這一點。越具有創(chuàng)造力和獨創(chuàng)性，表現(xiàn)就會越好。要想取得進步，就必須經(jīng)常練習。在語言學習的過程中，沒有什么能取代反復練習。要想取得進步，還得變得積極主動。想想感興趣的話題，查查詞典，提些問題，變得主動起來。不要等著老師把想法填鴨式地灌輸進你的腦袋。在雅思考試中，就像在任何一場對話中一樣，任何一個問題都沒有“正確答案”。只有比其他回答更流利，或詞匯更豐富，或語法更準確的回答，但沒有正確答案。如果問：“你喜歡花嗎？”這個問題就沒有正確答案。詞匯和想法很重要。但請記住，詞匯學習不僅僅是背單詞而已。如果只是背單詞，不管背誦的單詞多么有趣，運用詞匯的能力都不會有任何進步。應該做的是養(yǎng)成用詞匯連續(xù)說上兩三分鐘的習慣。發(fā)音規(guī)則總結(jié)，全部的發(fā)音規(guī)則請參照下載的那個網(wǎng)頁，以下是部分總結(jié)元音字母在重讀音節(jié)中都有兩個發(fā)音，按aeiou的順序，其一，開音節(jié)中為自己字母的發(fā)音（name，he，bike，those，student）；其二，閉音節(jié)中發(fā)長相和自己樣子相像的那個發(fā)音，即a發(fā)ae（bag，dad），e發(fā)e（bed，let），i發(fā)i（fish，big），o發(fā)半邊的o（clock，not，box），u發(fā)倒過來的叉（bus，cup）。元音字母在非重讀音節(jié)中基本上是兩個發(fā)音，按aeiou的順序其一為倒過來的e，其二各有區(qū)別。換一種用于記憶的說法，ae都是發(fā)兩個音，即倒e（china，open）和i（orange，begin），i可發(fā)三個音，一是發(fā)倒e和i，同一單詞這兩個音發(fā)哪個都可以，如（holiday，beautiful，family，animal），另一個是發(fā)ai音，這就和ou二者規(guī)則一樣了，也就是iou這三個字母除了發(fā)倒e外再就是發(fā)自己字母的發(fā)音了，例子分別是（exercise，also，popular）。就是中間位置的i比較特殊，既要符合前邊ae的發(fā)兩個音，又要符合后邊ou的發(fā)倒e以及字母本身的音。-r音組的發(fā)音均為長音，ao各有兩個發(fā)音一個是普遍的，一個是在w后是特殊的，eiu都是只有一個倒e的長音?？梢杂涀?個詞car，warm，forty，word，certainly,bird,Thursday（車熱40字肯定鳥星期四）其發(fā)音依次是長音a，長音半邊o，長音半邊o，長音倒e，長音倒e。以上是指在重讀音節(jié)中的發(fā)音，在非重讀音節(jié)中發(fā)短音的倒e（dollar，teacher，martyr，forget，saturday）。另外，如果r雙寫，則元音字母不能與r構(gòu)成-r音節(jié)，而是俺重讀閉音節(jié)規(guī)則發(fā)音，如carry，sorry，hurry某些常用詞及多音節(jié)詞在其后跟元音字母時經(jīng)常出現(xiàn)長音短化的現(xiàn)象，如orange，very，american，paragraph。重讀元音字母加r，再加非重讀元字組時，重讀元音字母應按-r音節(jié)拼讀規(guī)則拼讀，字母r讀音。例如：parentzerostoryduringinspiring（這條規(guī)則我現(xiàn)在寫的和下載的規(guī)則表不一樣，它說是俺-re的發(fā)音規(guī)則來，總覺得不對）-re組的發(fā)音。在重讀音節(jié)中都是一種情況，are，ere，ire，ore，ure分別為Ee（倒e）：care，ie（倒e）：here，aie（倒e）：fire，o:（半邊）：more，jue（倒e）：pure，記住例詞careherefiremorepure，關(guān)心這兒火更純。are，ere，ire，ore很少在非重讀音節(jié)中，ure在非重讀音節(jié)中讀倒e。近年來，任務復雜度對中國英語學習者語言產(chǎn)出的影響成為了語言學研究的重要課題之一。越來越多的研究表明，任務復雜度可能會影響中國英語學習者的語言產(chǎn)出表現(xiàn)。為了更全面地探討這一問題，本文將采用元分析的方法，對已有研究進行整合和分析。在中國，英語學習者人數(shù)眾多，而英語作為一門外語，在學習過程中可能會受到各種因素的影響。任務復雜度是其中之一，它指的是完成任務所需的知識和技能水平，以及任務所需的認知和心理負荷。本研究旨在探討任務復雜度對中國英語學習者語言