試論小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)繪本在應(yīng)用過(guò)程中受到了眾多學(xué)生的喜愛。這是因?yàn)槔L本中有著色彩鮮明的圖畫和文字，比較生動(dòng)，符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，易于學(xué)生理解，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有著重要的使用意義。教師要將繪本應(yīng)用于閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀融合，這樣能夠豐富小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的想象空間。因此，教師必須合理選擇英語(yǔ)繪本提高學(xué)生的閱讀能力。一、小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用繪本教學(xué)的意義（一）能夠補(bǔ)充小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)空白小學(xué)英語(yǔ)繪本是非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)的一類資源。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本可以補(bǔ)充教學(xué)過(guò)程中的空白，還可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，對(duì)教師和學(xué)生都有一定的幫助。首先，教師需要明確學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，再根據(jù)實(shí)際情況引入繪本教學(xué)。這是因?yàn)樾W(xué)生的注意力不能持續(xù)集中，很容易在課堂中開小差，而這種行為會(huì)影響教學(xué)效率。因此，教師需要引入比較有趣的繪本故事，可以大大減少這種情況，還能引起學(xué)生的好奇，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有利于學(xué)生主動(dòng)理解閱讀內(nèi)容。由此可見，繪本對(duì)低年級(jí)學(xué)生的作用是非常明顯的。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起著輔助作用，教師可以根據(jù)閱讀主題整合繪本，再讓學(xué)生根據(jù)繪本故事理解閱讀內(nèi)容，這樣有利于提高學(xué)生的理解能力?？偠灾?，教師利用繪本開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，大大提高了學(xué)生的閱讀效率，使閱讀教學(xué)變得更具趣味性［1］。（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力學(xué)生在平時(shí)的生活中接觸的都是漢語(yǔ)，很少有人說(shuō)英語(yǔ)。在此情況下，學(xué)生很難將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率比較低。還有一些學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)知識(shí)難度太大，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪志了興趣和信心，這些情況都不利于教師開展閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師需要利用興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好采取新的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以通過(guò)繪本開展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)，還可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生樹立良好的自信心。教師應(yīng)該將繪本當(dāng)作一種教學(xué)手段，這樣才能靈活運(yùn)用繪本教學(xué)［2］。（三）能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成良好的閱讀素養(yǎng)可以提高學(xué)生的閱讀能力，所以教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，需要采取有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。例如，教師可以在閱讀教學(xué)中融入繪本。繪本中有著豐富的故事情節(jié)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常強(qiáng)大的吸引力，可以使學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而愛上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。（四）能夠提供給學(xué)生想象的空間小學(xué)英語(yǔ)繪本中的內(nèi)容大都是圖文結(jié)合的，這樣的閱讀形式可以吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的閱讀興趣。教師在選擇繪本時(shí)需要結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容，同時(shí)還要考慮繪本與生活的關(guān)聯(lián)性，與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的繪本更能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，并且有利于學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容展開想象，從而積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師還要給學(xué)生講解繪本內(nèi)容，這樣能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為良好的閱讀氛圍，有利于學(xué)生參與到閱讀中，使學(xué)生更加積極。而且不同的英語(yǔ)繪本中的內(nèi)容也是不一樣的，學(xué)生閱讀不同的繪本能夠產(chǎn)生不同的感受，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不錯(cuò)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問題（一）教師沒有正確理解繪本教學(xué)思想教育改革以后，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要加強(qiáng)繪本故事教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力。在故事教學(xué)下，學(xué)生能夠理解簡(jiǎn)單的英語(yǔ)繪本故事，但理解能力不能得到很好的提高。這是因?yàn)榻處煕]有正確的繪本教學(xué)思想，加之應(yīng)用繪本的時(shí)間比較短，在教學(xué)中并不能靈活引用，所以繪本教學(xué)的效果比較差，不能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的形成［3］。（二）教師沒有深入研究繪本教學(xué)模式我國(guó)對(duì)繪本的使用并沒有那么廣泛，需要教育工作者不斷探索繪本教學(xué)的方法，這樣才能在小學(xué)英語(yǔ)中進(jìn)行有效應(yīng)用。目前，繪本是小學(xué)英語(yǔ)中的一種教學(xué)方式，但是隨著英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的增加，繪本的運(yùn)用也發(fā)生了一些變化。這對(duì)教師開展繪本教學(xué)增加了難度，致使教師很難將繪本運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂中。（三）教師沒有重視學(xué)生的興趣學(xué)生的興趣對(duì)繪本教學(xué)效果有著一定的影響，教師在英語(yǔ)課堂中必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這樣才能促使學(xué)生主動(dòng)參與到繪本學(xué)習(xí)中。但是，部分教師并不重視這一點(diǎn)，總是根據(jù)教學(xué)需求選擇英語(yǔ)繪本，認(rèn)為這樣的教學(xué)效果才會(huì)好，所以學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣并不高。三、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的策略（一）利用繪本進(jìn)行課內(nèi)閱讀延伸教師在利用英語(yǔ)繪本開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行延伸，這樣可以提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力，還可以吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀英語(yǔ)文章。在此過(guò)程中，教師需要考慮課內(nèi)閱讀內(nèi)容與英語(yǔ)繪本之間的聯(lián)系，教師必須保證這兩者的主題是一樣的，這樣才能發(fā)揮繪本在閱讀教學(xué)中的真正作用，從而提高閱讀教學(xué)的效率。例如，譯林牛津版Unit5《Seasons》課文的教學(xué)。這篇文章主要描述在四個(gè)季節(jié)中人們的活動(dòng)，教師在講解時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生了解不同的天氣，從而讓學(xué)生了解不同的季節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)完之后需要用自己的話描述自己喜歡的季節(jié)。但是通過(guò)教師簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生并不能完全掌握其中的內(nèi)容，對(duì)季節(jié)的體會(huì)并不深刻。而且學(xué)生也不知道季節(jié)在不同緯度的地區(qū)是不同的，對(duì)這篇文章也未進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這樣的閱讀教學(xué)意義不大。因此，教師需要利用繪本促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)季節(jié)的印象會(huì)更加深刻，同時(shí)還可以了解到一些課外知識(shí)，有利于增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇和季節(jié)相關(guān)的繪本教材，如《ZipandZoom》繪本故事中主要描述了Zip和Zoom想要去不同的兩個(gè)國(guó)家度假，而這兩個(gè)國(guó)家天氣是完全不一樣的。在裝行李的時(shí)候這兩個(gè)人將行李箱弄混，一個(gè)在炎熱的天氣中帶來(lái)了棉衣，一個(gè)在寒冷的天氣中帶來(lái)了短袖，之后發(fā)生了非常搞笑的故事。教師可以讓學(xué)生自己閱讀這個(gè)繪本故事，并根據(jù)繪本中的圖片和文字理解故事的含義。最后，故事中的Zoom發(fā)出了感嘆：“Howdidthathappen?”在開始閱讀時(shí)學(xué)生并不理解這個(gè)故事的含義，但是通過(guò)圖片與文字相結(jié)合，學(xué)生可以知道這兩人是因?yàn)槟缅e(cuò)了行李箱，帶的衣服都用不上，才發(fā)出了這樣的感嘆。學(xué)生通過(guò)閱讀這個(gè)繪本故事，不僅可以了解相關(guān)的天氣和季節(jié)的知識(shí)，還知道了在同一時(shí)間里，不同地區(qū)會(huì)有不同季節(jié)這個(gè)道理，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的地理知識(shí)。（二）利用繪本鞏固課內(nèi)語(yǔ)言知識(shí)教師在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)，除了要考慮繪本故事與英語(yǔ)課文主題相關(guān)聯(lián)之外，還要考慮繪本內(nèi)容在語(yǔ)言或句式上與課文內(nèi)容是否有聯(lián)系。只有在語(yǔ)言上有所關(guān)聯(lián)，才能幫助學(xué)生掌握課文中的詞匯和句型。因此，教師需要觀察繪本中是否出現(xiàn)一些與課文內(nèi)容同類的單詞或者句子，再將繪本運(yùn)用到閱讀教學(xué)之中。例如，在閱讀譯林牛津版四年級(jí)下冊(cè)Unit3《Myday》中的“Storytime”時(shí)，課文中主要講的是Mike一天中做了什么事情，重點(diǎn)句型就是“I…at…”。意思就是我在什么時(shí)間做了哪些事情，是從第一人稱的角度展開描寫的。教師可根據(jù)課文內(nèi)容選擇英語(yǔ)繪本，例如《BusybusyMama》。這篇故事是從第三人稱的角度講述的，寫的是一個(gè)非常忙碌的媽媽一天中需要做的事情。這個(gè)故事與課文內(nèi)容的主題相符，而且在其中有許多表示時(shí)間的句子，這樣可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)間。此外，繪本故事中還融入了一些其他的語(yǔ)言性知識(shí)，例如與做家務(wù)相關(guān)的詞匯，有利于增加學(xué)生的詞匯量。學(xué)生通過(guò)閱讀這個(gè)繪本故事不僅鞏固了課內(nèi)語(yǔ)言知識(shí)，還了解了媽媽一天中需要做的事情，有利于學(xué)生感受到媽媽的辛苦，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心情感的發(fā)展［4］。（三）利用繪本展開情感教育并了解西方文化英語(yǔ)繪本不僅可以帶給學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，還可以作為西方文化的載體，有利于學(xué)生了解西方的文化，這也是教師教授英語(yǔ)知識(shí)的一個(gè)目標(biāo)。在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言，還要了解不同國(guó)家的文化風(fēng)俗。這樣能夠拓展學(xué)生的視野，從不同文化背景走進(jìn)不同的國(guó)家，進(jìn)而了解整個(gè)世界。例如，在譯林牛津版三年級(jí)上冊(cè)Unit4《Myfamily》中“Storytime”部分的教學(xué)。這部分內(nèi)容主要講的是介紹自己的家人，重點(diǎn)句型為“Thisismy…”。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需要在其中開展情感教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛自己的家人，學(xué)會(huì)在家庭中感恩和奉獻(xiàn)，也就是“Ilovemyfamily”。因此，教師可以根據(jù)這個(gè)主題選擇合適的英語(yǔ)繪本，例如《Myfamily》繪本故事介紹小兔子的家庭成員，以及家庭成員的興趣愛好。通過(guò)閱讀繪本，大部分學(xué)生都能感受到小兔子一家人的溫暖，從而讓學(xué)生獲得了良好的情感體驗(yàn)，有利于完善學(xué)生的情感［5］。又如，譯林牛津版Unit8《AtChristmas》中“Storytime”部分的教學(xué)。這篇簡(jiǎn)短的文章主要介紹了西方的傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)，教師可由此引入英語(yǔ)繪本《HappyHalloween》，這樣學(xué)生便可分別從圣誕節(jié)和萬(wàn)圣節(jié)中了解西方傳統(tǒng)文化。通過(guò)閱讀這個(gè)繪本故事，學(xué)生知道了西方的萬(wàn)圣節(jié)需要準(zhǔn)備各種道具，例如面具、南瓜燈等。這就豐富了學(xué)生對(duì)西方節(jié)日的認(rèn)知，從中學(xué)生還認(rèn)識(shí)到了女巫、小黑貓等人物，有利于學(xué)生感受西方節(jié)日的氛圍，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。（四）利用繪本發(fā)展思維品質(zhì)教師在閱讀過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)非常重要。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的閱讀效果并不好，英語(yǔ)思維也很難得到提升，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章并沒有興趣，更不能很好地理解其中的意思。面對(duì)這種閱讀情況，教師可以引入英語(yǔ)繪本。在繪本的引導(dǎo)下，學(xué)生可以逐漸理解分析課文內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)譯林牛津版五年級(jí)上冊(cè)Unit3《Ouranimalfriends》一課時(shí)，“Storytime”中主要寫了四個(gè)人各自介紹了自己的動(dòng)物朋友。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容引入英語(yǔ)繪本，例如《FromHeadtoToe》。學(xué)生通過(guò)閱讀這個(gè)繪本故事可以了解到不同動(dòng)物的特有動(dòng)作，