2021年特崗考試試題（含答案）

2021年特崗考試試題及答案解析

1.捷克教育家夸美紐斯高度評價了教師的作用，他把教師贊譽(yù)為（）

A.人類靈魂的工程師

B.心靈的建筑師

C.太陽底下最光輝的職業(yè)

D.辛勤的園

2.對童年期的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)多講一些比較具體的知識和淺

顯的道理；在教學(xué)方法上，應(yīng)多采用直觀教具。這體現(xiàn)了教育要適應(yīng)

兒童身心發(fā)展的（）特點(diǎn)。

A.穩(wěn)定性

B.階段性

C.不平衡性

D.個別差異性

3.學(xué)校體育的基本組織形式是（）

A.體育課

B.課外體育鍛煉

C.體育競賽

D.運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練

4.通常把一個國家各級各類學(xué)校的總體系稱為（）

A.國民教育制度

B.學(xué)校教育制度

C.教育管理體制

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D.學(xué)校教育結(jié)構(gòu)

5.在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，教育（尤其是學(xué)校教育）在人的

身心發(fā)展中起（）

A.決定作用

B.動力作用

C.主導(dǎo)作用

D.基礎(chǔ)作用

6.1949年，美國學(xué)者泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》提出了

課程編制的“四段論”，形成了著名的“泰勒原理”。這一模式被稱為

（）

A.實(shí)踐模式

B.過程模式

C.環(huán)境模式

D.目標(biāo)模式

7.目前我國普通高中課程設(shè)置的主要類型是（）

A.分科課程

B.綜合課程

C.活動課程

D.探究課程

8.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測算、地理的地形測繪、生物

的植物栽培和動物飼養(yǎng)。這屬于下列哪一種教學(xué)方法（）

A.實(shí)驗(yàn)法

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B.參觀法

C.演示法

D.實(shí)習(xí)作業(yè)法

9.在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是（）

A.形式教育論

B.實(shí)質(zhì)教育論

C.傳統(tǒng)教育論

D.現(xiàn)代教育論

10.針對我國目前家庭教育與學(xué)校教育對學(xué)生品德要求出現(xiàn)的差異甚

至對立的現(xiàn)象，應(yīng)強(qiáng)調(diào)貫徹的德育原則是（）

A.發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素原則

B.理論聯(lián)系實(shí)際原則

C.教育影響的一致性和連貫性原則

D.正面啟發(fā)，積極引導(dǎo)原則

11.孟子說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其

體膚，空乏其身，行弗亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！?/p>

這段話體現(xiàn)的德育方法是（）

A.實(shí)際鍛煉法B.個人修養(yǎng)法C.情感陶冶法D.榜樣示范法

12.學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩時，頭腦中呈現(xiàn)出詩句所描繪

的相關(guān)形象。這種心理活動屬于（）

A.無意記憶B.有意記憶C.再造想象D.創(chuàng)造想象

13.小力有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行檢查與監(jiān)控。他所運(yùn)用的學(xué)

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習(xí)策略是（）

A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略

14.老師問：“一張桌子四個角，鋸掉一個角，還有幾個角？”張冬不

假思索地回答說：“三個角?！崩蠋熡謫枺骸斑€有其他答案嗎？"張冬

想了想，沒有回答出來。這表明張冬在解決問題時受到哪種因素的影

響（）

A.功能固著B.原型啟發(fā)C.心理定勢D.垂直遷移

15.王老師播放一支樂曲后，學(xué)生們便在頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的視覺形

象。學(xué)生的這種心理活動屬于（）

A.對比B.聯(lián)覺C.補(bǔ)償D.錯覺

16.閉卷考試時，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)問答題答案的心理活動屬于（）

A.識記B.保持C.再認(rèn)D.回憶

17.當(dāng)同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱比賽第一名的成績時欣喜若狂。

他們的情緒狀態(tài)屬于（）

A.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情

18.人們通常認(rèn)為“北方人開朗、豪爽，南方人含蓄、細(xì)膩”。根據(jù)奧

爾波特的人格理論，上述人格特質(zhì)屬于（）

A.共同特質(zhì)B.首要特質(zhì)C.次要特質(zhì)D.中心特質(zhì)

19.學(xué)生張亮在課堂上出現(xiàn)怪異行為時，老師和同學(xué)都不予理睬，他

的這種行為便逐漸減少了。這種行為矯正法稱為（）

A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.消退法D.懲罰法

20.當(dāng)學(xué)生嘲笑張老師個子矮小時，張老師以一句“濃縮的就是精華”

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化解了當(dāng)時的尷尬。這種情緒調(diào)節(jié)的方法稱為（）

A.升華B.補(bǔ)償C.幽默D.宣泄

21.衡量學(xué)生思想水平高低的根本標(biāo)準(zhǔn)是（）

A.道德認(rèn)識

B.道德意志

C.道德情感

D.道德行為

22.班主任于老師通過委托任務(wù)和組織班級活動對學(xué)生進(jìn)行思想品德

教育的方法是（）

A.榜樣示范法

B.品德評價法

C.實(shí)際鍛煉法

D.情感陶冶法

23.小丹說當(dāng)她聽到小刀刮竹子的聲音時，就會覺得很冷，渾身不舒

服。這種感覺現(xiàn)象是（）

A.適應(yīng)

B.對比

C.聯(lián)覺

D.綜合

24.小芳十分內(nèi)向，不愛說話，無論是在陌生的環(huán)境還是在家里，她

都少言寡語。這表明人格具有（）

A.整體性

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B.穩(wěn)定性

C.獨(dú)特性

D.功能性

25.讓小麗先學(xué)習(xí)兩組難易相當(dāng)、性質(zhì)相似的材料，隨后的檢查發(fā)現(xiàn)

她對前面一組材料的記憶效果不如后面一組好。這是由于受到了（）

的影響。

A.倒攝抑制

B.前攝抑制

C.分化抑制

D.延緩抑制

26.心理學(xué)研究表明，動機(jī)強(qiáng)度與問題解決效果的關(guān)系可以繪成（）

A.波浪線

B.斜線

C.U型曲線

D.倒U型曲線

27.孫斌經(jīng)常想：“人為什么有兩條腿”，一天想好幾次，明知沒有必

要卻又無法控制，以致影響了學(xué)習(xí)和生活。他的心理問題屬于（）

A.強(qiáng)迫癥

B.焦慮癥

C.抑郁癥

D.恐懼癥

28.學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與在成人的指導(dǎo)下可以達(dá)到的水平之間的差

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距，維果茨基稱之為（）

A.教學(xué)支架

B.最近發(fā)展區(qū)

C.先行組織者

D.互相協(xié)助

29.曉東在解決了困擾他許久的數(shù)學(xué)難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于（）

A.道德感

B.理智感

C.美感

D.效能感

30.劉曉認(rèn)為做事應(yīng)該盡善盡美，絕不允許出現(xiàn)任何差錯，因而平時

稍有失誤就極度焦慮，張老師通過改變認(rèn)知偏差的方式來幫助她克服

這種焦慮。這種心理疏導(dǎo)是（）

A.強(qiáng)化法

B.系統(tǒng)脫敏法

C.消退法

D.合理情緒療法

31.羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種因素對學(xué)生的發(fā)展具有重要影響（）

A.教師的知識

B.教師的能力

C.教師的人格

D.教師的期望

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32.人類的教育活動與動物的“教育”活動存在本質(zhì)區(qū)別，這主要表

現(xiàn)為人類的教育具有（）

A.延續(xù)性

B.模仿性

C.社會性

D.永恒性

33.決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的主要因素是（）

A.社會生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平

B.社會人口數(shù)量和結(jié)果

C.社會文化傳統(tǒng)

D.社會政治經(jīng)濟(jì)制度

34.當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基在他曾經(jīng)擔(dān)任校長的帕夫雷什中學(xué)創(chuàng)立

了幾十個興趣小組作為選擇，這反映了教育必須適應(yīng)人身心發(fā)展的哪

一個特點(diǎn)（）

A.順序性

B.穩(wěn)定性

C.可變性

D.個別差異性

35.德國教育家凱興斯泰納曾提出“造就合格公民”的教育目的，這

種教育目的論屬于（）

A.個人本位論

B.社會本位論

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C.集體本位論

D.個別差異性

36.在學(xué)校教育制度的發(fā)展變革中，義務(wù)教育制度產(chǎn)生于（）

A.原始社會

B.奴隸社會

C.封建社會

D.資本主義社會

37.課程的文本一般表現(xiàn)為（）

A.課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書

B.課程計劃、課程目標(biāo)、課程實(shí)施

C.課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評價

D.課程主題、課程任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)

38.根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的規(guī)定，我國初中階段課

程設(shè)置主要是（）

A.分科課程

B.分科課程和綜合課程結(jié)合

C.綜合課程

D.活動課程和綜合課程結(jié)合

39.通過檢測來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是中學(xué)常用的評價方法，在一個

測驗(yàn)中，衡量是否達(dá)到測驗(yàn)?zāi)康牡某潭龋词欠駵y出了所要測量的東

西的指標(biāo)是（）

A.信度

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B.效度

C.難度

D.區(qū)分度

40.王老師在歷史課上講到民族英雄岳飛時，從歷史事實(shí)出發(fā)，高度

贊揚(yáng)了岳飛的愛國主義精神，使同學(xué)們受到了感染。王老師的教學(xué)主

要體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則（）

A.科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一原則

B.直觀性原則

C.啟發(fā)性原則

D.因材施教原則

41.劉老師與學(xué)生一起討論“網(wǎng)絡(luò)語言的危害”，形成了拒絕“網(wǎng)絡(luò)語

言”的認(rèn)識，共同提出相應(yīng)的具體要求并被全班同學(xué)所認(rèn)可。這種品

德培養(yǎng)方法是（）

A.有效說服

B.樹立榜樣

C.群體約定

D.價值辨析

42.田和熱愛學(xué)習(xí)，關(guān)心同學(xué)，助人為樂，組織班級同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)。

她的這些品質(zhì)屬于性格里面的哪種特征（）

A.態(tài)度特征

B.理智特征

C.意志特征

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D.情緒特征

43.在人類歷史上，最早專門論述教育問題的著作是（）

A.《學(xué)記》

B.《論語》

C.《論演說家的教育》

D.《理想國》

44.高一（2）班班主任王老師在教育教學(xué)過程中，從來不采取“一刀

切”的辦法，因?yàn)樗羁痰卣J(rèn)識到人的身心發(fā)展具有（）

A.階段性

B.連續(xù)性

C.差異性

D.順序性

45.教育可以“簡化”文化，吸取其基本內(nèi)容；教育可以“凈化”文

化，清除其不良因素。這體現(xiàn)了教育對文化具有（）

A.選擇功能

B.發(fā)展功能

C.傳遞功能

D.保護(hù)功能

46.在教育目的價值取向上，存在的兩個典型對立的理論主張是（）

A.個人本位論與社會本位論

B.國家本位論與社會本位論

C.全面發(fā)展論與個性發(fā)展論

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D.國家本位論與個人本位論

47.馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是（）

A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

B.知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合

C.普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合

D.學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合

48.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，任何社會進(jìn)步與個人發(fā)展都離不開

教育。這表明教育具有（）

A.永恒性

B.依附性

C.時代性

D.獨(dú)立性

49.在影響教育事業(yè)發(fā)展的諸多因素中，制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的

根本因素是（）

A.人口分布

B.生產(chǎn)關(guān)系

C.政治制度

D.生產(chǎn)力水平

50.從課程形態(tài)上看，當(dāng)前我國中學(xué)實(shí)施的“研究性學(xué)習(xí)”屬于（）

A.學(xué)科課程

B.拓展性學(xué)科課程

C.輔助性學(xué)科課程

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D.綜合實(shí)踐活動課程

51.在教學(xué)過程中，張老師經(jīng)常運(yùn)用形象的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生形成

所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們正確

理解知識和提高認(rèn)識能力。張老師遵循的教學(xué)原則是（）

A.循序漸進(jìn)原則

B.直觀性原則

C.因材施教原則

D.啟發(fā)性原則

52.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，它區(qū)別于一般認(rèn)識過程的顯著

特點(diǎn)是（）

A.直接性、引導(dǎo)性和簡捷性

B.直接性、被動性和簡捷性

C.間接性、被動性和簡捷性

D.間接性、引導(dǎo)性和簡捷性

53.“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣?！避髯拥倪@句話體

現(xiàn)的德育方法是（）

A.說服教育法

B.榜樣示范法

C.實(shí)際鍛煉法

D.個人修養(yǎng)法

54.小麗在學(xué)習(xí)時為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識，常對其賦

予意義，使記憶過程生動有趣。小麗使用的學(xué)習(xí)策略是（）

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A.復(fù)述策略

B.精加工策略

C.組織策略

D.計劃策略

55.初三學(xué)生小巖晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈滅了，他根據(jù)物理課上

所學(xué)的知識，推測可能是保險絲斷了，然后檢查了閘盒里的保險絲。

這是問題解決過程的哪個階段（）

A.發(fā)現(xiàn)問題階段

B.理解問題階段

C.提出假設(shè)階段

D.檢驗(yàn)假設(shè)階段

56.小偉為獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，在課堂上總扮鬼臉，老師和同學(xué)

都不予理睬，于是他扮鬼臉的行為逐漸減少了。這體現(xiàn)了哪種原理（）

A.消退

B.負(fù)強(qiáng)化

C.懲罰

D.正強(qiáng)化

57.曉霞能根據(jù)他人的具體情況，以平等為標(biāo)準(zhǔn)，在同情、關(guān)心的基

礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的道德事件進(jìn)行判斷。根據(jù)皮亞杰的理論，

曉霞的道德發(fā)展處于（）

A.自我中心階段

B.權(quán)威階段

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C,可逆階段

D.公正階段

58.中學(xué)生小博得知自己物理競賽成績名列年級第一，在家里高興得

手舞足蹈，但在學(xué)校卻表現(xiàn)出若無其事的樣子。這反映小博的情緒具

有（）

A.矛盾性

B.激動性

C.掩飾性

D.短暫性

59.小華最近遇到了一些困難，心理輔導(dǎo)老師引導(dǎo)他梳理了錯誤的觀

念，使其形成了正確的認(rèn)識，解決了問題。小華所接受的這種心理輔

導(dǎo)方法是（）

A.行為分析法

B.合理情緒療法

C.系統(tǒng)脫敏法

D.來訪者中心療法

60.小燕近期非?？鄲灒惶岬綄W(xué)習(xí)就心煩意亂、焦躁不安，對老師

有抵觸情緒，成績也明顯下降。小燕存在的心理問題是（）

A.焦慮癥

B.神經(jīng)衰弱癥

C.強(qiáng)迫癥

D.抑郁癥

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61.曉玲和她的同學(xué)都非常喜歡自己的學(xué)校，在很多方面都能很好地

與學(xué)校保持一致。這體現(xiàn)了群體的哪種功能（）

A.歸屬功能

B.支持功能

C.認(rèn)同功能

D.塑造功能

62.丁老師在工作中常以自己的想法代替學(xué)生的想法，以自己的思維

方式推測學(xué)生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應(yīng)（）

A.首因效應(yīng)

B.暈輪效應(yīng)

C.刻板效應(yīng)

D.投射效應(yīng)

63.經(jīng)驗(yàn)豐富的李老師一邊上課，一邊兼顧全班同學(xué)的活動，誰認(rèn)真

聽講、誰玩手機(jī)、誰看課外書，她都一清二楚。這主要體現(xiàn)了李老師

的哪種心理品質(zhì)（）

A.思維品質(zhì)

B.注意品質(zhì)

C.意志品質(zhì)

D.個性品質(zhì)

64.在教育史上，提出著名的“白板說”和完整的紳士教育理論的學(xué)

者是（）

A.夸美紐斯

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B.洛克

C.裴斯泰洛齊

D.赫爾巴特

65.在教育目標(biāo)的分類中，美國教育學(xué)心理學(xué)家布魯姆就學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)

果劃分的三大領(lǐng)域是（）

A.知識，技能和技巧

B.知識，理解和應(yīng)用技能

C.認(rèn)知、情感和動作技能

D.認(rèn)知、應(yīng)用和評價功能

66.馬克思認(rèn)為，復(fù)雜勞動等于倍加的簡單勞動，這主要說明教育具

有哪種功能（）

A.經(jīng)濟(jì)功能

B.政治功能

C.文化功能

D.人口功能

67.在“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想指導(dǎo)下，我國從清末開始試圖

建立現(xiàn)代學(xué)制，在頒布的諸多學(xué)制中，第一次正式實(shí)施的是（）

A.壬寅學(xué)制

B.癸卯學(xué)制

C.壬子癸丑學(xué)制

D.壬戌學(xué)制

68.教育的本質(zhì)特點(diǎn)是（）

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A.影響人的身心發(fā)展

B.促進(jìn)社會發(fā)展

C.有目的地培養(yǎng)人

D.完善人的自身生產(chǎn)

68.在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要求義務(wù)教育課程實(shí)行（）

A.六三分段設(shè)置

B.五四分段設(shè)置

C.九年整體設(shè)置

D.多種形式設(shè)置共存

69.主張課程的內(nèi)容和組織應(yīng)以兒童的興趣或需要為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生

“做中學(xué)”，通過手腦并用以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這反映的課程類型是（）

A.學(xué)科課程

B.活動課程

C.分科課程

D.綜合課程

70.教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（）

A.課程計劃

B.課程目標(biāo)

C.課程標(biāo)準(zhǔn)

D.教科書

71.羅老師講解《觀潮》這篇課文時，通過播放視頻，讓學(xué)生真切感

受到錢塘江大潮的雄偉壯觀。他在教學(xué)中貫徹了（）

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A.直觀性原則

B.科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則

C.循序漸進(jìn)原則

D.鞏固性原則

72.陳老師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標(biāo)簽的無

色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老

師邊說邊將燃燒的木條分別深入兩個集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅

的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學(xué)方法是（）

A.實(shí)驗(yàn)法

B.講授法

C.演示法

D.談話法

73.張老師在工作中，注重以自己的高尚品德、人格魅力以及對學(xué)生

的深切期望和真誠的愛來觸動、感化學(xué)生，促使學(xué)生思想轉(zhuǎn)變。這種

德育方法是（）

A.實(shí)際鍛煉法

B.品德評價法

C.個人修養(yǎng)法

D.情感陶冶法

74.成人與幼兒對一幅畫的知覺有明顯差異，幼兒只會看到這幅畫的

主要構(gòu)成，而成人看到的畫面意義。這反映的知覺特性是（）

A.理解性

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B.選擇性

C.恒常性

D.整體性

75.曉東在記憶英文單詞時，如果不對其加以復(fù)述，這個單詞在他頭

腦中只能保持幾十秒。這種記憶現(xiàn)象是（）

A.瞬時記憶

B.短時記憶

C.長時記憶

D.內(nèi)隱記憶

76.中學(xué)生曉波通過物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，鐘表的擺動幅度不取決于鐘擺的

材料或重量，而是取決于鐘擺的長度。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展階段理

論，曉波的認(rèn)知發(fā)展水平已達(dá)到（）

A.感知運(yùn)動階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

77.小麗是一名熱愛班級、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人和誠實(shí)正直的學(xué)生。

這主要反映了小麗的那種性格結(jié)構(gòu)特征（）

A.態(tài)度特征

B.情感特征

C.情緒特征

D.意志特征

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78.中學(xué)生小輝因害怕被教師批評而遵守上課紀(jì)律。根據(jù)柯爾伯格的

道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，小輝的道德發(fā)展處于哪個階段？（）

A.相對功利取向

B.避罰服從取向

C.尋求認(rèn)可取向

D.遵守法規(guī)取向

79.中學(xué)生曉華喜歡幫助有困難的人，他認(rèn)為其他同學(xué)與他一樣也喜

歡幫助有困難的人。這種現(xiàn)象屬于（）

A.退行

B.投射

C.升華

D.文飾

80.教師不僅掌握了所教學(xué)科的定理法則，而且還能分析學(xué)生的心理

特點(diǎn)與教學(xué)策略的密切關(guān)系，這主要體現(xiàn)了李老師的哪種教學(xué)能力？

（）

A.教學(xué)監(jiān)控能力

B.教學(xué)操作能力

C.教學(xué)認(rèn)知能力

D.教學(xué)反思能力

81.初二五班學(xué)生在課堂上非常注意自己在老師心目中的形象，希望

老師喜歡他們。該班學(xué)生的課堂紀(jì)律發(fā)展處于（）A.人際紀(jì)律階段

B.自我服務(wù)階段C.自我約束階段D.相互協(xié)調(diào)階段82.董老師總是希

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望在課堂上盡可能地滿足學(xué)生愛與被愛的需要。董老師的做法體現(xiàn)了

哪種課堂管理取向（）A.建構(gòu)取向B.行為取向C.認(rèn)知取向D.

人本取向83.中學(xué)生小陽總認(rèn)為他是一個完美的人，任何事情都會按

自己的意愿發(fā)展，但是現(xiàn)實(shí)往往事與愿違，這讓他非?？鄲?，希望后

得到心理輔導(dǎo)老師的幫助。如果對小陽進(jìn)行心理輔導(dǎo)，最可行的辦法

是（）A.放松訓(xùn)練法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性情緒法D.代幣強(qiáng)化法

84.在教學(xué)理論著述中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適

應(yīng),重視學(xué)生能力培養(yǎng)，主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的專著是（）A.《普通教育學(xué)》B.

《大教學(xué)論》C.《教育過程》D.《論教學(xué)過程最優(yōu)化》85.如果讓六

個月的嬰兒學(xué)走路，不但徒勞而且無益，同理，讓四歲的兒童學(xué)高等

數(shù)學(xué)，也難以成功。這說明（）A.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)

展過程及其階段B.遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響C.遺

傳素質(zhì)具有可塑性D.遺傳素質(zhì)決定著人發(fā)展的最終結(jié)果86.確立我

國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）A.素質(zhì)教育理論B.馬克思關(guān)于人的全

面發(fā)展理論C.創(chuàng)新教育理論D.生活教育理論87.英國政府1870年頒

布的《初等教育法》中，一方面保持原有的專為資產(chǎn)階級子女服務(wù)的

學(xué)校系統(tǒng)，另一方面為勞動人民的子女設(shè)立國民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校。這

種學(xué)制屬于（）A.雙軌學(xué)制B.單軌學(xué)制C.中間型學(xué)制D.分支型學(xué)

制88.否定教育自身的發(fā)展規(guī)律，割裂教育的歷史傳承，把教育完全

作為政治、經(jīng)濟(jì)的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪一特性（）A.

生產(chǎn)性B.永恒性C.相對獨(dú)立性D.工具性89.《基礎(chǔ)教育課程改革

綱要（試行）》規(guī)定，我國中小學(xué)課程設(shè)置“綜合實(shí)踐活動”，開設(shè)的

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學(xué)段是（）A.小學(xué)一年級至高中B.小學(xué)三年級至高中C.小學(xué)五年

級至高中D.初中一年級至高中90.校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的

重要構(gòu)成部分，就課程類型而言，它們屬于（）A.學(xué)科課程B.活動

課程C.顯性課程D.隱性課程91.王老師在化學(xué)課上講到元素周期

表中的“鐳”元素時，向?qū)W生介紹了“鐳”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人獻(xiàn)身科

學(xué)的事跡，同學(xué)們深受教育。這體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則（）

A.理論聯(lián)系實(shí)際的原則

B.科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則

C.啟發(fā)性原則

D.發(fā)展性原則

92.陳老師在教學(xué)中經(jīng)常通過口頭提問、課堂作業(yè)和書面測驗(yàn)等形式

對學(xué)生的知識和能力進(jìn)行及時測評與反饋。這種教學(xué)評價被稱為（）

A.診斷性評價

B.相對性評價

C.終結(jié)性評價

D.形成性評價

93.班主任李老師接收一個新班后，針對班級紀(jì)律散漫、學(xué)風(fēng)懈怠的

情況，首先運(yùn)用板報、墻壁等媒介做好輿論宣傳，建立良好的班風(fēng)，

同時以真誠的愛感化學(xué)生，促使學(xué)生積極進(jìn)取。一個學(xué)期下來，該班

班風(fēng)、學(xué)風(fēng)煥然一新。李老師運(yùn)用的德育方法主要是（）

A.個人修養(yǎng)法

B.榜樣示范法

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C.實(shí)際鍛煉法

D.情感陶冶法

94.初二（1）班的小王同學(xué)在黑板上畫了漫畫，并寫上“班長是班主

任的小跟班”。班主任馮老師看了，發(fā)現(xiàn)漫畫真畫出了自己的特征，

認(rèn)為他有繪畫天賦。于是請他擔(dān)任班上的板報和班刊繪畫編輯，并安

排班長協(xié)助他。在班長的幫助下，小王發(fā)揮了自己的才能，出色地完

成了任務(wù)，克服了散漫的毛病，后來還圓了他考取美術(shù)專業(yè)的大學(xué)夢。

馮老師遵循的主要德育原則是（）

A.疏導(dǎo)原則

B.教育影響的一致性與連貫性原則

C.長善救失原則

D.嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生相結(jié)合原則

95.小明看書時可以“一目十行”，而小華則“一目一行二這反映了

他們在（）品質(zhì)上存在差異。

A.注意的廣度

B.注意的分配

C.注意的穩(wěn)定

D.注意的轉(zhuǎn)移

96.小紅在解決數(shù)學(xué)問題時總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力

求一題多解。小紅的思維方式屬于（）

A.聚合思維

B.發(fā)散思維

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C.常規(guī)思維

D.具體思維

97.中學(xué)生隨著身心的迅速發(fā)展，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管

理，渴望自己的行為像成人，不愿意被當(dāng)作孩子看待。這說明中學(xué)生

心理發(fā)展具有（）

A.平衡性

B.獨(dú)立性

C.閉鎖性

D.動蕩性

98.小亮在解決物理習(xí)題時，能夠把各種解法逐一列出并加以嘗試，

最終找到一個最佳解法。小亮的這種解題方法屬于（）策略。

A.啟發(fā)式

B.推理式

C.算法

D.歸納式

99.中學(xué)生小張認(rèn)為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。根據(jù)柯

爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小張的道德判斷處于（）階段。

A.服從與懲罰取向

B.相對功利取向

C.尋求認(rèn)可取向

D.社會契約取向

100.小黃在學(xué)習(xí)時關(guān)注的是知識的內(nèi)容和價值，而不是為了獲得分?jǐn)?shù)

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和獎勵。根據(jù)成就目標(biāo)理論，小黃的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)儆冢ǎ?/p>

A.成績趨近

B.成績回避

C.掌握趨近

D.掌握回避

【參考答案】

LC.“人類領(lǐng)會的工程師”是蘇聯(lián)教育家加里寧說的。

2.B.不同的年齡段應(yīng)該有不同的教育方法、策略，不能把不同年齡點(diǎn)

的人同等看待，要根據(jù)兒童的年齡特征采取相應(yīng)的教學(xué)方法。

3.A.學(xué)校體育不同于其他體育形式，其基本組織形式是體育課。

4.B.這是考察學(xué)校教育制度（學(xué)制）的概念。

5.C.在影響人身心發(fā)展的因素中，起決定作用的是個體的主觀能動

性，遺傳提供了物質(zhì)前提和可能性，環(huán)境使可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性，學(xué)

校教育起主導(dǎo)作用。

6.D.泰勒是最著名的課程目標(biāo)分類學(xué)教育家，斯騰豪斯主張過程模

式。

7.A.本次課程改革的課程設(shè)置：小學(xué)以綜合課程為主，初中采用分科

課程和綜合課程相結(jié)合的形式，高中以分科課程為主。

8.D.教師在課堂上做實(shí)驗(yàn)是演示法，教師指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)叫實(shí)驗(yàn)法，

把在課堂上學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于實(shí)踐是實(shí)習(xí)作業(yè)法，本題描述符合實(shí)習(xí)

作業(yè)法的概念。

9.B.在處理傳授知識和發(fā)展能力的關(guān)系上，歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)了兩種對

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立的觀點(diǎn)：過度強(qiáng)調(diào)傳授知識而忽略能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)教育論和過分強(qiáng)

調(diào)能力培養(yǎng)而忽略知識傳授的形式教育論，本題描述的是實(shí)質(zhì)教育論

的做法。

10.C.德育必須保持家庭、社會和學(xué)?！叭Y(jié)合”，堅(jiān)持教育影響的一

致性和連貫性原則，才能發(fā)揮德育的功能。

11.A.孟子是我國較早提出通過實(shí)踐鍛煉加強(qiáng)自身修養(yǎng)的教育家，主

張?jiān)趯?shí)踐中“養(yǎng)浩然正氣”。

12.C.對于作者創(chuàng)造的人物形象，是創(chuàng)造性活動，屬于創(chuàng)造想象；對

于作者再一次根據(jù)作者的描寫而產(chǎn)生的想象，叫再造想象。

13.D.對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行檢查監(jiān)控屬于元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略包括計

劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

14.C.定勢（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀

態(tài)。在定勢的影響下，人們會以某種習(xí)慣的方式對刺激情境做出反應(yīng),

認(rèn)為桌子去掉了一個角，就剩下3個角，習(xí)慣于4T=3。

15.B.一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺，在日常生活中各

種感覺現(xiàn)象經(jīng)常聯(lián)系在一起，由此產(chǎn)生了聯(lián)覺。

16.D.人們的記憶過程包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個過程，其中

回憶是指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出

來的過程。

17.D.激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)。例如：狂

喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)。它往往帶

有特定的指向性和較明顯的外部行為表現(xiàn)。心境是長時間彌漫性的較

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弱的情緒狀態(tài)；應(yīng)激強(qiáng)調(diào)突然、不可預(yù)測的緊急狀態(tài)下產(chǎn)生的情緒體

驗(yàn)；熱情是介于心境和激情之間的一種情緒體驗(yàn)。

18.A.奧爾波特是人格心理學(xué)的創(chuàng)始人，他把人格特質(zhì)分為兩類，即

共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。共同特質(zhì)是在同一文化形態(tài)下的群體所共同具

有的特質(zhì)，它是在共同的生活方式下形成的。個人特質(zhì)是個人所獨(dú)有

的、代表個人行為傾向的特質(zhì)，它包括首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特

質(zhì)。

19.C.消退是指條件刺激形成以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)會逐

漸減弱，直至消失的現(xiàn)象。消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降

低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，

消退法是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。

20.C.選項(xiàng)中都屬于弗洛伊德所指出的心理防御機(jī)制的種類，其中幽

默是指對于困境以幽默的方式處理。它減輕了個人的不適和焦慮，也

沒有因?yàn)椴挥淇斓胤磻?yīng)影響別人情感。

21.D.在品德結(jié)構(gòu)的知情意行中，知是基礎(chǔ)，是核心，情是動力，意

是精神力量和保障，行是衡量思想水平的最重要標(biāo)志之一。

22.C.實(shí)踐鍛煉法是指讓學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際

問題能力和多方面實(shí)踐能力的方法。這種方法中，學(xué)生是中心，教師

是參謀和顧問，教師必須保障學(xué)生主動參與，不能越俎代庖。

23.C.一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺，由聲音而引起的

身體感覺屬于聯(lián)覺現(xiàn)象。

24.B.一個人的某種人格特點(diǎn)一旦形成，就相對穩(wěn)定下來了，要想改

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變它是比較困難的事情。這種穩(wěn)定性還表現(xiàn)在人格特征在不同時空下

表現(xiàn)出一致性的特點(diǎn)。

25.A.倒攝抑制是后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作

用。前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。

小麗對前面一組材料的回憶效果不如后面一組好，說明她對前面一組

材料的回憶受到了倒攝抑制的影響。

25.D.動機(jī)的強(qiáng)度不同，對問題解決的影響大小也不一樣。動機(jī)與問

題解決的關(guān)系遵循“耶克斯一多德森定律”。不論是容易、中等還是

難的復(fù)雜的問題，其曲線都呈倒U型，說明動機(jī)不足或者過弱，學(xué)習(xí)

效果都會降低，其最佳效果為中等強(qiáng)度的動機(jī)。

26.A.強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀為主的神經(jīng)癥，其特點(diǎn)明知沒有必要

卻不能忍受的去做、想，表現(xiàn)為有意識的自我強(qiáng)迫和反強(qiáng)迫并存，兩

者的強(qiáng)烈沖突使患者感到焦慮和痛苦。

27.B.維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；

二是在教師幫助下，學(xué)生考自己能夠獨(dú)立達(dá)到的可能水平。這兩種水

平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

28.B.理智感是人認(rèn)識事物、探求真理、解決問題的需要是否得到滿

足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)，比如解決問題的喜悅感和不能解決問題的苦悶

感等。

29.D.理性一情緒療法，又稱合理情緒療法，是由艾里斯在美國創(chuàng)立。

他認(rèn)為，人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒,

不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。不合理的觀念主要有三個

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特征：絕對化要求（我“必須”成功等）、過分概括化（我“應(yīng)該”

盡善盡美）和糟糕至極（稍有挫折就極度反應(yīng)）。解決這些情緒問題,

就用合理情緒療法，即通過改變不合理信念調(diào)整自己的認(rèn)知，是維護(hù)

心理健康的重要途徑。

30.C.利用群體約定是指教師利用集體討論后做出的集體約定，來改

變學(xué)生的態(tài)度。

31.D?羅森塔爾效應(yīng)又叫皮格馬利翁效應(yīng)，也就是教師期望效應(yīng)，指

的是教師給予學(xué)生適度的高期待對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

32.C.人和動物都有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，但教育是指人們有目的的培養(yǎng)人的社

會活動，其本質(zhì)屬性是育人，具有社會屬性，這與動物的“教育”是

有本質(zhì)區(qū)別的。

33.D.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)。

34.D.個體差異性的事實(shí)決定了以“興趣為中心”的學(xué)習(xí)形式的出現(xiàn)

成為可能，本題描述了對人的身心發(fā)展的個別差異性規(guī)律在教育過程

的要求。

35.B.德國教育家凱興斯泰納提出的“造就合格公民”體現(xiàn)了為社

會培養(yǎng)合格公民的教育傾向，屬于社會本位論。

36.D.隨著資本主義出現(xiàn)，人類的生產(chǎn)方式出現(xiàn)了歷史性飛躍，生產(chǎn)

力空前提高，近代西方首先出現(xiàn)了教育“四化”：教育國家化、教育

世俗化、教育法治化和初等教育義務(wù)化。

37.A.課程的文本形式是指課程的書面表現(xiàn)形式，從宏觀到微觀，依

次包括課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與教科書。

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38.B.本輪基礎(chǔ)教育課程改革的課程設(shè)置：小學(xué)以綜合課程為主，初

中綜合課程和分科課程相結(jié)合，高中以分科課程為主。

39.B.在測量中，量表表現(xiàn)為信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)化，其中標(biāo)準(zhǔn)化里面

包含難度和區(qū)分度，這“四度”是衡量測驗(yàn)量表的重要指標(biāo)，其中效

度是指一個測驗(yàn)工具希望測到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度。

40.A.思想性（教育性）和科學(xué)性相統(tǒng)一原則是指教學(xué)要以馬克思主

義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行社會主義

品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀的教育。王老師講解了岳飛的事跡，

贊揚(yáng)了岳飛的愛國精神，使學(xué)生不僅學(xué)到了歷史知識還受到了思想教

育。

41.C.利用群體約定是指教師利用集體討論后做出的集體約定，來改

變學(xué)生的態(tài)度。

42.A.性格的態(tài)度特征即個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、

勞動、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征，如謙虛或自負(fù)、利他或利己、粗心或細(xì)心、

創(chuàng)造或墨守成規(guī)等。

43.A.《學(xué)記》（收入《禮記》）是中國也是世界教育史上的第一部教

育專著，成文大約在戰(zhàn)國末期。

44.A.個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律，決定了教育工作必須根據(jù)不同年

齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。如果不顧學(xué)生的年齡特征和接受能力，在

教育工作中搞“一刀切”“一鍋煮”，讓孩子同成年人一樣地聽報告、

搞活動、開批判會，把對兒童和青少年的教育“成人化”，就違反了

個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律。

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45.A.題干的“簡化”“吸取”“凈化”“清除”等字眼均體現(xiàn)了教育

對文化的選擇。

46.A.在教育目的價值取向上，存在的兩個典型對立的理論主張，

即：個人本位論和社會本位論，二者在教育目的的價值取向上對立的

是教育體現(xiàn)的是個人價值還是社會價值的，個人價值高于社會價值的

是個人本位論，反之是社會本位論。我國目前的教育價值取向是個人

和社會的具體的歷史的統(tǒng)一，既體現(xiàn)教育的個體價值，即本體功能，

也體現(xiàn)社會的價值，即為社會的貢獻(xiàn)，也叫衍生功能。

47.A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑，也是

唯一途徑。

48.A.只要有人和人類社會，教育就存在，這叫教育的永恒性。

49.D.教育發(fā)展的規(guī)模與速度取決于生產(chǎn)力發(fā)展所提供的物質(zhì)條件

和生產(chǎn)力發(fā)展對教育事業(yè)所提出的要求。

50.D.本次基礎(chǔ)教育課程改革增設(shè)了綜合實(shí)踐活動課，內(nèi)容有四項(xiàng)，

即：勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)和社會實(shí)

踐。其中，研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容之一。

51.B.直觀性原則是指在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感

官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動的表象，從

而比較全面、深刻地掌握知識。所謂言語直觀就是教師用生動的、形

象的語言讓學(xué)生感知事物，從而理解事物的方法，因此，張老師運(yùn)用

了直觀性原則。直觀包括：實(shí)物直觀、模像直觀和言語直觀，其中言

語直觀是難點(diǎn)。

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52.D.教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程，是一種特殊的認(rèn)識過程，是在認(rèn)識

的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的過程，其特殊性表現(xiàn)在：（1）認(rèn)識對象的間接性

與概括性；（2）認(rèn)識方式的簡捷性與高效性；（3）教師的引導(dǎo)性、指

導(dǎo)性與傳授性（有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識）；（4）認(rèn)識的交往性與實(shí)踐性；（5）

認(rèn)識的教育性與發(fā)展性。

53D.荀子的話強(qiáng)調(diào)在博學(xué)的基礎(chǔ)上自省的重要性，與此相對應(yīng)的德

育方法是個人修養(yǎng)法。

54.B.記憶術(shù)是指通過把那些枯燥無味但又必須記住的信息“牽強(qiáng)附

會”地賦予意義，使記憶過程變得生動有趣，從而提高學(xué)習(xí)記憶的效

果的學(xué)習(xí)策略。題干中小麗使用的學(xué)習(xí)策略是記憶術(shù)，記憶術(shù)屬于認(rèn)

知策略中的精加工策略。

55.D.問題解決分為四個步驟：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題，提出假設(shè)、檢

驗(yàn)假設(shè)四個步驟，其中提出假設(shè)是關(guān)鍵，檢驗(yàn)假設(shè)是問題解決的最后

步驟。檢驗(yàn)假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否

符合科學(xué)原理。小巖檢查了閘盒里的保險絲屬于檢驗(yàn)假設(shè)。

56.A.消退是指條件刺激形成以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)會逐

漸減弱，直至消失的現(xiàn)象。消退是一種無強(qiáng)化過程，其作用在于降低

某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。消退是減

少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。

57.D.處于公正階段的兒童開始傾向于主持公正、公平等。公正的獎

懲不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)各個人的具體情況進(jìn)行。也就是說，兒

童不再刻板地按固定的規(guī)則去判斷，在依據(jù)規(guī)則判斷時隱含考慮到同

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伴的一些具體情況，從關(guān)心和同情出發(fā)去判斷。

58.C.中學(xué)生的情緒不再像兒童那樣天真直露、心口如一，開始表現(xiàn)

出掩飾性。小博的情緒和外部表現(xiàn)不一致，反映出其情緒的掩飾性特

點(diǎn)。

59.B.合理情緒療法，又稱理性一情緒療法，是20世紀(jì)50年代由艾

里斯在美國創(chuàng)立。艾里斯認(rèn)為，人的情緒是由他的思想決定的，合理

的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。

通過改變不合理信念調(diào)整自己的認(rèn)知，是維護(hù)心理健康的重要途徑。

心理輔導(dǎo)老師引導(dǎo)小華梳理了錯誤的觀念，使其形成了正確的認(rèn)識，

就是運(yùn)用了合理情緒療法。

60.A.焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。

癥狀表現(xiàn)有：（1）情緒方面：緊張不安，憂心忡忡；（2）注意和行為

方面：注意力集中困難，極端敏感、對輕微刺激做過度反應(yīng)、難以做

出決定；（3）軀體癥狀方面：心跳加快，過度出汗等。小燕的表現(xiàn)與

焦慮癥的癥狀相符。

61.C.學(xué)校群體心理效能包括：歸屬功能、認(rèn)同功能、支持功能和塑

造（教育）功能。認(rèn)同功能是學(xué)校群體能對個體的認(rèn)知提供知識和信

息，使各個成員對一些重大事件與原則問題同學(xué)校群體保持共同的認(rèn)

識和評價的功能。

62.D.社會人際關(guān)系中的投射效應(yīng)，如“以小人之心，度君子之腹”,

是指與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、

性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認(rèn)為別人也是如此，以掩蓋自己

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不受人歡迎的特征。題干所述是投射效應(yīng)的典型體現(xiàn)。但在許多情況

下，投射功能可以簡單理解為：自己的所作所為被理解為別人也這樣

所作所為。

63.B.注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動時能把注意指向不

同對象的現(xiàn)象。李老師一邊上課，一邊兼顧全班同學(xué)的活動，是注意

分配的表現(xiàn)，即主要體現(xiàn)了李老師的注意品質(zhì)。

64.B.夸美紐斯的《大教學(xué)論》；赫爾巴特的《普通教育學(xué)》；裴斯泰

洛齊第一次提出“教育心理學(xué)化”口號的教育家。

65.C.布盧姆把學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能。

66.A.教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度、生產(chǎn)力、人口、文化之間有制約和

促進(jìn)作用，其中涉及勞動、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)等都屬于教育的經(jīng)濟(jì)功能。

67.B.中國近代共頒布有影響的學(xué)制：壬寅學(xué)制是清政府頒布的我國

近代第一個學(xué)制，但沒有實(shí)施；癸卯學(xué)制是清政府頒布且實(shí)施的我國

第一部近代學(xué)制；前二者都是由清政府頒布的學(xué)習(xí)日本的封建學(xué)制，

其中“中學(xué)為體，西學(xué)為用”就是癸卯學(xué)制的主要內(nèi)容；壬子癸丑學(xué)

制和壬戌學(xué)制都是民國頒布的資本主義學(xué)制，其中壬戌學(xué)制叫“新學(xué)

制”，和現(xiàn)在使用的“六三三”制的學(xué)制年限一致。

68.C.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中強(qiáng)調(diào)要整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)

教育課程。選項(xiàng)中的其它項(xiàng)目都屬于九年一貫制的不同表現(xiàn)形式。

69.B.這屬于杜威為代表的的活動課程論，其主要內(nèi)容是：主張課程

的內(nèi)容和組織應(yīng)以兒童的興趣或需要為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生“做中學(xué)”，

通過手腦并用以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，屬于教育即經(jīng)驗(yàn)。

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70.D.教師授課的直接依據(jù)是教科書；編制教材、評價的依據(jù)等是課

程標(biāo)準(zhǔn)；制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是課程計劃，這是課程的三種文本表現(xiàn)

形式。

71.A.教師上課通過播放視頻、演示等手法，是符合直觀性教學(xué)原則。

72.A老師在課堂上做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀的了解知識、理解知識，使

用了演示法；學(xué)生們通過做實(shí)驗(yàn)，直接獲取知識，屬于使用了實(shí)驗(yàn)法。

演示法是以直觀感知為主的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)法是以實(shí)際鍛煉為主的教

學(xué)方法。

73.D.陶冶法：分為自然陶冶、藝術(shù)陶冶、人格陶冶等，主要靠潛移

默化的感染學(xué)生的教學(xué)方法。

74.A.人們依據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)對感知的新事物進(jìn)行加工處理，并用

言語把它的特性揭示出來的特性稱為知覺的理解性。題目中提到成人

將所看到的畫面賦予一定的意義，體現(xiàn)了知覺的理解性。知覺選擇性

是指優(yōu)先選擇需要的事物作為知覺的對象；知覺恒常性是指由于知識

經(jīng)驗(yàn)的參與，知覺并不因知覺的物理?xiàng)l件的變化而改變，仍然保持相

對穩(wěn)定和不變的特性。知覺整體性是指在刺激不完備時，根據(jù)一些個

別對象而知覺到的是一個有意義的整體的特性。

75.B.記憶進(jìn)入短時記憶的時間一般不超過一分鐘，在此期間如果不

進(jìn)行復(fù)述，記憶信息就難以進(jìn)入長時記憶系統(tǒng)。短時記憶又叫工作記

憶。

76.D.該學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，掌握了單擺運(yùn)動的規(guī)律和本質(zhì)，因此按照皮

亞杰的觀