班級(jí)管理理論與實(shí)踐課件6.第六章班級(jí)管理中的法情理

第六章班級(jí)管理中的法情理一、法的管理——班級(jí)管理科學(xué)性的體現(xiàn)二、情的管理——班級(jí)管理人性化的體現(xiàn)三、理的管理——班級(jí)管理藝術(shù)性的體現(xiàn)一、法的管理——班級(jí)管理科學(xué)性的體現(xiàn)（一）班級(jí)規(guī)章制度是法的管理的制度基礎(chǔ)1、法廢則人得肆其情2、“恩宜自淡而濃，先濃后淡者，人忘其惠；威宜自嚴(yán)而寬，先寬后嚴(yán)者，人怨其酷?！倍魍⒅?，恩是重情，威是照章辦事，教師不能無(wú)原則地讓步，也不能游離于制度之上。3、班級(jí)規(guī)章制度主要有四個(gè)類(lèi)別：職責(zé)類(lèi)制度；常規(guī)類(lèi)制度；考核類(lèi)制度；懲罰類(lèi)制度。4、班主任要明確規(guī)章制度所要解決的幾個(gè)問(wèn)題：（見(jiàn)下張PPT）

班主任要明確規(guī)章制度要解決的幾個(gè)問(wèn)題：

（1）什么事務(wù)需要管理？（已經(jīng)發(fā)生或容易發(fā)生問(wèn)題）（2）什么領(lǐng)域需要管理？（事項(xiàng)、區(qū)域、范圍、人員、時(shí)間）（3）什么程度需要管理？（管理與控制的松緊、粗細(xì)、深淺程度）（4）規(guī)章制度要達(dá)到什么目的？（尊重人為出發(fā)點(diǎn)，尊重協(xié)定）（二）制定班級(jí)行為公約1、制定班級(jí)行為公約需要在召開(kāi)班級(jí)大會(huì)、師生共同協(xié)商的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，形成班級(jí)行為公約的具體條文。2、在制定班級(jí)公約過(guò)程中，教師必須要強(qiáng)調(diào)且讓學(xué)生明白的行為公約所內(nèi)隱的道理：①共享的權(quán)利②為保證享有權(quán)利，需要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)③班級(jí)群體需要遵循的規(guī)則（規(guī)則能夠保護(hù)學(xué)生享有的權(quán)利，同時(shí)又突顯出責(zé)任的重要性。如上課的紀(jì)律等）④選擇某種行為就要承擔(dān)相應(yīng)的后果⑤如何互相幫助。3、制定班級(jí)行為公約的幾個(gè)重要步驟：

①師生共同商討有關(guān)班級(jí)學(xué)生行為及其效果的事項(xiàng)，形成方案雛形。如學(xué)習(xí)行為及其效果等。②強(qiáng)調(diào)責(zé)任與權(quán)利相統(tǒng)一，討論班級(jí)個(gè)人、小組及班團(tuán)干部等各自的權(quán)利與責(zé)任，包括一般性責(zé)任和特定責(zé)任。③全班商討重要的學(xué)習(xí)和行為規(guī)則，討論權(quán)利保障，包括平等、尊重、學(xué)習(xí)、溝通交流、活動(dòng)、安全、平息矛盾等方面。④學(xué)生自己對(duì)自己的行為后果負(fù)責(zé)。⑤為學(xué)生的行為改變提供必要的支持、修復(fù)和重建等，如懲罰、班會(huì)、補(bǔ)償措施、制訂個(gè)人行為計(jì)劃等。（三）班級(jí)制度文化建設(shè)

1、班級(jí)制度文化包括學(xué)生日常行為規(guī)范、班級(jí)公約、獎(jiǎng)懲條例、值日制度、考勤制度、請(qǐng)假制度、班團(tuán)干部選拔和任用制度等等。2、制訂規(guī)章制度應(yīng)堅(jiān)持的原則：系統(tǒng)性、權(quán)威性、強(qiáng)制性、平等性、可行性、可衡量性、彈性。3、規(guī)章制度的基本結(jié)構(gòu)要規(guī)范：標(biāo)題（如：有關(guān)請(qǐng)假的規(guī)定）導(dǎo)言（主要是說(shuō)明目的和意義）條款（1、2、3、等）適用范圍獎(jiǎng)懲條例執(zhí)行人頒布者生效時(shí)間二、情的管理：班級(jí)管理人性化的體現(xiàn)（一）依據(jù)人性本善的基本假設(shè)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能1、學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展充滿(mǎn)著可能性，班級(jí)管理要立足于人性是善的假設(shè)，學(xué)生是善良的、愛(ài)學(xué)習(xí)的、追求上進(jìn)的人。2、組織行為學(xué)的Y理論和超Y理論對(duì)班級(jí)管理的啟示：教師要用積極的態(tài)度來(lái)看待和評(píng)價(jià)學(xué)生，相信學(xué)生是一個(gè)積極向上的人。同時(shí)，人是復(fù)雜多變的，學(xué)生也是。沒(méi)有放之四海而皆適合的管理方式。班級(jí)管理要因人因時(shí)因地因條件而適當(dāng)調(diào)整和改變。（二）滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要，鼓勵(lì)學(xué)生追求自我實(shí)現(xiàn)馬斯洛的需要層次理論生理需要（空氣、水、食物、住所、睡眠、性生活）安全與保障愛(ài)與歸屬尊重的需要（自我尊重和他人的尊重）自我實(shí)現(xiàn)的需要（有意義、自我滿(mǎn)足、個(gè)人風(fēng)格、完善、真善美）（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮特長(zhǎng)和潛能1、積極性的含義：是指人們從事某項(xiàng)活動(dòng)的意愿及行為準(zhǔn)備狀態(tài)，即認(rèn)識(shí)的活躍程度、情感的興奮水平、和意志的努力程度。2、工作或?qū)W習(xí)積極性的具體心理因素工作或?qū)W習(xí)的動(dòng)機(jī)（為什么？）工作或?qū)W習(xí)的目標(biāo)工作或?qū)W習(xí)的情感（感興趣的程度）工作或?qū)W習(xí)的意志3、工作或?qū)W習(xí)積極性的表現(xiàn)：主動(dòng)程度、負(fù)責(zé)程度、創(chuàng)新表現(xiàn)、干勁的持久程度。

4、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

（1）人的動(dòng)力從何而來(lái)？動(dòng)力公式：動(dòng)力=目標(biāo)的價(jià)值X實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性（2）啟示：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力取決于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的價(jià)值評(píng)判，學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值越大，動(dòng)力越強(qiáng)；反之，則動(dòng)力越小。學(xué)習(xí)動(dòng)力取決于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性的大小，可能性越大，學(xué)習(xí)動(dòng)力越足；可能性越小，動(dòng)力越小。學(xué)習(xí)動(dòng)力的持久性取決于隨著實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程的進(jìn)行，可能性在增大而不是在縮小。三、理的管理——班級(jí)管理藝術(shù)性的體現(xiàn)（一）何謂理的管理1、理在人心中，它是可以推理的，可以說(shuō)教的：

“理之在人心中，遇親則為孝，遇君則為忠，遇朋友則為義，遇寇仇則為勇。隨一事則得一名，名雖至于千萬(wàn)，理未嘗不一也?！?、合于理的管理的運(yùn)作就在于認(rèn)識(shí)的到位，理解的共識(shí)，方向的趨同，行為的磨合協(xié)調(diào)。3、合于理主要不是指合于科學(xué)或真理，而是合于大家的共識(shí)：小道理服從大道理，大道理管小道理；不同群體存在不同的理，求大同存小異；理是主觀的、動(dòng)態(tài)的，隨環(huán)境和內(nèi)部條件的變化而變化。（二）中庸之道——理的管理方法1、中庸之道——執(zhí)其兩端取其中，不偏不倚，不走極端。理的管理是一種立足于組織成員群體心理效用和未來(lái)心理效用而實(shí)施的組織管理思路、方法和手段。它的管理體制是出于對(duì)整個(gè)組織的全局利益和戰(zhàn)略利益，是對(duì)組織行為的長(zhǎng)遠(yuǎn)的和近期的、整體的和局部的利益的權(quán)衡。比如班規(guī)、班級(jí)的綜合測(cè)評(píng)條例、班級(jí)的管理體制等，它們的制訂目的不在于約束學(xué)生或控制學(xué)生，而是在于使整個(gè)班級(jí)得到良好的發(fā)展，于人于已都有利。理的管理要求班級(jí)管理既要堅(jiān)持制度育人，彰顯法治原則，又要堅(jiān)持以學(xué)生為本，堅(jiān)持人性化的管理。2、班級(jí)管理要法情理相結(jié)合，缺一不可。理，源自于情和法。只有建立在情和法基礎(chǔ)上的道理才是大道理，才是能夠被人們廣泛接受的觀念和認(rèn)識(shí)。法的基礎(chǔ)在于情與理。法是規(guī)范，是被人們廣泛認(rèn)可和接受的最為基本的道理；人是有七情六欲的，是情緒性動(dòng)物，它