聚焦小學語文插圖引領學生深度閱讀 論文

聚焦小學語文插圖，引領學生深摘要：小學階段的教學需要充分引起學生的興趣，只有讓他們對學習產(chǎn)生興趣，他們才能夠更加積極地投入到學習當中。而語文教學本身便略此語文教師更應在這一方面狠下功夫。在教學時，教師可以充分利用語文課本中常附帶的一些插畫，幫助學生更好地理解課文的同時，引起學生的學了更好地利用插畫，教師在教學的過程中要充分地幫助學生理解這些插畫的含義，激發(fā)他們的學習興趣，擴展他們的思維，引領他們進行更為深層的閱讀。關鍵詞：小學語文，巧借插圖，深度閱讀，閱讀思維引言：小學語文中常常附帶著大量有趣的插圖，這些插圖是根據(jù)課文的內容或者作者來編排設計的圖片，與課文內容息息相關。而圖畫是小學趣的內容之一。所以教師在教學過程中，要將課幫助學生更好地理解文章，并激發(fā)他們的學習興趣，為他們創(chuàng)設有趣情景。一、看插圖，激發(fā)學生學一般而言，相比于中學生來說，小學生的注意力一般較不集中，而且集中的時間比較短。在小學課堂中，教師往往是作為課堂的主導者，通常在課上只是單純地進行一些理論知識的講解和輸出，無法與學生達成情感共鳴，這對學生來講是枯燥無味的。諸如此類的課堂模式很難將他們的注意力集中起來，也有礙學生閱讀興趣的增長。此時，教師便可以利用課本上的插畫，將知識與插畫結合在一起，讓學生能夠在插圖中尋找到與文章知識有關的共通之處。如此一來，不僅能夠幫助學生理解知識點，也能通過這些有趣的插畫激發(fā)他們對于課文的學習興趣，還能幫助學生在這節(jié)課當中集中注意力，這能夠為學生后續(xù)進行深度閱讀打下良好的基礎。以小學四年級上冊的《觀潮》為例，作者描繪了錢塘江大潮的奇異景象，是作者對祖國大好河山的贊美。教師在進行這篇課文教學的時候，可以讓學生先自己找找錢塘江有哪些奇異的景象以及作者觀察的事物，然后可以利用多媒體為學生播放錢塘江大潮的兩幅插圖，讓學生結合課本中描寫的景象來感受錢塘江大潮的壯闊?；敬蟛糠謱W生可能沒有去看過錢塘江大潮，所以他們在讀這篇課文的時候很難通過文字來感受錢塘江大潮的雄偉壯觀，但課本上的插畫就能很好地幫助解決這個問題，教師可以讓學生根據(jù)課本的插畫來感受這些奇異景象。小學生經(jīng)歷的事情比較少，所以課文中很多內容他們未曾見過，對此產(chǎn)生的共鳴也較少。因此教師要借助課本中的插圖來幫助學生理解課文當中的內容，讓學生能夠切實感受到作者想要表達的感情，在激發(fā)學生對于閱讀的興趣的同時，也能提高他們的課堂專注力。二、解插圖，接軌學生閱在小學語文的學習過程中，插圖固然是學生集中注意力的重要手段，但學生對于插畫的理解往往只停留于表面，這對閱讀思維的提升十分不利。因此，教師也要引導學生對插畫進行進一步的解析，否則便會難以實現(xiàn)提升學生閱讀思維的目標。在教學過程中，教師可以利用多媒體等教學工具，幫助學生對課本產(chǎn)生更深層次的理解。與此同時，教師也可以舉辦多種多樣的活動，比如舉辦故事講解大賽等，讓學生根據(jù)插圖講述一個相關的故事，盡情發(fā)揮自己的想象力，以此提升學生的閱讀和反饋思維。此外，教師也可以將學生進行分組，讓各組學生解讀同一張課文插圖，最后再總結成一個小故事。在學生分組討論后，教師可以讓每組選出來一個代表來講述與插圖有關的故事。這一過程能夠幫助學生更好地理解插圖，也能讓學生都參與到插圖解析里，從而更好地培養(yǎng)學生的閱讀思維。以小學五年級上冊課文《圓明園的毀滅》為例，這篇課文講的是中國近代時期，八國列強搶劫掠奪圓明園，最后把圓明園一把火燒盡的故事。圓明園曾經(jīng)是萬園之園，匯集了無數(shù)人的心血和智慧，園中有數(shù)不盡的珍寶，最后卻成為了一堆廢墟。這篇課文的插畫是圓明園的現(xiàn)狀，只剩下殘留的柱子。教師可以讓學生查閱這一部分的歷史知識，比如圓明園的建立以及十二生肖獸首銅像的下落，讓學生能夠感受作者對侵略者的仇恨和對祖國山河的熱愛。同時，教師也可以引導學生通過這副圓明園被毀滅后的插畫來體會“落后就要挨打”的切實含義，讓學生懂得銘記歷史、振興中華的共同使命，進而更好地幫助學生提升對于課文的理解，并以此培養(yǎng)他們的閱讀思維。教學的主體是學生，教師應該充分地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生解析插圖的含義，通過這些插圖來幫助學生感受作者想要傳達的感情。此外，教師也要豐富自己的教學形式，通過多種手段來培養(yǎng)學生的閱讀思維。三、寫插圖，培養(yǎng)學生的表小學語文的學習需要學生具有豐富的想象力，所以，教師在教學的過程中也要充分地發(fā)揮學生的想象能力，開闊他們的思維。為此，教師可以利用好課文中的插圖，帶領學生深層地挖掘課文中插圖的含義。但如果只是帶領學生學習這些插圖的表面含義，不進行深層次的學習，將不利于學生進行深度閱讀，也不利于培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。所以教師需要引導學生對插圖進行更深層次的解讀，而要想進行更深層次的解讀，便需要學生進行聯(lián)想與想象。為此，教師可以引導學生根據(jù)課文的內容，再結合插畫來聯(lián)想課文內容，想象文章后續(xù)的內容大概，并比對原文課文，得出自身表達能力方面的不足，從而加以改善。此外，教師可以進行文章擴寫的活動，這一活動不僅能夠幫助學生發(fā)散思維和想象力，也能夠幫助學生提高表達能力，進而培養(yǎng)學生形成高度語文核心素養(yǎng)。例如在進行小學五年級古詩《山居秋暝》的講解時，教師可以讓學生在基于這首古詩插圖的基礎上，撰寫一篇與該古詩內容有關的小文章。在學生開始著手撰寫時，教師可以在一旁對學生進行引導，讓學生懂得先根據(jù)課文中插畫的內容，以及作者想要表達的感情進行撰寫。在學生完成撰寫任務后，教師可以對所有學生撰寫的內容進行評比，最后選出較為優(yōu)質的作品，于班級上進行朗讀，并粘貼到教室的后面進行展示。如此一來，學生便能夠在比較中激發(fā)求勝心，在求勝心的驅動下，學生會更加認真地對插圖進行賞析和解讀，從而創(chuàng)作出更為優(yōu)質的作品。此外，教師在讓學生寫之前也可以引導學生先對這首古詩進行簡單的賞析，如：這首古詩是一首比較著名的描寫風景的詩歌，其作者是唐代詩人王維，寫的是在一場雨之后，山谷變得格外清新，秋天傍晚的天氣也十分涼爽，月光襯托著幽靜的樹林路上流淌著泉水，洗衣服的少女在竹林里喧笑打鬧著回來，漁夫打撈的船涌動著河水，讓一旁的蓮葉輕輕地搖動；表達了作者對官場的厭倦以及對山間生活幽靜、恬適氛圍的喜愛。在賞析后，教師再讓學生根據(jù)這些賞析和插畫，調動自身想象力，來撰寫出一個與其有關，但又獨立于古詩內容的故事或文章。如此一來，學生便能夠緊緊把握住插圖所表達的含義，也能夠對插圖所表達的內容融合于文字之中。在基于故事進行賞析以及基于插圖進行創(chuàng)作的過程中，學生也可以增長自己的知識，豐富自己的文化底蘊，還可以培養(yǎng)自身的聯(lián)想能力。教師通過引導學生根據(jù)古詩內容和課本插圖進行故事擴寫，不僅能夠讓學生更加深入地對課文內容進行閱讀和賞析，也能幫助學生發(fā)散他們的想象能力，進而提升他們的作文表達能力。四、結語小學階段的學生對圖畫具有濃厚的興趣，相比于文字內容，他們更愿意接觸和賞析圖畫。因此，教師在教學過程中要充分地利用好課文當中的插畫，幫助學生更好地學習和理解文章。此外，插畫也有利于學生進行深度閱讀，因為栩栩如生的插畫能夠吸引學生對課文內容產(chǎn)生更濃厚的興趣。再者，教師也可以讓學生通過插畫進行故事想象，補全文章的一些空白的內容，由此拓展學生的想象能力和語言表達能力。參考文獻：[1]趙楊：小學語文說明文閱讀教學中\(zhòng)"引導學生在情境中進行深度閱讀\"的研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，000(0