把評閱試卷的權(quán)力交給學(xué)生

精品文檔-下載后可編輯把評閱試卷的權(quán)力交給學(xué)生傳統(tǒng)的教師批閱試卷的目的無非有兩種：一是檢驗學(xué)生階段性學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的效果，讓學(xué)生從檢測中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，以期在今后的學(xué)習(xí)中能夠加大力度進(jìn)行補(bǔ)差；二是了解教師教學(xué)中存在的問題，在今后的教學(xué)中不斷加以彌補(bǔ)和克服。但筆者從多年從事的高三語文教學(xué)與復(fù)習(xí)工作中發(fā)現(xiàn)，隨著高考知識點內(nèi)容復(fù)習(xí)的增多與能力點訓(xùn)練的頻繁，傳統(tǒng)的批閱試卷方法不僅很難達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的目的，而且大量的連續(xù)批改也大大增加了語文教師的負(fù)擔(dān)與壓力，尤其是擔(dān)任兩個教學(xué)班的語文教師更是苦不堪言；同時，這種長期不變的方法始終把老師放在評判者的位置，體現(xiàn)不出《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)要求。如果我們能變換思考問題的角度，改變長期形成的傳統(tǒng)做法，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)與評價的主人翁地位，把評閱試卷的權(quán)力交給學(xué)生，就會改變目前復(fù)習(xí)訓(xùn)練中存在的諸多問題，提高語文教學(xué)與評價的有效性。鑒于此，我校構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式課題組把學(xué)生自主評卷法作為研究與實踐的重要一項，在兩年多的教學(xué)實踐中我們采取把高三平時階段性學(xué)習(xí)測試交給學(xué)生“自批”“互評”的方法，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了平時考試對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的有效性，從而在更大程度上發(fā)揮了考試的功能與作用。我們的具體做法有如下四個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：教師先當(dāng)“學(xué)生”。

當(dāng)“學(xué)生”，就是要求教師在進(jìn)行測試前先自己“下水”把試卷做一遍，認(rèn)真鉆研試題，弄清每一題考什么，怎么考，題目應(yīng)該怎么解答，這樣就為后面研究參考答案做了必要的準(zhǔn)備。如果這一步做不好，那么教師只能盲目地參照命題人提供的參考答案來讓學(xué)生評改，有可能出現(xiàn)答案有問題或不便于學(xué)生閱卷操作的現(xiàn)象。所以教師先做學(xué)生，“下水”做一做試卷非常必要。在此基礎(chǔ)上，教師才能再去仔細(xì)揣摩題目的參考答案，思考提供的答案有沒有不完善或需要修改的地方。同時，還要統(tǒng)一答案的評分標(biāo)準(zhǔn)，劃分好答案的得分點，讓學(xué)生評改起來更容易操作，使評改的量化標(biāo)準(zhǔn)更具科學(xué)性，盡量減少評改的誤差。

環(huán)節(jié)二：學(xué)生改做“教師”。

葉圣陶先生說過，教師的“教”就是為了不教。按照我的理解，這句話就是要求教師能夠教給學(xué)生自主獲取知識的方法，“授之以漁”。讓學(xué)生自主評改自己的試卷，正是基于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題并且能夠自主地解決問題能力的考慮。讓學(xué)生自己給自己當(dāng)老師，參照評分標(biāo)準(zhǔn)給自己的試卷打分，不僅能使學(xué)生重新審視自己的答題隋況，而且能促進(jìn)他們認(rèn)真思考自己的答題與參考答案存在的差距。當(dāng)然要做好這一步，必須首先解決這樣幾個問題：一是要把參考答案印發(fā)到每個學(xué)生手中，讓學(xué)生先認(rèn)真閱讀答案，提出對答案的質(zhì)疑，教師要結(jié)合試題組織學(xué)生分析答案得來的緣由，探討答案準(zhǔn)確與否，校正答案中可能存在的錯誤，達(dá)成認(rèn)識上的統(tǒng)一；然后帶領(lǐng)學(xué)生完善答案的步驟，確定好得分點，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)。二是在學(xué)習(xí)和研究了答案之后，再把試卷發(fā)到學(xué)生手中進(jìn)行評分。在評分過程中教師要不斷地在教室中巡視，隨時解決學(xué)生在批改中遇到的疑難，糾正學(xué)生可能存在的批改錯誤。如遇到共性的問題應(yīng)及時向所有學(xué)生講清楚，統(tǒng)一要求，保證評改的質(zhì)量。三是一定要能夠解釋清楚學(xué)生對評分標(biāo)準(zhǔn)存在的疑問，要給學(xué)生滿意的答復(fù)，這就需要教師對整個試卷有通盤的把握，學(xué)生理解了評分標(biāo)準(zhǔn)才能嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

為了不斷提高學(xué)生評閱試卷的質(zhì)量，教師可以采取先“自改”后“互改”的方式，就是先進(jìn)行一段時間批閱自己試卷的訓(xùn)練。一般來說，剛開始閱卷，學(xué)生對批閱自己的試卷是相當(dāng)重視的，所以操作起來往往循規(guī)蹈矩，評卷比較規(guī)范。在批閱過程中能夠不斷發(fā)現(xiàn)自己答題存在的問題，以達(dá)到在今后的學(xué)習(xí)中提中補(bǔ)差的目的，所以“自改”是學(xué)生閱卷的主要方式，也是最容易產(chǎn)生效果的一種方式。但如果時間長了，學(xué)生也會對批閱產(chǎn)生倦怠和麻痹情緒，這時就需要我們教師及時調(diào)整閱卷方法，采用“互評”的方式?！盎ピu”有同位同學(xué)互評、前后同學(xué)互評、組與組同學(xué)互評、班與班同學(xué)互評等幾種方式，各種方式可以根據(jù)需要不斷變換，這樣可以增加學(xué)生評卷的新鮮感，不斷調(diào)動學(xué)生評卷的積極性，實現(xiàn)學(xué)生自主評卷的最終目的。

環(huán)節(jié)三：教師再當(dāng)“教師”。

學(xué)生評閱試卷的結(jié)束并不意味著一次自主閱卷過程的結(jié)束。學(xué)生閱卷后教師要及時分組收齊，并認(rèn)真檢查批改試卷的效果，要特別重視對主觀性較強(qiáng)的試題、有爭議的試題、不容易把握評分標(biāo)準(zhǔn)的試題以及難度較大試題的批閱情況的檢查。對批閱中存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，全面了解學(xué)生的得分情況，為后面的講評做準(zhǔn)備。在這一步中教師的角色轉(zhuǎn)換很重要，不能因為讓學(xué)生自主批改試卷而丟失我們教師在這一過程中的主導(dǎo)地位。有的教師對學(xué)生自主批改的情況疏于檢查，這樣講評試卷就會無的放矢、輕重失度，認(rèn)真做好這一步并在講評過程中總結(jié)批改情況才能不斷引起學(xué)生對自主批改的重視，糾正批改的不足與偏差。

環(huán)節(jié)四：師生共同評講。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主人翁地位，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，我們認(rèn)為一次成功的試卷講評最能夠體現(xiàn)新課程理念下教師教學(xué)思想與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師在試卷講評中應(yīng)該積極主動地扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，不斷調(diào)動學(xué)生對考試答卷中存在問題深入探討的積極性，因此師生共同講評試卷，其實還是應(yīng)該把講評的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生演“主角”，教師演“配角”，教師只對學(xué)生難以解決的問題加以引導(dǎo)點撥，從而達(dá)到分析原因、糾正錯誤、總結(jié)方法和規(guī)律的目的。

學(xué)生批改試卷在我校高三語文教學(xué)的部分班級中實行兩年多來取得了較為明顯的成績，不僅改變了學(xué)生對平時測試只看重分?jǐn)?shù)而不重視反思答題情況的片面態(tài)度，而且提高了高三復(fù)習(xí)測試與批改的效率，基本做到了高三語文復(fù)習(xí)訓(xùn)練的針對性、批改的及時性、講評的有效性，真正發(fā)揮了以考促教、以練促學(xué)的功能。當(dāng)然在實施學(xué)生批改試卷的實驗過程中還可能遇到這樣或那樣的問題，這需要我們教師在實踐中要善于總結(jié)經(jīng)驗，