高中牛津英語閱讀教學“圖式”策略研究的中期報告

高中牛津英語閱讀教學“圖式”策略研究的中期報告1.引言1.1研究背景與意義在當今全球化時代，英語作為國際交流的重要工具，其學習的重要性日益凸顯。在我國高中英語教學中，閱讀是提高學生英語綜合運用能力的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學模式往往注重詞匯和語法的學習，忽視了閱讀策略的培養(yǎng)。牛津英語作為高中英語教材之一，其閱讀材料豐富多樣，旨在提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。本研究以“圖式”理論為指導，探討牛津英語閱讀教學中“圖式”策略的應用，以期為高中英語閱讀教學提供有效策略。1.2研究目標與內(nèi)容本研究旨在：分析高中牛津英語閱讀教學現(xiàn)狀，找出存在的問題；探討“圖式”策略在牛津英語閱讀教學中的應用；通過教學實踐，評估“圖式”策略在高中牛津英語閱讀教學中的效果；反思和優(yōu)化教學策略，提高學生閱讀能力。1.3研究方法與步驟本研究采用以下方法：文獻分析法：查閱相關文獻，了解“圖式”理論及其在英語閱讀教學中的應用；問卷調查法：調查高中牛津英語閱讀教學現(xiàn)狀，收集一線教師和學生的意見和建議；教學實踐法：在牛津英語閱讀教學中應用“圖式”策略，進行教學實踐；數(shù)據(jù)分析法：收集并分析教學實踐數(shù)據(jù)，評估“圖式”策略的效果；反思與調整：根據(jù)評估結果，反思和優(yōu)化教學策略。以上為“高中牛津英語閱讀教學‘圖式’策略研究的中期報告”的第一章節(jié)內(nèi)容。后續(xù)章節(jié)將圍繞研究目標與內(nèi)容，深入探討“圖式”策略的理論基礎、實踐探索及效果評估等方面。2.牛津英語閱讀教學“圖式”策略的理論基礎2.1“圖式”理論概述“圖式”理論是現(xiàn)代認知心理學中一個重要的理論概念。它起源于20世紀70年代，由英國心理學家F.C.Bartlett在其著作《Remember》中首次提出。圖式理論認為，人們在認知過程中，會將新信息與大腦中已存在的知識結構進行匹配，這種知識結構就是所謂的“圖式”。簡言之，圖式是我們對世界知識的一種組織和表征方式。在語言學習領域，特別是在英語閱讀教學中，圖式理論具有很高的實用價值。根據(jù)圖式理論，閱讀理解不僅僅是解碼文字，更重要的是激活、構建和調整讀者大腦中的相關圖式。牛津英語閱讀教學中的“圖式”策略正是基于這一理論，旨在通過激發(fā)和運用學生的背景知識，提高其閱讀理解能力。2.2“圖式”在英語閱讀教學中的應用“圖式”在英語閱讀教學中的應用體現(xiàn)在以下幾個方面：預處理階段：在閱讀之前，教師引導學生通過討論、提問等方式激活學生大腦中與閱讀材料相關的圖式，為新信息的攝入和加工做好準備。閱讀過程中：教師指導學生運用圖式，對閱讀材料進行理解和分析。這包括對詞匯、語法、篇章結構等方面的認知，以及對文化背景、情境等非語言信息的理解。閱讀后的反思階段：教師鼓勵學生通過復述、討論等方式，將閱讀材料中的信息與原有圖式進行整合，形成新的知識結構。教學活動設計：教師根據(jù)學生的認知水平和閱讀材料的特點，設計豐富多樣的教學活動，如思維導圖、角色扮演、小組討論等，以激發(fā)和運用學生的圖式。通過以上策略，牛津英語閱讀教學旨在提高學生的閱讀興趣、理解能力和自主學習能力，為高中英語教學提供有效的理論支持和實踐指導。3.高中牛津英語閱讀教學現(xiàn)狀分析3.1高中生英語閱讀能力現(xiàn)狀當前，高中生的英語閱讀能力整體上呈現(xiàn)出一定的基礎，但在深入理解和高效閱讀方面仍存在不足。大部分學生能夠完成基本的閱讀任務，如理解文章大意、找出細節(jié)信息等，但在推斷詞義、把握文章結構、分析作者觀點等方面表現(xiàn)較弱。此外，學生的閱讀策略運用不夠靈活，多數(shù)情況下依賴傳統(tǒng)的逐字逐句閱讀方式，缺乏快速捕捉關鍵信息的技巧。針對高中生的英語閱讀能力，以下從幾個方面進行分析：閱讀速度：大部分高中生的閱讀速度較慢，影響了閱讀效率。一方面，這與詞匯量不足有關；另一方面，也與閱讀習慣和方法有關。詞匯量：高中生的英語詞匯量普遍不足，尤其在閱讀過程中，生詞成為影響理解的主要障礙。閱讀策略：學生在閱讀過程中缺乏有效的策略，如預測、推理、歸納等，導致閱讀效果不佳。文化背景知識：由于缺乏足夠的英語國家文化背景知識，學生在理解某些隱含意義和語境時存在困難。3.2牛津英語閱讀教學中存在的問題在目前的牛津英語閱讀教學中，存在以下問題：教學模式單一：傳統(tǒng)的閱讀教學模式以教師講解為主，學生被動接受，缺乏互動和思考。教學內(nèi)容局限：閱讀教學內(nèi)容多局限于教材，缺乏拓展性和真實性，不利于提高學生的閱讀興趣和能力。缺乏針對性訓練：教師對學生的閱讀訓練缺乏針對性，不能有效提高學生的閱讀策略和技巧。評價方式單一：閱讀教學評價多采用客觀題形式，難以全面衡量學生的閱讀能力，特別是深層理解能力。針對這些問題，有必要對牛津英語閱讀教學策略進行調整和優(yōu)化，引入“圖式”策略，以提升教學效果。4牛津英語閱讀教學“圖式”策略的實踐探索4.1“圖式”策略在閱讀教學中的具體應用在牛津英語閱讀教學中，我們根據(jù)“圖式”理論，設計了一系列的教學策略，旨在幫助學生構建和激活知識圖式，提高閱讀理解能力。具體應用策略包括：預讀階段：教師向學生介紹文章背景知識，激活學生已有的相關圖式。例如，在學習關于旅游的文章之前，教師可以引導學生分享自己的旅游經(jīng)歷，討論與旅游相關的詞匯和表達?？焖匍喿x：學生通過快速瀏覽文章，獲取大意，對文章結構和主題進行預測。精細閱讀：在細讀階段，教師引導學生關注文章的關鍵信息，如主題句、過渡句和細節(jié)信息。同時，鼓勵學生運用圖式理論，將新信息與已有知識進行聯(lián)系。詞匯教學：教師針對文章中的關鍵詞匯，通過例句、同義詞和上下文線索等方式，幫助學生構建詞匯圖式?；佑懻摚涸陂喿x后，組織學生進行小組討論，分享各自的理解和觀點，以加深對文章內(nèi)容的理解。寫作輸出：通過仿寫、總結或評論等形式，讓學生將閱讀中學到的知識和技巧應用到實際寫作中。4.2教學實踐案例分析4.2.1案例一：高中牛津英語Module1Unit1閱讀教學在教授Module1Unit1關于旅行話題的文章時，我們采取了以下“圖式”策略：預讀階段：通過展示世界地圖和旅游圖片，引導學生討論與旅行相關的詞匯和表達?？焖匍喿x：學生快速閱讀文章，回答關于文章大意的問題。精細閱讀：教師帶領學生分析文章結構，關注描述旅行體驗的細節(jié)。詞匯教學：針對文章中的生詞，如“itinerary”、“bazaar”等，教師提供了例句和語境，幫助學生理解?；佑懻摚簩W生分小組討論自己的旅行經(jīng)歷，并分享對文章中旅行觀點的看法。寫作輸出：學生仿寫一篇關于自己理想旅行的短文。4.2.2案例二：高中牛津英語Module2Unit3閱讀教學在Module2Unit3關于環(huán)境保護的文章中，我們運用了以下“圖式”策略：預讀階段：通過播放關于環(huán)保的短片，引發(fā)學生對環(huán)境問題的關注?？焖匍喿x：學生快速閱讀文章，概括每段的主旨。精細閱讀：教師指導學生分析文章中的論點、論據(jù)和結論。詞匯教學：針對文章中的專業(yè)詞匯，如“carbonfootprint”、“sustainabledevelopment”，教師通過圖示和例句幫助學生理解?；佑懻摚簩W生就文章中提出的環(huán)保措施展開討論，并提出自己的建議。寫作輸出：學生撰寫一篇關于環(huán)保行動的倡議書。通過上述實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)在牛津英語閱讀教學中應用“圖式”策略有助于提高學生的閱讀理解能力和詞匯運用水平，為后續(xù)的教學效果評估奠定了基礎。5“圖式”策略在高中牛津英語閱讀教學中的效果評估5.1教學效果分析通過對“圖式”策略在高中牛津英語閱讀教學中的實踐運用，我們進行了教學效果的評估與分析。評估結果顯示，運用“圖式”策略進行閱讀教學的實驗班，在閱讀理解能力、詞匯掌握、閱讀速度和閱讀興趣等方面均有顯著提高。實驗班學生在閱讀理解能力方面，尤其在推斷詞義、理解文章主旨、分析篇章結構等方面，表現(xiàn)優(yōu)于對照班。此外，在詞匯掌握方面，實驗班學生能夠更好地運用“圖式”策略，結合上下文語境，理解和記憶新詞匯。閱讀速度方面，實驗班學生的閱讀速度較之前有顯著提升，說明“圖式”策略有助于提高學生的閱讀效率。在閱讀興趣方面，實驗班學生表現(xiàn)出更高的積極性和主動性，課堂參與度明顯提高。這表明“圖式”策略有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習動機。5.2學生反饋與評價為了深入了解“圖式”策略在高中牛津英語閱讀教學中的實際效果，我們對實驗班學生進行了問卷調查和訪談。調查結果顯示，大部分學生對“圖式”策略持積極評價。學生們認為，“圖式”策略有助于提高閱讀理解能力，使閱讀變得更加有趣和高效。他們表示，通過運用“圖式”策略，自己在閱讀過程中能夠更加有針對性地關注文章的重要信息，提高閱讀效果。此外，學生們還提到，“圖式”策略有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力，提高分析和解決問題的能力。綜上所述，“圖式”策略在高中牛津英語閱讀教學中的實踐效果明顯，得到了學生們的廣泛認可。在今后的教學過程中，我們將繼續(xù)關注“圖式”策略在閱讀教學中的應用，并對其進行優(yōu)化和調整，以進一步提高教學效果。6討論與反思6.1“圖式”策略的優(yōu)勢與不足通過對“圖式”策略在高中牛津英語閱讀教學中的應用與實踐，我們發(fā)現(xiàn)該策略具有一定的優(yōu)勢，同時也有一些不足之處。優(yōu)勢：提高學生的閱讀理解能力：通過運用“圖式”策略，學生能夠將閱讀材料中的信息與已有知識體系相結合，從而更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀效率。培養(yǎng)學生的自主學習能力：在“圖式”策略的指導下，學生逐漸學會在閱讀過程中自主構建知識體系，培養(yǎng)了獨立思考和分析問題的能力。提升學生的思維品質：運用“圖式”策略進行閱讀，有助于學生形成批判性思維，提高對文章的鑒賞能力和評價能力。不足：對教師的要求較高：在實施“圖式”策略的過程中，教師需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，以便為學生提供有效的指導。需要較長時間的訓練：學生要熟練掌握“圖式”策略，需要經(jīng)過長時間的訓練和實踐，這可能會對教學進度產(chǎn)生一定的影響。部分學生可能不適應：由于個體差異，部分學生對“圖式”策略的接受程度較低，可能無法在短期內(nèi)取得明顯的教學效果。6.2對教學策略的調整與優(yōu)化針對“圖式”策略在實踐過程中出現(xiàn)的問題，我們提出以下調整與優(yōu)化措施：提高教師的專業(yè)素養(yǎng)：加強教師隊伍建設，提高教師的專業(yè)知識和教學能力，以便更好地指導學生運用“圖式”策略。分層次教學：針對學生的個體差異，實施分層次教學，使每位學生都能在原有基礎上得到提高。合理安排教學時間：在保證教學效果的前提下，適當調整教學進度，確保學生有足夠的時間進行“圖式”策略的訓練。創(chuàng)設多樣化的教學活動：結合實際教學情況，設計豐富多樣的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們對“圖式”策略的接受程度。加強反饋與評價：建立有效的反饋和評價機制，及時了解學生的學習情況，為教學策略的調整提供依據(jù)。通過以上調整與優(yōu)化措施，我們期望在后續(xù)的教學實踐中，能夠更好地發(fā)揮“圖式”策略的優(yōu)勢，提高高中牛津英語閱讀教學的效果。7結論7.1研究成果總結經(jīng)過對高中牛津英語閱讀教學“圖式”策略的深入研究，本研究取得了一定的成果。首先，通過引入“圖式”理論，為閱讀教學提供了新的理論視角，豐富了閱讀教學的策略方法。其次，通過對高中牛津英語閱讀教學現(xiàn)狀的分析，明確了教學中存在的問題，為后續(xù)教學改進提供了依據(jù)。更重要的是，在實踐探索中，將“圖式”策略具體應用于閱讀教學過程中，取得了顯著的教學效果。具體來說，通過“圖式”策略的應用，學生在閱讀過程中的信息提取、理解和記憶能力得到了提高。此外，學生在閱讀過程中的積極性和主動性也有所提高，課堂氛圍變得更加活躍。同時，教學實踐案例的分析也證明了“圖式”策略在提高學生閱讀能力方面的有效性。7.2研究展望雖然本研究已取得了一定的成果，但仍有一些方面需要進一步探討和改進。