基于UbD理論的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究以“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”為例

基于UbD理論的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究以“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”為例一、本文概述隨著教育理念的不斷進(jìn)步和科技的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)已逐漸成為教育改革的重要領(lǐng)域。其中，UbD（UnderstandingbyDesign）理論，作為一種以理解為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，近年來在國內(nèi)外教育領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注。UbD理論強(qiáng)調(diào)從預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)活動和評估標(biāo)準(zhǔn)，以確保學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。本文將以“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”這一化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，探討基于UbD理論的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究。本文將簡要介紹UbD理論的基本框架和核心理念，闡述其在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用價(jià)值。然后，結(jié)合“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”這一具體教學(xué)內(nèi)容，分析傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題和不足，提出基于UbD理論的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。該方案將圍繞預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動和評估標(biāo)準(zhǔn)，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握酸、堿、鹽在水溶液中的電離過程。通過本研究，旨在為廣大化學(xué)教育工作者提供一種新穎、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和理解，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。也希望能為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供有益的參考和借鑒。二、UbD理論在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用UbD（UnderstandingbyDesign）理論，即“為理解而教”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，由美國課程專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出。該理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)以學(xué)生的理解為核心，以學(xué)生的長期發(fā)展為目標(biāo)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，UbD理論的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更深入地理解化學(xué)概念，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。在“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”這一教學(xué)內(nèi)容中，UbD理論的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：明確教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，需要明確學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的理解層次，例如能夠掌握酸、堿、鹽在水溶液中電離的基本概念，能夠分析不同物質(zhì)在水溶液中的電離過程，能夠運(yùn)用電離理論解釋一些簡單的化學(xué)現(xiàn)象等。這些目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的長期發(fā)展目標(biāo)相一致，如培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)新思維等。逆向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在明確了教學(xué)目標(biāo)后，需要逆向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，即根據(jù)學(xué)生的理解需求和教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和方法。在“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”這一教學(xué)內(nèi)容中，可以選擇通過實(shí)驗(yàn)探究、模型構(gòu)建、理論解析等多種方式，幫助學(xué)生逐步建立對電離過程的理解。同時(shí)，還需要注意教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，既要保證學(xué)生能夠掌握基本概念，又要引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考和分析。注重學(xué)生的參與和探究。UbD理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和參與性，因此在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重學(xué)生的參與和探究。在“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”這一教學(xué)內(nèi)容中，可以設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)或討論活動，讓學(xué)生親自操作和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析問題并得出結(jié)論。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高他們的學(xué)習(xí)效果。UbD理論在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用有助于我們更好地理解和把握化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方案。在“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”這一教學(xué)內(nèi)容中，我們應(yīng)注重學(xué)生的理解需求和長期發(fā)展目標(biāo)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，注重學(xué)生的參與和探究，以幫助他們更好地掌握電離理論并應(yīng)用于實(shí)際生活中。三、以“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”為例的教學(xué)設(shè)計(jì)基于UbD（理解為本的教學(xué)設(shè)計(jì)）理論，我們以“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”這一化學(xué)知識點(diǎn)為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。UbD理論強(qiáng)調(diào)先明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的理解程度，再設(shè)計(jì)教學(xué)活動，最后評估學(xué)生的理解程度。以下是具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。我們設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。我們希望學(xué)生能理解酸、堿、鹽在水溶液中電離的基本概念，掌握其電離的過程和原理，并能運(yùn)用所學(xué)知識解釋一些簡單的化學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)，我們也注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。我們設(shè)計(jì)教學(xué)活動。教學(xué)活動包括理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和討論教學(xué)。理論教學(xué)主要是通過講解和演示，讓學(xué)生了解酸、堿、鹽在水溶液中電離的基本概念和原理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是讓學(xué)生親自動手，通過實(shí)驗(yàn)操作，觀察酸、堿、鹽在水溶液中的電離現(xiàn)象，加深對電離過程的理解。討論教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論知識進(jìn)行交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。我們設(shè)計(jì)評估方式。評估方式包括紙筆測試、實(shí)驗(yàn)操作評估和口頭報(bào)告評估。紙筆測試主要測試學(xué)生對酸、堿、鹽在水溶液中電離的理論知識的掌握程度。實(shí)驗(yàn)操作評估則是評估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。口頭報(bào)告評估則是評估學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，看他們是否能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。通過以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們希望能幫助學(xué)生深入理解酸、堿、鹽在水溶液中的電離過程，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，同時(shí)也提高他們的思維能力和表達(dá)能力。四、教學(xué)實(shí)踐與反思為了驗(yàn)證UbD理論在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的有效性，我以“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”這一課題為例，進(jìn)行了一次教學(xué)實(shí)踐。在此過程中，我深入體驗(yàn)了UbD理論的實(shí)際操作，并對教學(xué)效果進(jìn)行了深入反思。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，我明確了“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。我引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)分析等方式，主動探索酸、堿、鹽在水溶液中的電離過程，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，我注重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)他們積極參與討論、提問和反思。我發(fā)現(xiàn)，通過UbD理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，他們不僅掌握了酸、堿、鹽在水溶液中的電離知識，還學(xué)會了如何運(yùn)用這些知識解決實(shí)際問題。然而，教學(xué)實(shí)踐中也暴露出一些問題。部分學(xué)生在理解電離過程時(shí)存在困難，需要我在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)。我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)探究能力參差不齊，需要在未來的教學(xué)中注重個(gè)體差異，因材施教。通過這次教學(xué)實(shí)踐，我深刻認(rèn)識到UbD理論在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性。它不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握，更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和思維發(fā)展。在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)運(yùn)用UbD理論，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。我也將不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力提升自己的教學(xué)水平。五、結(jié)論與展望本研究以UbD理論為指導(dǎo)，對“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”這一化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)研究。通過UbD理論的應(yīng)用，我們重新設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價(jià)方式，使教學(xué)活動更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)實(shí)施過程中，我們采用了多種教學(xué)方法，如問題導(dǎo)向、實(shí)驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，我們還注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和化學(xué)思維，使他們在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，也能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。通過教學(xué)實(shí)踐和效果評估，我們發(fā)現(xiàn)基于UbD理論的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在掌握“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”這一知識點(diǎn)的也能夠理解其在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高了他們的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。展望未來，我們將繼續(xù)深入研究UbD理論在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，探索更加有效的教學(xué)方法和評價(jià)方式。我們也希望能夠?qū)bD理論應(yīng)用于更多的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加有力的支持。參考資料：本文將結(jié)合酸、堿、鹽復(fù)習(xí)這一主題，探討如何在深度教學(xué)中運(yùn)用實(shí)際問題解決的方法。我們將通過關(guān)鍵詞、問題導(dǎo)向、深度分析和實(shí)例引導(dǎo)四個(gè)方面，引領(lǐng)讀者深入思考和運(yùn)用所學(xué)知識，提高問題解決能力。在酸、堿、鹽復(fù)習(xí)中，我們需要掌握酸、堿、鹽的性質(zhì)和反應(yīng)。其中，酸性、堿性、鹽的性質(zhì)等是重點(diǎn)，需要理解酸、堿、鹽在反應(yīng)中是如何相互作用的。為了更好地理解酸、堿、鹽的性質(zhì)和反應(yīng)，我們需要將其與實(shí)際問題結(jié)合起來。例如，可以思考以下問題：通過這些問題，我們可以更好地理解酸、堿、鹽在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。為了更好地解決問題，我們需要深入理解酸、堿、鹽的性質(zhì)和反應(yīng)機(jī)制。例如，對于酸和堿的反應(yīng)，我們需要了解其反應(yīng)過程和反應(yīng)產(chǎn)物的性質(zhì)。同時(shí)，我們還需要掌握鹽類在溶液中的性質(zhì)及其對溶液整體性質(zhì)的影響。為了使讀者更好地理解和運(yùn)用酸、堿、鹽的知識，我們可以引入一些經(jīng)典案例進(jìn)行分析。例如，可以討論以下案例：瑞典化學(xué)家斯達(dá)·奧貝里（SvanteArrhenius）如何通過研究酸和堿的反應(yīng)機(jī)制，為現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)？在一個(gè)鋼鐵制造過程中，如何利用酸和堿的反應(yīng)來去除鋼鐵表面的氧化物，并討論這個(gè)過程中酸和堿的作用機(jī)制？通過對這些案例的討論和分析，讀者可以更好地理解酸、堿、鹽的性質(zhì)和反應(yīng)在實(shí)際問題中的應(yīng)用，同時(shí)提高分析和解決問題的能力。通過以上四個(gè)方面的探討，我們可以得出以下基于實(shí)際問題解決的深度教學(xué)是提高酸、堿、鹽復(fù)習(xí)效果的有效方法。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該注重問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際問題相結(jié)合，通過深度分析和實(shí)例引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解酸、堿、鹽的性質(zhì)和反應(yīng)機(jī)制，提高分析和解決問題的能力。通過這樣的教學(xué)方法，我們不僅可以讓學(xué)生更好地掌握酸、堿、鹽的知識，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)其解決問題的能力和創(chuàng)新思維。這將對提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和為他們的未來發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其基本理論建立在分子和原子水平上。酸、堿、鹽在水溶液中的電離是化學(xué)學(xué)科的核心概念之一，對于學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)、溶液的性質(zhì)以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象具有重要意義。本文旨在探討如何通過教學(xué)策略和方法的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生“微粒觀”的建構(gòu)，以“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”教學(xué)為例，提高學(xué)生對化學(xué)微觀世界的理解。化學(xué)的微觀世界是看不見、摸不著的，但對于化學(xué)的學(xué)習(xí)和理解至關(guān)重要。學(xué)生只有建立了正確的“微粒觀”，才能更好地理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，解釋化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，掌握化學(xué)的基本原理。因此，促進(jìn)學(xué)生“微粒觀”的建構(gòu)是化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)?！八?、堿、鹽在水溶液中的電離”是化學(xué)學(xué)科的重要知識點(diǎn)，對于學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)、溶液的性質(zhì)以及酸堿鹽的性質(zhì)具有重要意義。為了幫助學(xué)生建立正確的“微粒觀”，以下是一些教學(xué)策略和方法：直觀教學(xué)：利用多媒體課件、模型等工具，將酸、堿、鹽在水溶液中的電離過程進(jìn)行模擬演示，使學(xué)生能夠直觀地看到微觀粒子的變化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)：通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證酸、堿、鹽在水溶液中的電離，例如測量溶液的pH值、導(dǎo)電性等，使學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來理解電離過程。歸納總結(jié)：通過對酸、堿、鹽在水溶液中的電離過程的歸納總結(jié)，使學(xué)生能夠理解電離的本質(zhì)和規(guī)律，加深對化學(xué)反應(yīng)的理解。問題式教學(xué)：通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考酸、堿、鹽在水溶液中的電離過程，例如酸為什么能解離出氫離子？鹽在水溶液中是怎樣解離的？等等，使學(xué)生能夠深入理解電離的過程和原理?；邮浇虒W(xué)：通過小組討論、互動交流等方式，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相交流，使學(xué)生能夠在互動中加深對酸、堿、鹽在水溶液中的電離的理解。為了驗(yàn)證上述教學(xué)策略和方法的實(shí)際效果，我們在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了對比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，采用上述教學(xué)策略和方法的學(xué)生在理解酸、堿、鹽在水溶液中的電離方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生。同時(shí)，這些學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的其他知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出更好的理解能力和應(yīng)用能力。通過以“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”教學(xué)為例，探討了促進(jìn)學(xué)生“微粒觀”建構(gòu)的教學(xué)方法和策略。實(shí)踐證明，這些方法和策略能夠有效提高學(xué)生對化學(xué)微觀世界的理解，幫助他們更好地掌握化學(xué)基本原理和知識點(diǎn)。對于未來的化學(xué)教學(xué)，我們應(yīng)繼續(xù)探討更多有效的方法和策略，以提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和能力?；赨bD理論的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究：以“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”為例UbD理論，即理解為首要教學(xué)原理，是一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以深刻理解為目標(biāo)。在化學(xué)教學(xué)中，特別是對于“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”這一主題，UbD理論的應(yīng)用能幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。本文將探討如何基于UbD理論進(jìn)行這一主題的教學(xué)設(shè)計(jì)。UbD理論的核心思想是，教學(xué)應(yīng)首先確定學(xué)生理解概念的重要性，然后提供能夠幫助學(xué)生深入探索和理解概念的教學(xué)活動。對于“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”這一主題，教師需要明確這一概念在化學(xué)中的重要性，并設(shè)計(jì)出能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探索的教學(xué)活動。確定預(yù)期的理解目標(biāo)：在開始教授“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”這一主題時(shí)，教師需要明確學(xué)生的理解目標(biāo)，包括理解酸、堿、鹽的電離過程，理解電離平衡的概念，以及理解電離平衡在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用等。激活學(xué)生的前知：在開始正式教學(xué)之前，教師需要了解學(xué)生已經(jīng)掌握的與“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”相關(guān)的知識，并激活這些知識。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧酸、堿、鹽的基本性質(zhì)，以及水溶液的相關(guān)知識。展示教學(xué)：在這一階段，教師需要通過各種方式向?qū)W生展示酸、堿、鹽的電離過程，例如實(shí)驗(yàn)、模擬、圖示等。同時(shí)，教師還需要解釋電離平衡的概念，以及電離平衡在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)：在這一階段，教師需要設(shè)計(jì)出各種練習(xí)活動，以幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用他們剛剛學(xué)習(xí)的知識。例如，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來觀察不同物質(zhì)在水溶液中的電離現(xiàn)象，或者讓學(xué)生解決一些與電離平衡相關(guān)的問題。評估學(xué)生的理解：教師需要通過評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來了解他們對“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”這一主題的理解程度。這可以通過測試、學(xué)生自我評估和同伴評估等方式進(jìn)行?；赨bD理論的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)過程的重要性。對于“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”這一主題，教師可以通過明確理解目標(biāo)、激活學(xué)生的前知、多種方式展示教學(xué)、設(shè)計(jì)練習(xí)活動以及評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等方式來幫助學(xué)生深入理解和掌握這一概念。1887年，瑞典化學(xué)家阿侖尼烏斯(S.A.Arrhenius)提出了酸堿電離理論。該理論立論于水溶液中電解質(zhì)的解離。大多數(shù)化學(xué)反應(yīng)都是在水溶液中進(jìn)行的，其反應(yīng)物主要是酸、堿、鹽。酸、堿、鹽之間的反應(yīng)，實(shí)質(zhì)上是離子間的反應(yīng)。掌握酸堿反應(yīng)的本質(zhì)和規(guī)律，是化學(xué)研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。在活的有機(jī)體中,酸堿性起著重要作用。很多藥物本身就是酸或堿，它們的制備、分析測定條件及藥理作用等都與酸堿性、酸堿電離平衡有著承要關(guān)系。（1）在水溶液中解離出的陽離子全部是氫離子的物質(zhì)稱為酸；解離出的陰離子全部是氫氧根離子的物質(zhì)稱為堿；（4）酸堿的相對強(qiáng)弱可以根據(jù)它們在水溶液中解離出或程度的大小來衡量。電離理論在一定程度上提高了人們對酸堿本質(zhì)的認(rèn)識,對化學(xué)科學(xué)的發(fā)展起了很大作用，但它把酸和堿限制在以水為溶劑的體系中，對于非水體系和無溶劑體系都不適用，具有明顯的局限性。由于阿侖尼烏斯的酸堿離子理論不能解一些非水溶液中進(jìn)行的酸堿反應(yīng)等問題，1923年布朗斯特（Br?nsted）和勞里（Lowry）提出了酸堿質(zhì)子理論。布朗斯特（Br?nsted）和勞萊（Lowry）在1923年提出的質(zhì)子理論認(rèn)為，凡是給出質(zhì)子的任何物質(zhì)（分子或離子）都是酸；凡是接受質(zhì)子的任何物質(zhì)都是堿。簡單地說，酸是質(zhì)子的給予體，而堿是質(zhì)子的接受體。酸和堿之間的關(guān)系表示如下：酸和堿是統(tǒng)一在對質(zhì)子的關(guān)系上：酸放出質(zhì)子后變成了堿，而堿接受質(zhì)子后就變成了酸。為了表示它們之間的聯(lián)系，常把酸堿之間的這種關(guān)系叫做共軛酸堿對。酸放出質(zhì)子后形成的堿，叫做該酸的共軛堿；堿接受質(zhì)子后形成的酸，叫做該堿的共軛酸。我們把相差一個(gè)質(zhì)子的對應(yīng)酸堿，叫做共軛酸堿對。根據(jù)酸堿的質(zhì)子理論，容易放出質(zhì)子的物質(zhì)是強(qiáng)酸，而該物質(zhì)放出質(zhì)子后就不容易形成堿，同質(zhì)子結(jié)合能力弱，因而是弱的堿。換言之，酸越強(qiáng)，它的共軛堿就越弱；反之，堿越強(qiáng)，它的共軛酸就越弱。根據(jù)酸堿質(zhì)子理論，酸堿在溶液中所表現(xiàn)出來的強(qiáng)度，不僅與酸堿的本性有關(guān)，也與溶劑的本性有關(guān)。我們所能測定的是酸堿在一定溶劑中表現(xiàn)出來的相對強(qiáng)度。同一種酸或堿，如果溶于不同的溶劑，它們所表現(xiàn)的相對強(qiáng)度就不同。例如HAc在水中表現(xiàn)為弱酸，但在液氨中表現(xiàn)為強(qiáng)酸，這是因?yàn)橐喊眾Z取質(zhì)子的能力（即堿性）比水要強(qiáng)得多。這種現(xiàn)象進(jìn)一步說明了酸堿強(qiáng)度的相對性。布朗斯特酸堿理論概念的核心系于分子或離子間的質(zhì)子轉(zhuǎn)移，顯然無法對不涉及質(zhì)子轉(zhuǎn)移，但卻具有酸堿特征的反應(yīng)做解釋。這一不足在布朗斯特概念提出的同年由美國化學(xué)家路易斯提出的另一個(gè)更廣的酸堿概念所彌補(bǔ)，但后者直到20世紀(jì)30年代才開始在化學(xué)界產(chǎn)生影響.酸堿電子理論認(rèn)為：凡能接受電子對的物質(zhì)（分子、離子或原子團(tuán)）都稱為酸，凡能給出電子對的物質(zhì)(分子、離子或原子團(tuán)）都稱為堿。酸是電子對的受體，堿是電子對的給體，它們也稱為路易斯酸和路易斯堿。酸堿反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是堿提供電子對與酸形成配位鍵，反應(yīng)產(chǎn)物稱為酸堿配合物。凡是能夠接受外來電子對的分子、